大班幼儿视角下幼儿学习品质培养策略

刘国荣

近年来，科学实施大班幼儿工作，培养幼儿优良的学习品质，让幼儿顺利步入小学生活，是大班幼儿教育中的重要工作，是社会各界的热门探讨话题。幼儿教师需加强教育资源的开发，提高衔接教育质量，为幼儿即将到来的小学生活做好铺垫。文章探讨大班幼儿视角下幼儿学习品质的培养策略，简要分析幼儿学习品质的影响因素，围绕“学习兴趣”“规则意识”“任务目标”“专注思维”“独立思考”“想象创造”六个方面，详细介绍教育培养计划，以供一线教师及家长参考。

人生百年，立于幼学，幼儿教育是基础教育的奠基石，把握好幼教黄金期，对个体终身成长起着积极的作用。大班幼儿视角下的教育活动，能够帮助幼儿养成良好的学习品质，让幼儿在未来小学生活中快速适应全新的学习环境，减轻幼儿的入学压力。学习品质即幼儿在学习过程中呈现出的行为、态度、习惯、方法，幼儿拥有良好的学习品质，能以更加积极的心态面对全新的学习挑战，提高适应能力及自主学习的能力。对此，幼儿教师应加强对学习内容的开发与设计，以大班幼儿为主题，为幼儿未来小学生活做充足准备。

一、幼儿学习品质的影响因素

大班幼儿教育中培养幼儿的良好学习品质，教师应从多个视角进行解读，对教育活动做出全面分析，探究具有针对性的教育举措。

首先，从幼儿先天因素视角出发，教师要对幼儿个体发展做出评价。幼儿的性格特点、学习风格、兴趣爱好、性别差异等都对其学习品质的养成产生不小的影响，先天因素会影响幼儿在学习活动中的表现与成就，教师需理性制定教育计划。其次，从家庭教育视角出发，家庭环境、家长教育方式等对幼儿学习品质也有着直接影响。例如，在部分家庭中，家长更加注重对幼儿学习品质的培养，幼儿教育效果也会较为明显；家长的教育理念较为先进，会为幼儿学习品质带来积极影响。最后，幼儿园的教育环境会给幼儿学习品质带来直接影响。教师的教育方式、园所的教育理念、幼儿园的教育资源配置等都会影响幼儿的学习品质。

综上，幼儿学习品质的形成受多方面因素影响，教师需综合考虑多种情况，采取有效的教育措施设计教学活动。

二、大班幼儿视角下幼儿学习品质的培养策略

（一）激发兴趣，增强探究意识

兴趣是幼儿开展学习活动的内在动力，探究意识则为引发幼儿主动探索、自主发现、大胆创新的前提。在大班幼儿视角下，教师应加强对教学活动的开发，以“激活兴趣”为主题，不断增强幼儿对所学知识的探究意识，帮助幼儿形成良好的学习品质，落实大班幼儿对幼儿教育提出的要求。

首先，教师应当观察并了解幼儿的“兴趣点”。兴趣是驱动幼儿展开深度学习、深度探索的最佳动力，教师应当关注幼儿在活动中的兴趣与爱好，充分了解幼儿感兴趣的话题与活动，为其设计与之相关的学习活动。例如，大班幼儿对“与新朋友交往”较为感兴趣，常常询问教师相关问题，对此，教师可以开展混龄教育，带领幼儿走进小、中班中，以实践交往活动来满足大班幼儿的好奇心及学习探究兴趣，初步发展大班幼儿的探究意识。

其次，教师可为幼儿创设趣味性的学习情境，以情境为引导，让幼儿在情境中学习探索。例如，在“升学”这一话题中，教师可为幼儿设计“小学校园”的学习情境，让幼儿在情境中自主交往并询问自己较为好奇的问题。在这一过程中，幼儿的想象力、创造力得到发展，会主动地观察、思考并解决问题，在情境带动下形成较强的探究意识，有效落实教育目标。

最后，教师可鼓励幼儿自主“总结经验”与“交流想法”。幼儿探究意识的养成不仅要学会解决问题、分析问题，还要在探究学习结束后，学会自主总结经验，这样才能增强探究意识。例如，在情境学习结束后，教师可基于幼儿最初提出的问题，让幼儿自主总结学习经验，鼓励幼儿互相学习、自主交流，使其在总结与分析中拓宽知识面和思维方式，提高学习效果和综合素质，促使幼儿养成良好的学习品质。

（二）注重规则，树立规则意识

良好的规则意识是幼儿学习、生活和社交中不可或缺的组成部分。在大班幼儿视角下的教育活动中，教师应加强规则教育，通过遵守规则、制定规则、理解规则，帮助幼儿养成良好学习品质，让幼儿在未来更好地适应学习环境、掌握新知识及建立新的人际关系。大班幼儿视角下的规则意识应当落实在教育活动中的各个环节，教师需秉承着“全面性”的教育原则，使幼儿了解“遵守规则”的重要性。

首先，教师应基于“一日生活”中的生活环节，为幼儿制定明确的生活规则。比如，在幼儿更衣、午休、盥洗、排队外出、用餐等多个环节，教师应加强规则教育的渗透，让幼儿掌握不同生活环节的规则，并要求其认真地完成各项生活活动的任务，以真实的生活情境增强幼儿对规则的认同感。

其次，教师可利用区域活动，让幼儿“制定规则”。区域活动是幼儿自主学习的重要体现，良好的活动秩序是对区域活动的最佳保障。对此，在区域活动开始前，教师可以让幼儿基于本次活动特点自主设定活动规则。比如，在角色扮演区域，教师可提出问题：“我们在区域游戏中要注意哪些事项？应该遵守哪些规则？”幼儿提出“合理分配角色、遇到问题及时沟通、不能恶意伤害他人”等规则。通过自定规则，幼儿从内心处认同规则，树立了正确的价值观和行为准则。

最后，教师要强调规则的“执行”与“监督”。随着幼儿规则意识的发展，在师幼共同制定完活动规则后，教师应要求幼儿严格执行规则并监督他人、约束自己，确保规则教育的有效性。具体而言，在执行规则的过程中，教师应当以身作则，为幼儿树立学习榜样；开发“小班长、管理员、小组长”等角色，让幼儿在学习、生活、游戏中互相监督、自主约束，将规则教育落在实处，让其学会自主纠正“违规行为”，帮助幼儿树立正确的行为规范和价值观，为其未来的学习和生活做好准备。

（三）设定目标，明确任务方向

拥有明确的学习目标并朝着同一个方向努力，有助于幼儿良好学习品质的形成，对幼儿身心发展起着积极作用。明确的学习目标能让幼儿知道自己“正在做什么”，能激发幼儿学习的动力与积极性，帮助幼儿更好地组织自己的学习过程，提高学习效率和质量。对此，在大班幼儿视角下的教育活动中，教师可以以目标为导向，让幼儿成为“设定活动目标的人”，在自主构思中促进学习品質的提升。

首先，在各项学习活动开展后，教师可与幼儿一同制定学习目标，在区域活动开始后提出问题：“在本次区域活动中，大家有什么活动想法？要完成哪些活动任务？有什么活动目标？”与幼儿共同交流与探讨，引导幼儿完成活动目标的设立，让幼儿更加清晰地了解自己对学习项目的兴趣和意愿，在独立思考中学会为自己设定学习目标。随着目标的设定，幼儿的学习动力得到提升，其自主学习的意识和能力也会得到稳定发展。

其次，在设定目标的基础上，教师还应帮助幼儿明确任务方向，有效地指导幼儿完成任务。例如，在区域游戏中，幼儿尝试“搭建金字塔”，但幼儿在活动中忽视了对“金字塔”形状的观察，认为搭成“三角形”的建筑即可。基于幼儿这一活动目标，教师应为幼儿提供具体的教育指导，帮助幼儿更好地理解任务要求，掌握完成任务的方法和技巧。如，教师可向幼儿介绍金字塔为“三菱锥”，虽然平面视角看到了“三角形”，但建筑物有“四面”，帮助幼儿解决游戏问题。随着问题的解决，幼儿的任务方向更为明确，活动状态也得到有效改善。

（四）问题延展，提高学习专注力

小学教育与幼儿园教育不同，前者每节课有固定的活动时长，需要学生拥有较强的学习专注力；后者教学活动时间较为自由，对幼儿要求不高。对此，在大班幼儿视角下的品质培养中，教师应加强对幼儿“学习专注力”的培养，为幼儿创造一个有利于专注力发展的学习环境，并结合课程活动，通过提问、引导、延展等教育方式让幼儿专注地完成一项学习活动，在不知不觉中促进幼儿学习专注力的发展。

例如，在大班幼儿社会领域活动“祖国各地的特产”中，本课要求幼儿理解“特产”这一概念，并要求幼儿说出自己家鄉独有的特产；认识不同地区的特产。在教学活动开始后，教师可以先向幼儿提出问题：“我们家乡有哪些特产？你品尝过哪些特产？”让幼儿讲述自己对家乡特产的记忆。在第一环节讨论结束后，教师可利用多媒体设备，向幼儿展示图片并提问：“你认识图片上的特产吗？他们都是由什么制作的？都叫什么名字？”基于话题展开更深层次的提问，提高幼儿对该学习话题的专注力，让幼儿进一步理解家乡的特产及其特点。在第三环节中，教师可为幼儿准备全国知名地区特产的图片，并为幼儿创设“看特产猜地区”游戏活动，围绕主题活动“特产”展开深层次学习，以趣味游戏提高幼儿对学习活动的专注力。至此，随着各个学习环节的环环紧扣，幼儿对所学知识展开了更深层次的探究，随着各个教学环节的延展，幼儿学习专注力得到了显著提高，良好学习品质也随之养成。

（五）自主探究，学会独立思考

幼儿独立思考的能力是良好学习品质的重要体现。大班幼儿的学习能力较强，能独立完成一些较为复杂的学习项目。对此，在教学活动的设计中，教师可实施“教育放手”，鼓励大班幼儿对所学知识展开自主探究，不过多地给予幼儿学习提示与帮助，让幼儿学会独立思考、分析问题，在解决问题中推进幼儿优良学习品质的养成。为实现这一培养目标，基于大班幼儿视角下，教师可从以下两个方面出发：

首先，教师要为大班幼儿打造具有开放性的探究环境。大班幼儿好奇心强且探究欲强，对生活中的各种事件、情况具有较强的好奇心与探究欲，常常询问教师“是什么、为什么”等问题。面对大班幼儿这一年龄特点，教师应以积极引导为主。例如，在日常生活中，大班幼儿基于某一自然现象向教师提出“为什么”问题，此时教师可引导幼儿通过查找资料来解决问题，或基于所提问题设计研讨会，让幼儿集思广益，在自主分析中找到解决问题的方法，发展幼儿独立思考的能力和团队合作的能力。

其次，教师要发挥自身的教育引导作用。大班幼儿自主探究、独立思考能力是在潜移默化中发展起来的，待大班幼儿提出探究问题后，教师可以以启发引导为主，进一步强化幼儿的观察力与思维能力。例如，大班幼儿在户外活动中观察到“石头下的昆虫”，向教师提出问题：“昆虫为什么住在石头下？它们不会被石头压坏吗？”教师可基于问题做出引导：“石头太硬了，石头上没有可以居住的‘小房子，请你再仔细看一看，昆虫到底住在哪里呢？”让幼儿更加仔细地观察自然现象并对现象展开深度思考，在独立探究中强化幼儿的观察力和思维能力，促进其独立思考意识的发展。

（六）大胆想象，释放创造思维

想象力、创造力是一种重要的学习能力，其能让幼儿在学习过程中打破常规，在不断创新与尝试中灵活应对各种学习问题，并找到最适合自己的学习模式。在大班幼儿视角下，教师应注重对教学内容的开发，让幼儿基于所学内容大胆想象，在自由创造中促进思维能力的发展，为幼儿未来小学写作、科学活动等做好奠基准备。幼儿想象力与创造思维的培养既需要教师的积极引导，也需要幼儿的大胆尝试，对此，教师可以将该学习品质养成渗透在不同活动中。

首先，教师可以借助语言领域中的绘本教学发展幼儿的想象力及创造思维。在绘本阅读的选择中，教师可为幼儿提供“无字绘本”，如《黄气球》《为什么》《掉落的礼物》《手电筒看见了什么》等。此类绘本只有丰富的图像，没有文字介绍，教师可以让幼儿在阅读中大胆地展开想象，并要求幼儿讲述自己对画面的所思所想。在这一过程中，教师不要过多地干涉幼儿讲述的内容，让幼儿自由地想象画面、解读故事，在自由表达中发展幼儿的创造思维。

其次，教师可以利用区域活动发展幼儿想象力及创造思维。比如，在角色表演区活动中，教师可以鼓励幼儿自主创编剧本、情节、角色、形象，让幼儿以游戏的形式自主创编故事、演绎情节，通过肢体语言及角色互动，促进幼儿想象力与创造思维的发展。再如，在音乐表演区活动中，教师可以让幼儿结合音乐风格，自主创编音乐律动，给予幼儿自由创作的空间，促进幼儿创造思维的发展。

三、结语

总而言之，幼儿良好学习品质的养成并非一朝一夕间达成的目标，教师应做好教学资源的开发、教学活动的设计，落实各项教育要求及原则，既要重视幼儿成长过程中的兴趣引导，还应关注幼儿的学习态度，更要注重幼儿学习方法的培养，让幼儿形成更优质的学习习惯，激发幼儿的发展潜力，为幼儿的发展奠定坚实的基础。