小学整本书阅读学习任务群的教学路径

赖雪萍

小学语文教育的核心任务之一是培养学生良好的阅读习惯和优秀的阅读能力。在阅读教学中，整本书阅读作为重要的学习任务之一，不仅有助于学生积累丰富的阅读经验，还能够提升其语文素养和综合能力。然而，当前小学语文整本书阅读的教学模式相对单一，学生对阅读任务的完成态度也较为消极，亟需采取有效策略提高教学质量。本文结合自身的教学经验提出若干教学方法，希望可以给广大语文教师带来一些有益的参考。

一、小学语文整本书阅读学习任务群的目标

（一）激发阅读兴趣，培养阅读习惯

阅读兴趣是学生积极参与阅读活动的内在动力，教师提供丰富多彩的阅读内容，开展趣味横生的阅读活动，能够有效激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。丰富的阅读材料可以满足学生的多样化阅读需求，激发他们对知识、文化和情感的探索与体验；趣味性的阅读活动则能使阅读变得更加生动有趣，增强学生的参与度和投入感，促进他们形成持续、深入的阅读兴趣和习惯。

（二）拓宽阅读视野，涵养文化性情

整本书阅读不仅仅是对文字的理解，更是对文化的感悟和体验。通过阅读不同类型、不同题材的书籍，学生可以拓宽阅读视野，了解不同文化背景下的思想、情感和生活方式。这种体验不仅有助于学生理解和欣赏多样化的文化，还能够增强其文化修养和人文情怀。通过阅读，学生可以与作品中的人物产生情感共鸣，感受到作者的思想和情感表达，从而提升对文学艺术的鉴赏能力和审美情趣及个人人文素养。

（三）学会自主阅读，提升阅读能力

自主阅读是教育教学的重要目标之一，会自主阅读，能够让学生通过自主选择书目、制定阅读计划等方式，提高阅读的主动性和深度，从而提升阅读能力。这种自主性的阅读过程，使学生在阅读中发挥自己的主观能动性，更好地理解和吸收知识，培养批判性思维和创造性思维。通过自主阅读，学生能够培养持久的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，进而提高语文核心素养。

二、学习任务群视域下整本书阅读教学现状

（一）教学模式及任务设置比较单一

目前，很多小学语文整本书阅读教学常限于教师讲解、学生被动接受的模式，师生缺乏充分的互动和参与；教学任务设置单一，缺乏多样性和个性化，难以激发学生的学习兴趣和动力。这种局面限制了学生对阅读的理解和探索，需要教师关注学生的参与和个性化需求，以促进整本书阅读教学的全面发展。

（二）学生完成阅读任务的态度较为消极

学生对整本书阅读的态度和行动力往往较为消极，缺乏主动性和积极性；部分学生对于长篇阅读感到枯燥乏味，缺乏持续的阅读动力和兴趣。这可能是因为教师教学方式单一、阅读材料不吸引人、缺乏与学生实际生活和兴趣相关的内容等。因此，教师需要采取更具吸引力和互动性的教学方法，激发学生的阅读兴趣和热情，使他们愿意投入到整本书阅读中。

三、小学语文整本书阅读学习任务群教学实施策略

（一）立足“快乐读书”，确定核心阅读要素

整本书阅读教学应以“快乐读书”为核心理念，注重激发学生的阅读兴趣和愉悦感。教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好精心选择适宜的阅读材料，激发学生的阅读欲望。《安徒生童话》作为经典的童话故事集，深受全球读者的喜爱，其丰富多彩的故事情节和深刻的寓意，为小学语文整本书阅读教学提供了丰富的资源和可能性。教师可以通过多种形式激发学生的阅读兴趣。

1.于角色扮演中深入体会。

以《拇指姑娘》为例，首先，教师可以让学生阅读文章，然后分享对故事的理解和感受，探讨拇指姑娘面对困境时的勇气和智慧，以及她所体现的乐观精神和顽强毅力。

其次，教师组织学生进行角色扮演，让他们扮演故事中的不同角色，如拇指姑娘、巨人、动物朋友等。通过身临其境的体验，学生可以更深刻地理解故事情节和人物心理，感受到拇指姑娘在艰难环境中的成長和奋斗。最后，教师还可以借助图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学形式，激发学生的多元感知和学习兴趣。例如，播放相关的音频故事或视频动画，让学生以更生动的方式感受《拇指姑娘》的故事情节和情感体验，增强他们的阅读体验和理解力。

2.于深入探究中增强感悟。

教师可以引导学生深入挖掘《安徒生童话》故事背后的深层含义和文化内涵，引导学生分析故事中的人物形象、情节设置和语言表达，思考故事所传达的价值观和世界观，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

首先，学生可以通过《丑小鸭》故事，思考自我认知与自我发现的主题。在这个故事中，丑小鸭生活在一个与自己不同的环境中，因为外貌与其他小鸭不同而遭受排斥和嘲笑。然而，随着时间的推移，丑小鸭逐渐发现自己的与众不同，并在艰难的旅程中找到了真正的归属和自我认知。学生可以通过这个故事，理解到每个人都有自己独特的价值和存在意义，不应为外界的偏见和压力所左右，而是要勇敢地发现和坚持自己的内在美和价值。

其次，学生也可以从《皇帝的新装》中探讨虚荣与真实的主题。在这个故事中，皇帝被骗相信自己穿着的“新装”是无形的，而他的臣民也因为恐惧而选择沉默。直到一个孩子勇敢地指出事实，皇帝才意识到自己被愚弄。通过这个故事，学生可以反思社会中虚荣和虚伪的现象，学会辨别真实与虚假，明白诚实和勇气的重要性。

教师选择适宜的《安徒生童话》故事，用多样化的教学形式和深入的文学探究，有效激发了学生的阅读兴趣和参与度，提升了他们对文学作品的理解能力和鉴赏能力，实现小学语文整本书阅读教学的目标。

（二）设置学习任务群，组建阅读学习共同体

将学生分组，设置学习任务群，让每个小组选择一本书进行整本书阅读并定期组织小组分享、讨论和交流，是一种提高学生阅读兴趣和加强团队合作的有效方法。以《十万个为什么》为例，每个小组成员可以根据自己的兴趣和阅读能力选择感兴趣的章节或主题进行阅读。在阅读过程中，小组成员可以相互交流讨论，分享自己对问题的理解和看法。

例如，一个小组选择了探索天文学方面的问题，他们一起研究星星的形成、行星运动等问题，通过阅读书籍、查阅资料和观察天空等方式进行探索。另一个小组对动物世界感兴趣，他们一起研究动物的习性、生态环境等问题，通过观察动物、阅读相关书籍等方式进行学习。

教师应当定期组织小组分享和讨论活动，让每个小组有机会展示他们的学习成果和心得体会。比如，小组可以制作简报、展示海报或者进行口头汇报，向其他小组成员介绍本组的研究成果和发现。这不仅可以促进小组之间的交流和互动，还可以激发其他小組成员的学习兴趣，拓宽他们的知识视野。通过小组合作，学生不仅可以分享彼此的阅读体验和知识收获，还可以培养团队合作精神和解决问题的能力，学会尊重他人意见、倾听他人观点，培养良好的沟通能力和合作能力。

（三）开展多样阅读活动，实践整本书阅读方法

在整本书阅读中，教师可以设计多样化的阅读活动，如朗读比赛、书评分享等，引导学生从不同角度、不同层次去理解和体验书中的内容，丰富阅读体验，提升阅读效果。

首先，朗读比赛是一个富有趣味性和挑战性的活动。从《金色的草地》课文中，我们可以看到了孩子们在乡下草地上的快乐时光。教师可以组织朗读比赛，激发学生对阅读的兴趣，提高他们的口语表达能力和自信心。小明对这段文字情有独钟，他自愿参加了朗读比赛，比赛中以清晰流畅的语调生动地诠释了草地上的情景，用生动的语言描述了金黄的蒲公英和草地的变化，让听众仿佛置身于金色的草地之中，感受到了孩子们的快乐与惊喜。通过朗读比赛，小明不仅提高了自己的口语表达能力和自信心，还激发了其他同学对阅读的兴趣。他们被小明生动的朗读所吸引，想探索其中更多的精彩细节。

其次，书评分享是另一个促进学生阅读的有效方式。教师可以要求学生在阅读过程中记录自己的感受和思考，然后在班级或小组分享自己的书评。通过书评分享，学生可以分享自己对书中情节、人物、主题的理解和感悟，相互交流学习，拓展对书籍的理解深度和广度。这种互动式的学习过程，不仅能够丰富学生的阅读体验，还能够提升他们的批判性思维和分析能力。

最后，教师还可以设计一些创意性的阅读活动，如角色扮演、绘画比赛等，让学生通过多种形式体验书中的情节和人物。例如，在阅读《哈利·波特》系列时，学生可以选择自己喜爱的角色进行扮演，重新演绎书中的经典场景，感受故事中的情感和冲突。这种身临其境的体验，能够让学生更加深入地理解书中的内容，并激发他们的想象力和创造力。

（四）关注阅读思维训练，深化文本阅读

教师应重视对学生阅读思维的培养，引导学生运用各种阅读策略和技巧深入理解和分析书中的内容，培养学生的批判性思维和创造性思维，提升阅读的深度和广度。在《宝葫芦的秘密》这个故事中，王葆作为故事的主角拥有了一个神奇的宝葫芦，这改变了他的学习和生活。

首先，教师应引导学生深入分析王葆的性格特点和故事情节，以及宝葫芦对他的影响。通过对王葆的性格特点和故事情节的分析，学生可以更好地理解故事的主题和价值观。王葆在面对困难和挑战时展现出了不同的态度。他的天真活泼和对宝葫芦的依赖，使得他在一定程度上失去了自主解决问题的能力。随着故事的发展，王葆逐渐认识到了自己对宝葫芦的依赖性，开始思考自立的重要性。这时，教师可以引导学生思考努力和依赖之间的平衡，以及自信与自立的重要性。

其次，分析王葆在故事中做出的决定及其后果，这是帮助学生思考面对挑战时的最佳方式。王葆在故事中时而依赖宝葫芦时而依靠自己的努力，这引发了学生对依赖外部力量与自我努力之间的区别的思考。通过王葆的经历，学生明白自主解决问题和努力奋斗才是真正带来成长和收获的路径。

最后，教师应该开展阅读思维训练，培养学生独立思考和解决问题的能力。通过反思王葆的经历，学生认识到在面对挑战时不断努力和寻找解决方案的重要性。教师可以通过启发式问题和讨论引发学生的思考，帮助他们更深入地理解故事所传达的内涵，并将其运用到实际生活中。

综上，通过深入分析王葆的经历和故事情节，学生可以更好地理解《宝葫芦的秘密》所蕴含的主题和价值观，并从中汲取启示，提升自身独立思考和解决问题的能力。

（五）用好评价工具，让学生爱读书、会读书

在整本书阅读教学中，教师应当注重对学生阅读情况的评价和反馈，激励他们树立正确的阅读观念，培养热爱读书、善于读书的习惯和能力。为此，教师可以采用多种评价工具，如阅读日志、写作、口头表达等，以全面了解学生的阅读情况并及时给予指导和反馈。

首先，阅读日志是一种重要的评价工具。教师可以要求学生每天记录阅读内容、心得体会以及对书籍的评价等信息，从而了解学生的阅读习惯、兴趣爱好以及阅读的深度和广度。同时，阅读日志也可以促使学生主动思考和总结阅读过程中的收获与体会，帮助他们形成扎实的阅读基础。

其次，写作是另一个重要的评价手段。教师可以要求学生撰写读后感、读书笔记、书评等作品，从而了解学生对书籍内容的理解和把握情况，以及他们的思考深度和表达能力。通过写作，学生可以进一步巩固所学知识，提升文字表达能力，培养批判性思维和创造性思维。

最后，口头表达也是评价学生阅读情况的重要途径之一。通过课堂上的讨论、展示或口头报告等方式，学生可以表达自己对书籍内容的理解和看法，与同学交流、碰撞思想，提升自身的阅读效果。教师则需要针对学生的表现给予针对性的指导和反馈，帮助他们更好地理解和应用所学知识。

四、结语

小学语文整本书阅读是培养学生良好阅读习惯和优秀阅读能力的重要途径之一，教师应积极探索有效的教学策略和方法，引导学生积极参与，真正做到“读万卷书，行万里路”，使阅读成为学生生活的一部分，成为他们终身受益的财富。相信在全体师生的不懈努力下，小学语文整本书阅读将迎来更加美好的明天！