乡村小学班主任家庭教育指导的现实困境与路径选择

摘要 家庭教育事关社会、民族和国家的未来，班主任在家庭教育指导中扮演着重要角色。在全面推进乡村振兴的背景下，通过分析乡村小学班主任在家庭教育指导中的现实困境，进一步指出乡村小学班主任实施家庭教育指导的价值和主要内容，为促进乡村小学班主任有效实施家庭教育指导，提升乡村小学教育质量和家庭教育质量，提出深化乡村小学班主任对家庭教育指导的理解、加强乡村小学班主任家庭教育指导的培训、提升乡村小学班主任家庭教育指导的针对性等可行路径。

关  键  词 乡村小学；班主任；家庭教育指导；家长；家庭教育促进法

引用格式 吴华静.乡村小学班主任家庭教育指导的现实困境与路径选择[J].教学与管理，2024（08）：10-12+25.

2021年12月发布的 《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》）指出，学校要加强对家庭教育工作的专业指导，推动完善家校社衔接配合机制，形成家校社协同育人有效模式^[1]。班主任不仅承担着日常的教学、班级管理工作，还肩负着家庭教育指导的重要责任。班主任家庭教育指导主要指班主任根据班级学生家庭教育中出现的问题、家长或监护人实施家庭教育过程中存在的疑惑和实际需求等，从家庭教育的理念、内容和方法等方面为家长或监护人提供专业性服务和引导的过程。在全面推进乡村振兴背景下，有针对性地提升班主任家庭教育指导能力和乡村地区家庭教育水平，是促进家校社协同育人的必要之举。

一、乡村小学班主任家庭教育指导的现实困境

培养人是全社会共同的事业，学校、家庭和社会都要共同参与。调研发现，乡村小学班主任家庭教育指导还存在班主任对家庭教育指导理解不深入、班主任家庭教育指导专业化程度不够、家庭教育指导的对象较为特殊等困境。

1.乡村小学班主任对家庭教育指导理解不深入

在乡村小学，班主任对家庭教育指导的理解处于模糊状态，进行家庭教育指导的主动性不强、规范性不够。2009年颁布的《中小学班主任工作条例》要求班主任热爱学生，善于与学生、家长及任课教师沟通，但是对家校沟通的内容、方式、频次等没有详细的规定和指导。2015年，教育部发布的 《关于加强家庭教育工作的指导意见》 关于学校家庭教育指导的内容以建议性、倡导性为主，对中小学及教师应该承担什么责任以及如何承担责任没有详细和明确的规定，在教育实践中，弹性要求虽然在一定程度上给予了学校和教师空间，但是因此会被学校及教师忽视，导致学校的家庭教育指导工作流于形式。另外，学校校长、管理者等对 《家庭教育促进法》《全国家庭教育指导大纲》的理解不充分、不准确，对家庭教育指导的内涵、目的以及策略难以把握，导致对有效实施家庭教育指导存在模糊的认知和理解。

2.乡村小学班主任缺乏专业指导能力

教师家庭教育指导专业素养具有生成性、统整性和实践性，即关注家庭教育指导的全过程，涵盖知情意行多个维度，并且其专业素养根植于实践、应用于实践和发展于实践^[2]。首先，乡村小学班主任工作内容的复杂性影响其专业指导能力的发展。处于乡村小学的特殊场域，班主任不仅要加强日常的班级管理和建设，协助学科教师进行新课程改革，还要兼顾一些行政性工作，例如乡村振兴、控辍保学等。因此，相比城市小学，乡村小学班主任的工作负担明显增加，家庭教育指导面临较大的难度和负担。其次，乡村小学班主任工作场域的特殊性影响其专业指导能力的发展。在乡村振兴背景下，复杂的工作场域对班主任进行家庭教育指导提出了新的挑战，特别是在教师权威逐步消解的情况下，家庭教育指导工作对班主任更是提出了更高的要求。此外，班主任家庭教育指导的专业知识、专业素养和专业能力仍然处于探索的状态。最后，乡村小学班主任专业培训的缺乏影响其专业指导能力的发展。随着教育科学的发展，家庭教育学已成为教育学的一个重要分支，家庭教育需要专业的素养和能力，乡村小学班主任不管在职前还是职后都未能系统地学习家庭教育的专业理论知识，从而影响了他们的家庭教育指导效果。

3.乡村小学班主任家庭教育指导的对象较为特殊

家庭教育指导以家长为直接对象，以儿童为间接对象，乡村小学班主任家庭教育指导的对象更是有其特殊性。一是乡村“空心化”增强了乡村小学班主任家庭教育指导对象的特殊性。在乡村，大部分家长在家庭教育上付出的时间和精力有限，能够与学校、班主任主动联系的更是少數。家庭作为学生生活的第一场所，家长或是监护人对学生思想观念、行为习惯的影响是巨大和微妙的，但许多家长忽视了自身的言行和修养，对学生的思想产生了不良影响^[3]。二是乡村小学生家庭祖辈教育特征明显。《中国城市家庭教养中的祖辈参与问题调查报告》 显示，有近八成的家庭是祖辈参与教养，其中小学阶段占60.1%，农村祖辈教育更是高达90%以上，成为影响家长学习和实施家庭教育的客观因素。相比城镇，乡村小学学生家长的文化水平和学习能力较弱，其综合素养和科学的家庭教育理念缺失，整体认知水平不一，在实践上不能科学把握教养方式、教育方法，在与班主任沟通时存在“听不懂、不理解或不懂表达”等问题，加大了班主任进行家庭教育指导的难度。三是乡村小学班主任家庭教育指导的间接对象中留守儿童仍占较大比重。由于农村留守儿童的生活环境、习惯以及心理发展具有特殊性，乡村小学班主任家庭教育指导的间接对象也因此具有特殊性。

二、乡村小学班主任家庭教育指导的价值意蕴

1.政策导向：促进乡村小学家庭教育水平提升

《家庭教育促进法》对家庭教育的定义、内容、要求和责任都作出了明确规定，它一方面凸显了家庭教育在教育中扮演的重要角色，另一方面也体现了家庭教育对于个人成长与发展的重要性。因此，努力提升乡村小学家庭教育水平，不仅对学生健康成长和全面发展具有积极意义，也是对国家政策的积极响应。《家庭教育促进法》 通过增强班主任对家庭教育的指导，引导家长有意识地转变自己的教育观念，促进乡村小学家庭教育水平的提升。

2.现实需要：促进乡村小学班主任专业发展

边玉芳等人的调查指出，我国学校家庭教育指导服务队伍的相关能力及其培训考核不足，队伍建设仍需要加强^[4]。《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出，班主任是学校教育第一线的骨干力量，应该成为沟通学校、家庭、社会的纽带。班主任做好家庭教育指导服务工作，不仅使提升家庭教育指导水平成为可能，还有助于自身专业发展，在家庭教育指导工作实践中积累经验，逐步实现专业全面发展。班主任进行家庭教育指导离不开良好的沟通能力，而沟通能力是教师专业发展的主要内容之一。相比于城镇，乡村小学班主任需要具备更好的沟通交往能力，以促进家长与学校的共育。

3.育人合力：促进乡村小学教育质量提升

乡村学校教育高质量发展指向特色更强、成色更好、满足需求、更加公平而有质量的发展^[5]。与城镇学校相比，乡村小学在师资力量、硬件设施以及教育信息化等方面难以满足乡村教育主体的需求。班主任有效进行家庭教育指导，做好与家长的沟通，帮助家长掌握正确的教育方法，获取真实、丰富的教育资源，能够促进家庭教育与学校教育影响的一致性，形成教育合力。此外，乡村小学班主任通过对家长进行家庭教育指导，能让家长深入了解学生在学校的真实生活以及学习，配合学校改变学生的不良行为或保持良好的学习习惯，逐步与学校教育同向而行，促进乡村小学教育质量的提升。

三、乡村小学班主任家庭教育指导的主要内容

1.意识层面：引导家长树立科学的家庭教育理念

首先，科学的家庭教育理念体现为家长树立全面发展的成才观，具备合理的教育期待。在家庭教育中，首先要明确的是家长持什么样的教育期待。在家庭教育过程中，合理的期望可以成为孩子成长的目标和动力。在乡村，家长缺乏对孩子的教育引导，甚至还有些家长会认为教育孩子的责任主要在于学校、老师。班主任应引导家长认识到教育是学校和家庭的共同责任，并且家庭教育的责任是首位的。其次，科学的家庭教育观还体现在家长建立平等、尊重的亲子观，调整教育动机。班主任要引导家长定期与孩子沟通，了解孩子在智力、性格等方面的独特性，知道孩子内心的真实需要，尽可能从孩子的立场出发进行教育和引导。在与孩子沟通时，秉持平等、尊重的态度，营造亲密、和谐的家庭氛围。

2.方法层面：引导家长掌握正确的家庭教育方法

有了科学的教育理念还需要掌握正确的家庭教育方法。在家庭教育中，父母应该尊重孩子身心发展的基本规律，充分认识到儿童认知发展的差异性，结合孩子的实际情况选择教养方式。“因材施教”的教育理念不仅适用于学校教育，同样适应于家庭教育^[6]。乡村小学班主任需要引导家长学习和掌握不同的教育方法，通过适当的方式引导和关爱孩子，让孩子在体验中获得成长，通过思考、感悟明白事物的道理。家长要关注孩子适应学校生活时遇到的困难以及身心发展的变化，并适时地调整自己的教育方式，帮助孩子获得勤奋感，建立自信心。正确的教育方式必须建立在儿童的人格特征之上，父母应依据儿童的认知方式和性格等选择适当的教育方式，在家庭教育中更好地实现“因材施教”。

3.行为层面：引导家长以身作则进行榜样教育

家庭教育最明显的特征就是生活教育，家庭教育是在生活中进行的。家长是孩子家庭生活中接触最频繁的人，班主任要指导家长以身作则，对孩子进行榜样教育。另外，生活教育意味着做中学。班主任要引导家长和孩子共同参与家庭事务，在这个过程中实施家庭教育。班主任要让家长意识到家庭生活应该是丰富多彩的，家长的榜样教育胜过单纯的口头说理。

四、乡村小学班主任家庭教育指导的路径选择

对于乡村小学的学生来说，班主任通过加强家庭教育指导，对提升家长对家庭教育的重视程度，逐步加强家校沟通与家校合作，共同促进学生的健康成长和全面发展具有重要意义。

1.校长引领，深化家庭教育指导的认识

乡村小学的学校领导，特别是校长及学校管理团队对家校合作以及家庭教育指导重要性的认识直接影响班主任进行家庭教育指导的主动性和积极性。因此，要通过提升学校领导对家庭教育指导的重视和认识，通过他们在学校层面把握科学的家庭教育理念和措施，帮助乡村小学班主任落实对家庭教育指导的理解。乡村小学班主任越是能够认识到家庭教育在学生和学校发展中的重要性，他们进行家校沟通的基础就越坚实，开展家庭教育指导的工作就越顺利。通过完善班主任进行家庭教育指导的制度，规定班主任和家长的角色定位、教育职责，以及进行家庭教育指导的时间、内容和方式等，帮助乡村小学班主任对自己在家庭教育指导、家校沟通中应当扮演的角色，以及教育职责、指导思想、实施原则等形成更深入、更科学的理解。每个乡村、每个学校、每个班级，甚至每个学生都有自己的特点。班主任在完善相关的制度时要注意其系统性和适用性，进行家庭教育指导时，促进家校合作目标的达成度是其唯一衡量指标。

2.有的放矢，加强家庭教育指导的培训

相关部门要加大培训力度，为乡村小学班主任开展专业和系统的家庭教育指导能力培训。首先，班主任要正确认识家庭教育指导。一方面，班主任家庭教育指导工作的对象是学生家长，他们具有成年人的学习特点；另一方面，班主任家庭教育指导是关于家长“如何扮演好父母的角色”“如何教育好孩子”的学习。其次，培训内容要具有针对性和系统性。培训内容不仅要聚焦家庭教育，更要凸显其专业性，以家庭教育指导的专业理念、专业知识和专业技能为中心展开。另外，由于年轻班主任与经验型班主任所面临的家庭教育指导问题差别较大，因此可以对不同的班主任开展不同类别和批次的培训。在进行班主任培训之前，可对乡村、学校和家庭中面临的家庭教育和家庭教育指导的共性问题进行调查，设计系统的培训方案，在“培训—反思—再培训”的循环往复中提升培训的实效性。最后，班主任培训要以实践为导向。调查显示，关于教师获得和积累家庭教育指导知识的主要途径，有62.5%的教师选择“在家庭教育指导实践中的经验积累”^[7]，说明真实情境中的家庭教育指导实践案例对提升教师的家庭教育指导能力更有效。

3.多種渠道，提升家庭教育指导的针对性

面对乡村家庭、家长及儿童的特殊性，乡村小学班主任在进行家庭教育指导时要增强针对性，线上和线上指导相结合，通过多种渠道与家长进行沟通，做好家庭教育指导工作。另外，在乡村家庭教育中，隔代教育特征明显，且以祖辈为主要教养人，班主任在进行家庭教育指导时要注重加强隔代教育指导，根据祖辈为主要教养人的家庭教育特点，观察和分析祖辈教养人的教育态度和教育能力，并结合学生的学习表现适当进行线下指导。例如，班主任要尽可能地对不同类型的家庭进行家访，了解学生和家长在家庭教育中的困难，力求在教育理念上与家长保持一致，在教育学生问题上达成共识，使家庭教育与学校教育形成一致的教育影响，发挥教育的最大功能。

参考文献

[1] 中华人民共和国家庭教育促进法[EB/OL]．（2021-10-25）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_qtxgfl/202110/t20211025_574749.html.

[2] 袁丽，胡艺曦.试论教师家庭教育指导专业素养的内涵、特性与循证提升模式[J].教师教育研究，2022，34（03）：1-7.

[3] 谭虎，张永玉.学校教育呼唤家庭教育的配合[J].江西教育科研，1994（05）：28-30.

[4] 边玉芳，袁柯曼，张馨宇.我国学校家庭教育指导服务体系的现状、挑战与对策分析——基于我国9个省（市）的调查结果[J].中国教育学刊，2021（12）：22-27+78.

[5] 周晔.乡村学校教育高质量发展的内涵、价值与路径[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2023，46（02）：100-109.

[6] 李明.家庭教育也需因材施教——教养方式对儿童认知能力影响的群体异质性[J].当代青年研究，2022（06）：67-77.

[7] 张竹林，朱赛红，张美云.家校共育视域中教师家庭教育指导能力建设研究[J].上海教育科研，2021（08）：55-61.

[责任编辑：白文军]