概括能力的进阶培养及其思维可视化

柯兵 余惠芬

“文学作品之基础概括能力训练”是学生阅读文学作品关键的一步。教学中，教师可以引导学生阅读不同类型的语段，运用不同的方法概括内容，再用思维导图让思维可视化，进而掌握概括段意的方法。

一、抓中心句概括段意

教学伊始，教师提示学生“基础概括能力”与概括段意能力类似。随后，教师出示如下示例，让学生试着概括段意。

①在现代化都市里，“地铁”真是一个奇特的场所。②随着道路越来越拥挤，住处越来越偏远，“地铁”便越来越和人们密不可分。③“地铁”成了流动的空间，连接着人们从起床到工作、再到睡觉的若干个公共空间和私人空间。④只有在“地铁”里才可以看到那么多人拥挤在一起，能够听见彼此怦怦的心跳，却是彼此隔膜着，心的距离比身子紧贴着的距离不知远了多少倍。

一名学生概括道：“‘地铁和人们密不可分，在‘地铁里，那么多人拥挤在一起，能够听见彼此的心跳，心却是隔膜着。”另一名学生发现这句话有两层意思：第一层意思是“地铁和人们的生活联系得很紧密”；第二层意思是“地铁里人们身体离得近，心隔得很远”。教师肯定这名学生分析得很有条理，并引导学生将这两层意思用一句话概括。又一名学生概括道：“‘地铁真是一个奇特的场所。”教师点拨“在概括时不仅要把内容说全，还要做到简洁”，并让学生看看这句话来自哪里。学生齐答“第一句话”。由此，学生找到了本段的中心句，概括出了段意：地铁是一个奇特的场所。

此时，教师出示如下思维导图，引导学生再次梳理思路。

首先，从话题（对象）是什么、述题是什么（表述了什么）、话题（对象）的特征三方面读懂每个句子；其次，读懂句与句的衔接——是横向关系，如承接、并列、因果等，还是纵向关系，如中心句与支撑句，主观评价与客观陈述等。

二、结合关键句概括段意

在学生掌握了抓中心句概括段意的方法后，教师出示如下示例，引导学生尝试概括段意。

①只有母语，才有这样的魅力。②日升月落，春秋代序；昼夜不舍的流水，亘古沉默的荒野；鹰隼呼啸着射向天空，羊群蠕动成地上的云团；一颗从眼角滑落的泪珠有怎样的哀怨，一声自喉咙迸发的呐喊有怎样的愤懑。③一切，都被母语表达和诉说。

刚开始，有学生按照前述抓中心句概括段意的方法，将段意概括為“只有母语，才有这样的魅力”。有学生质疑：“‘这样的魅力并没有指明母语到底有怎样的魅力。”教师肯定了学生的质疑有思考价值，并让学生继续明晰母语的魅力。

学生在逐句阅读的过程中发现第②句话很难概括。教师引导学生先分别找出四个分句的表述对象——日升月落，流水荒野，鹰隼羊群，泪珠中的哀怨和呐喊中的愤懑；再“合并同类项”——前两个是景物，第三个是动物，可以合称为“物”，后面两个是写“情”；最后梳理“物”和“情”与母语的关系——母语表达和述说着物与情。随后，教师引导学生绘制思维导图，进一步梳理思路。学生绘制出如下思维导图。

在此基础上，学生结合关键词概括本段段意：母语具有抒情状物的魅力。

三、用自己的话概括段意

对于一些没有中心句或关键句的语段，我们该如何概括段意呢？教师出示如下语段，让学生概括段意。

①城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮，再仔细看，才知是两行丁香花。②有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。③城外校园里丁香更多。④最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵白丁香和紫丁香。⑤月光下白的潇洒，紫的朦胧。⑥还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。

学生发现语段中没有概括性的句子，但整个片段都是围绕丁香来写的。教师引导学生逐句梳理出整段围绕丁香写了些什么。学生梳理的结果如下：第①句写城里街旁开满雪白的丁香花；第②句写丁香半树银妆，缀满枝头，惹得人回头望；第③句写城外校园里丁香更多；第④句写图书馆北面的白丁香和紫丁香；第⑤句写月光下的丁香，白的潇洒，紫的朦胧；第⑥句写丁香有幽雅的甜香。教师引导学生先将每句内容整理出来，然后“合并同类项”，进一步概括，最终梳理出如下思维导图。

最终，学生用自己的话概括出本段段意：城里城外的丁香花数量繁多，颜色漂亮，味道香甜。

四、分层整合语言概括段意

教师出示如下语段，引导学生采用小组合作学习的方式完成该语段段意的概括。

①人会老，树会老，万物会老，凡是有生命的东西都会老。②就连那沉寂于低洼之处的小溪，也会经不起日月的打磨，渐渐萎缩干涸；孤坐草丛之中的岩石，也抵不过风雨侵蚀，日益松散风化。③老是归宿，是终结，是面对时光潇潇洒洒地流逝而无可奈何地放弃。

学生分小组合作交流后，有两个小组的代表分别在黑板上板书。A组写“凡是有生命的东西都会老；老是归宿，是终结。”B组写“老是面对时光流逝而无可奈何地放弃。”这时，有学生反驳：“A组说有生命的东西会老，可第②句中的小溪和岩石没有生命，我认为前两句可归纳为万物都会老。”一名学生补充：“我同意刚才同学的修改，但是他没有概括第③句的内容。”另一名学生发现第③句的前半句讲“老是归宿，是终结”和“万物都会老”是一个意思，后半句讲“老是面对时光流逝而无可奈何地放弃”，前半句是说老是所有事物的归宿，是不可改变的，是本身就存在的，而后半句是说人对这种存在的无可奈何。教师肯定了学生的分析结果，并引导学生梳理出如下思维导图。

学生理清层次后，将本段段意概括为“老是万物的归宿，老是面对时光无可奈何地放弃”。最终，教师引导学生回顾读懂语段的方法，即读懂每个句子，读懂句与句的衔接，读出句子间的语意层次。教师还强调：文本的自然顺序与事理逻辑是解读文本的重要内容。

（作者单位：柯兵，武汉市东西湖区教学研究室；余惠芬，武汉市吴家山第二中学）

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责任编辑  孙爱蓉