基于“体验式教学”理念下的语文课堂

毕林建

在17世纪时期，杜威主张的实用主义就已经提出了儿童要在尝试、运用、实践中获得真知，而体验式教学则是在此基础上不断发展而来的。体验式教学不仅使学生能够通过亲身感受来掌握知识和技能，而且也能培养他们良好的情感体验。目前，“体验式教学”已被越来越多的教育工作者所接受，并将其作为一种有效的教学方式应用于语文课堂教学之中，取得了较好的教学效果。本文就“体验式教学”理念下的语文课堂教学进行分析和讨论，希望能总结出更好的体验式教学策略供教育者运用。

体验式教学概念界定

一、体验式教学

体验式教学是指在学生身心发展水平的基础上，通过创造具体真实的情景让学生在身临其境中学习知识的教学观和教学形式。早在17世纪，杜威主张的实用主义教育思想认为，学生只有通过尝试、运用、改造等实践活动才能获取真知，应以现实活动取代传统书本式教学的主导地位。杜威的教育思想被美国教育家克伯屈加以发展，创立了“设计教学法”，认为“应将教育看作是与整个活动相关的整体”。

二、体验式教学与语文课程的关系

语文作为一门基础性学科，对于提升学生的文化素养具有重要作用。教育要注重引导学生主动地思考、探索问题，并能够积极地去发现、解决问题，从而形成一个独立完整的认知体系，最终实现素质教育目标。对语文教材的解读主要是通过个体的身心感受来获取文本资源信息的，这也是最直接的体验。从心理学角度来看，学生通过体验活动，能够使自己形成对学习和生活的明确认知与判断标准，从而促进他们自觉地获取知识，并产生积极的情感态度和价值观，这也为我们开展语文课堂教学提供了一条有效途径。

体验式教学的意义及特征

一、体验式教学的意义

根据以上理论分析，所谓体验式教学就是在传统课堂教学引入一种新的教学方式。这种新型教学模式以学习者为中心，让他们能够充分参与到学习过程之中去，并且使之成为一个动态的系统。所以，它具有很强的实用性。下面我们就具体谈谈这个观点。

第一，体验式教学是将生活引入课堂，提高了课堂的生活化。把日常生活与课程结合起来，可以更好地促进学生们思维和实践能力的发展，这也正是教育家们所倡导的“以人为本”理念的体现之一。新课标指出，“语文的外延就是生活的外延”，而把“生活引入课堂”就是体验式教学在语文课堂中发展的方向。语文课程是一门综合性很强的学科，它既涉及语文基础知识、基本技能的教学，又涉及阅读能力、写作能力的教学，而且还包含着丰富的情感因素。语文教育旨在提高语文素养——语文知识、语文能力、一般智力、社会文化常识、情感意志與个性，这五个要素与生活是息息相关的。一方面，基于体验式教学的语文课堂，提高学生的语文素养就等于提高学生的现实生活素质；另一方面，体验式教学使得课堂教学偏向生活化，从而提高教学效益。

第二，体验式教学是将师生位置互换，提高了学生的共情力。共情对人类生活有极大的价值，共情促进了人际交往的社会能力，并构筑起了人与人之间的一种关联感。作为一种新型教学模式，它以学生为中心，强调体验与探索、互动和合作、创造等精神要素在教学活动中的重要作用，其目的在于培养学生自主学习能力和创新意识，让学生能够积极地参与到课堂教学当中去，从而使他们能更好地掌握知识技能。在体验式教学理念下的语文课堂中，教师与学生互换身份的行为可以让学生充分感受到学习语文的乐趣，使他们感到自己被尊重。体验式教学让他们主动参与到课堂教学之中，能够使其产生学习的欲望和动机，进而促使其积极地获取知识，最终达到高效完成任务的目的。总之，我们必须积极引导，不断强化学生的参与性，最后做好课后反思，进一步提高学习效果。

体验式教学的特征

一、主动性

所谓主动性，就是要充分发挥学生的主观能动性，通过师生之间、生生之间的对话来实现教与学目标的一种教学方式。它要求学生具有高度的自觉性，并以实际行动保证这一宗旨。这一点也体现于教育活动的全过程当中。在传统的教学中，老师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。体验式学习就是要充分发挥学生的主体作用，增强师生之间的互动交流能力，它不是被动接受式学习，而是一种以自我为核心，自主探索、合作交流、自我管理为主线的学习方式，这就需要学习者具备较强的自主性，并具有一定的自觉性和责任感，当然也要有相应的积极性。

二、寓教于乐

教育活动本身就是娱乐行为。因此，我们可以说：寓“教”于“玩”之中；融“知”与“行”于“游”之中；融“会”与“应用”于“生活”之中。教学方式多种多样，如果我们一味地强调形式，那么对教学活动来说是没有多大价值的，相反却容易让学生失去课堂学习的趣味性。新课程提倡快乐学习，提倡使学生由厌学变为好学、由苦学变为乐学、由要我学变为我要学，而体验式教学就很好地诠释了这一点。

三、学以致用

对于素质教育来讲，只有将理论联系实际，才能实现课堂教学效果最大化，也才能够体现出教育的真正目的——培养具有创新精神和实践能力的人才。所谓“学以致用”，就是指通过理论联系实际，将所学知识运用到实践中来。在传统的教学中，教育者往往过于重视学生知识掌握情况而忽略了学生学以致用、举一反三的能力。原因之一是，在传统课堂中，学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。而体验式教学就是为学生提供了学以致用的机会，使得课本知识得到了升华。

基于体验式教学的语文课堂活动的应用

一、体验式教学在课堂中存在的问题分析

首先，体验式教学过于表面，没有重视学生的体验感。在目前的体验式教学中，教师更多注重的是教学内容以及教学效果，忽视了对学生体验感的关注，从而使得体验式教学的优势没有发挥出来。导致这一现象的原因有：首先，教师对体验式教学的理论知识掌握太少甚至并不了解；其次，在体验式教学过程中，实际的课堂教学活动不如传统教学那么好控制，这就增加了教师的工作量。综上所述，作为一名未来教师，我们要加强自身的专业素养，努力发挥出体验式教学真正的作用。

其次，在体验式教学中，教师与学生缺乏互动。师生之间缺乏互动，主要是因为教师在学生心中处于权威地位。教师在学生心中是“高傲、仰视、严厉”的，这样的不平等关系会致使师生之间关系疏远，不利于形成良好的师生关系以及正确的教师观和学生观。教师应努力拉近与学生的关系，了解学生的生活习性，对待学生态度温和，避免出现学生害怕教师的情况。只有学生与教师的关系近了，学生在体验式教学中才能放开自己、放松心情，在轻松的学习氛围中获得知识。

最后，体验式教学的应用不均衡。体验式教学在实际教学中的应用还不成熟，乡村学校及教育者往往更重视知识的传授与技能的增长，城市学校更是如此。其原因有：第一，开展体验式教学的物资并不完善，一般都是使用其他教具勉强充当，没有一套成体系的教具；第二，乡村中的教师大多只是承担照顾学生生活的任务，甚至就连对传统的教学方式的研究都不是很透彻，更别谈体验式教学；第三，家长对体验式教学并不了解，对学校中体验式教学不是很支持，认为课堂氛围过于轻松，不利于学生知识的掌握，而这也往往忽视了学生的情感体验。除以上三点之外，导致这一现象出现还有很多原因。

二、基于体验式教学的语文课堂策略

第一，更新教学观念，建设优秀教师队伍。随着新课程改革的不断深入，为了能够让学生更好地理解所学的内容，教师需要引导他们深入到其中去探索。这样才能真正了解中华传统文化并从中汲取精华。在优秀教师队伍的建设过程中，教师素养的提高更是重中之重。教师素质的提高不仅要从教师本身入手，更要改变教师所处的研究环境，创造积极的自学环境。首先，教师要转变自身的教学观念，教师要先站在与学生平等的位置，这样才能使学生放松，以达到更好的教学效果；其次，学校领导者要为教师提供有关體验式教学环境、氛围等有力的保障；最后，专业研究单位以及研究人员要加强研究以及专业文献贡献，为一线教师的学习提供扎实的基础。

第二，精心设计体验情境。创设良好的情境氛围对学生学习、理解、内化知识有着十分重要的作用。学生是具有独立人格的个体，具有未完成性、可塑性，其身心发展并不完善。实际上，传统的讲授并不符合学生生长发展的需求，而在情境中学习对学生的理解力来说是十分友好的。根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适合于学生学习语文的生动情景，使学生入境会意、触景生情，从而加深理解、学习语言、开发智力、陶冶情操。例如，在语文阅读教学中开展情境教学法，通过创设真实的情景来激发学生们的阅读兴趣从而培养其良好的思维品质。这样可以极大地提升学生对于文本内容的理解力和感召力。

第三，在体验式教学过程中构建师生之间的平等对话关系。作为一名教育工作者应该认识到，只有真正热爱学生才会关心学生，才能有效地激发学生的求知欲，调动学生学习语文的兴趣。在传统的课堂教学中，有些老师往往只重视知识传授而忽略了对学生进行情感熏陶，忽视了课堂上师生间的互动交流。这种现象严重影响了教学效果的发挥。在体验式教学中，平等的师生关系是首要的。在教学过程中的两个主体——教师、学生，要平等地对话，才能形成良好的人际关系、师生关系。因此，我们要树立“以人为本”的意识，形成“我与你”的教师观。

语文是集语言与文学文化于一体，集听、说、读、写、译、编等语言文字能力以及文学文化知识于一身，运用语言规律而产生的言语作品和言语活动之总和。语文由简单的“语言”向“语言加文学文化”的演变，是初心的回归。从另一个角度看，这一转变又体现出我国经济社会迅速发展的实际。语文教育是民族文化得以继承与发扬的根基，其重要性自然日益凸显。在国家大力推崇新型教学方式的今天，作为未来的教育工作者也要探索更适合于处在发展中的学生的教学方式。体验式教学以学生为第一视角进行知识的传授，引起学生积极的、健康的体验，使学习活动成为学生主动探索的过程，这也正是新课标提倡的重点。有了这些理论支撑，还要在以后的教学实践中具体实施更加完善体验式教学的理论。

作者简介：

毕林建，江西上饶人，塔里木大学人文学院硕士研究生在读，专业：学科教学（语文）。