现代学徒制模式下“两变两全三维度”的学生学业质量评价改革研究

胡瑞玲

摘 要：在现代学徒制学徒培养过程中，落实“岗课赛证”融通时，发现传统的单一的以笔试为主的终结性考试考核形式已经严重背离了人才培养目标，制约了高技能人才培养。因此，必须对学生学业质量评价进行改革，实施以能力为本位的技能评价机制。对接工业机器人专业岗位，校企共同制定考核标准，采用“两变两全三维度”的举措进行评价改革，即转变“用笔答卷”为“动手操作”将传统笔试转变为实操考核，制定详细的评分细则，从被动到自觉学习；学徒制为双元培养，转变传统的单一评价主体教师为“教师+企業导师”；实施全过程全周期的的动态的过程性评价；学生的学业质量评价从实操技能过程性考核、大赛成绩转换、1+X证书三个维度评价。通过评价改革，大大提高了学生学习兴趣和职业能力，实现学生-学徒，学习-就业的顺利过渡。评价改革模式在我校汽车检测与维修技术（商用车方向）专业应用并推广至省内外院校。

关键词：现代学徒制 评价改革 工业机器人

1 现代学徒制模式下专业课程学业质量评价改革的急迫性

现代学徒制模式是校企双主体，深度融合共同主导，教师+企业师傅共同讲授指导，培养技术技能型人才的模式。现代学徒制更强调的技能培养传承，由校企共同制定规范化的校企融合的课程体系、课程标准、考核方案等标准文件。现代学徒制模式的整个培养过程体现的是“五对接”，即专业设置对接产业需求，课程内容对接职业标准，教学过程对接生产过程，毕业证书对接职业资格证书对接，职业教育对接终身学习，这种培养模式更有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养的全过程，更符合现代培养培养高素质技能型人才的要求。

现代学徒制是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以校企融合和双导师为支撑，改变理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是职业教育的一场重大变革。从本质上讲，现代学徒制更强调“做中教、做中学，工学交替”，学徒制的主体、形式、制度以及师生关系均发生了变化。因此，学生的学业评价方式必须随之进行改革，适应现代学徒制人才培养模式的发展，

工业机器人技术专业以现代学徒制培养为切入点，对接现代学徒制企业岗位需求、工业机器人技能大赛项目、工业机器人“1+X”证书，在教学实施中落实“岗课赛证”，以标准融通为纲要，建立以职业能力为标准的课程体系；以资源融通为基础，开发建设新型数字化教学资源；以评价融通为手段，建立课程评价新机制，实现学生“岗位需求—-课程教学--技能竞赛—企业考证”的相通培养。 按照”三融通”制定的人才培养方案，整个课程体系分为基本素质课+专业（技能）课，基本素质模块主要是公共基础课和公共选修课，通过过程性考核和终结性评价考察学徒的综合素养和文化素质；专业（技能）课模块主要是专业素质课、岗位技能课、实习实训课、专业选修课，这些课程突出了职业特点。而传统的一考定终身的评价方式已不适用于现代学徒制培养，严重降低了学生学习热情，尤其是操作性强的岗位技能课，由于主体和课程及教授形式、场地都发生了变化，评价模式不改革只会限制学徒制发展，前面的改革达不到预想目的，甚至夭折。为此，工业机器人专业在现代学徒制培养过程中，大胆进行评价改革，实施以能力为本位的技能评价机制，采取“两变两全三维度”的举措，对学生学业质量评价进行改革，提高学生操作能力，促进学生高质量发展。

2 “两变两全三维度”学业质量评价改革主要举措

2.1 转变“用笔答卷”为“动手操作”学业质量评价

传统的用笔答卷主要考查学生记忆能力，而实际操作的动手能力无法合理评价，更无法体现学生的素质水平;评价结果单纯采用量化方式导致学生“唯分数论”，更不能反映出高职学生认识行为的变化及成长发展。工业机器人现代学徒制培养中对专业技能要求很强，用笔答卷已经不符合培养目标要求。转变“用笔答卷”为“动手操作”原则就是能动手的不用笔。学业质量评价方式直接决定了学生的学习态度、过程和结果。

工业机器人专业工业机器人现场编程等6门专业核心课程全部采用实操考核，在学生实操中也考核了基本理论知识。按照企业典型工作项目任务，制定任务单，小任务结束小考核，大项目结束大考核，进行过程性实操评价。采用多样化的评价：自评、互评、师评，力求评价结果的客观真实。使用职教云、学习通APP建立课前、课中、课后过程性的评价方式，通过签到、抢答、讨论、随堂练习等手段对学生的学习进度进行即时评价。教师评价在整个教学活动“构思”、“设计”、“实施”、“运作”中学生整体表现，组间互评评价，再由学生仿真验证，完成任务后，专家根据技术标准对展示作品进行“复盘”总结。定量评价与定性评价方法相结合，每个任务均是百分制，按照教学目标确定每个任务在最终学业成绩的比例。

结合学生平时学习过程中对项目、任务完成情况，通过任务单及时记录，最终形成过程性评价档案。评价档案可以全面、客观地反映学生该门课程的学业质量。

2.2 转变教师单一主体为“学校教师+企业导师”双主体评价

“学校教师+企业导师”双导师主体评价贯穿整个专业课教学中。实践课程分为校内和校外，以评价融通为手段，建立课程评价新机制，实施以能力为本位的技能评价机制，评价主体是校企双元评价，实习实训课程都是企业导师+校内教师共同指导完成，共同评价。学校聘任企业导师，学生（徒）在学校校培养时，由学校教师和企业导师交替教学；在企业岗位培养时，由企业导师主导岗位教学及指导，承担的教学任务纳入考核，并享受带徒津贴。校企导师双向锻炼，定期开展了专题研讨学习，促进了导师素质与能力提升。

共同制定实习实训评价标准。企业根据国家实训条件建设标准，校企共同制定了实训条件建设标准，并根据此标准，校企共建了工业机器人与智能控制实训基地。在学徒制培养过程中根据岗位标准，制定了企业师傅标准，为真实考核每一个现代学徒制学徒在培养过中的过程考核制定了质量监控标准。为保证标准的落地实施，每个标准都制定了详细的实施方案。校内实训评价以过程性评价与终结性评价相结合的方式，以校内教师评价为主。校外实习实训企业导师评价占70%，学校导师占30%。校外实习制定了一系列考核办法。跟岗实习中制定了《跟岗实习管理规定》、《学徒制学生实习考核评价办法》《广东金龙东创关于学徒跟岗实习考核实施方案》等实习实训考核评价标准。除了学校导师给予学生评价外，引入第三方评价机构对学生（学徒）岗位技能达标情况进行评价，鉴定内容真实反映学生的技能掌握情况，全面考核学生。毕业设计是教师和企业根据学生实习项目确定题目，共同答辩，给出相应的考核成绩。校企共同制定《现代学徒制学分管理办法》，对人才培养方案中规定的实习学分和实习期间需要掌握的理论知识，学生根据岗位情况，可利用工业机器人技术专业教学资源库，在业余时间自主开展弹性学习。学习理论课程后，参加资源库课程的线上考核。由企业和学校分别对学生（学徒）工学交替期间表现进行考核按照一定比例得出成绩，作为最终成绩考核，并置换相同的学分。同时学徒在企业期间，通过企业导师考核的，可获得同等的实践学分，由学校导师输入教务系统。三是学分互认，弹性学习，学生无忧。

2.3 全过程全周期学业质量评价

工业机器人技术专业现代学徒制班是三年培养周期分为“认岗-跟岗-顶岗”的三阶段，构建以“专项基础+综合技术+顶岗实践”能力三进阶的课程体系。实施全过程性全周期教学评价，改变了终结性、一次性静态评价的模式，实现学生全培养周期动态评价。

现代学徒制班工学交替的人才培养方案，坚持“德技并修、工学结合、知行合一”，校内课程分为文化类课程和专业基础类课程，以学校教师授课为主，专业核心课程采用理实一体化教学，由学校教师和企业导师“双导师”共同授课。工学交替按照“认岗—跟岗—顶岗“三阶段，每学期安排学生进企业实践，企业和学校共同安排实习内容。在实践环节，第1学期，1周企业认识实习+15周校内学习。第2学期14周校内学习+4周企业认岗实习，第3、4学期均为14周校内学习+4周的企业跟岗实习，第5、6学期32周的企业顶岗实习+8周毕业设计。在校学习期间，实行学业成绩为主评价；工学交替期间，校企双导师实行学业成绩和技能岗位双评价；最后1年在企业，实行以职业素养能力为主评价。考核成绩不能一次定，要采用过程性考核，平时成绩占30%，实操考核考试成绩占70%。

2.4 “三维度”学业质量评价

学生学业质量评价不应是单一维度考试，而是多元化。三维度是指：一是实操过程性考核成绩，二是技能大赛成绩折换，三是1+x证书成绩代替课程考核成绩。

2.4.1 手动操作，实操过程性考核成绩

对接工业机器人核心岗位， 按照企业典型工作项目任务，教师和企业师傅制定任务单，根据制定的详细的评分标准，结合学生平时学习过程中对任务、项目完成情况的进行过程性评价考核，形成评价档案。同时，将定量评价与定性评价方法相结合，每个任务均是百分制，按照教学目标确定每个任务在最终学业成绩的比例，关注结果的同时重视过程，从而更加全面、客观地反映学生该门课程的学业质量。

2.4.2 赛课融通，大赛成绩折换相应的评价等次

工业机器人学徒制培养中，以大赛为引领，实现以赛促学，以赛促教，鼓励学生参加各种技能比赛，提升人才培养质量。大赛获奖等次可以直接折换考试成绩，校级比赛获奖同学可以换取相对应的学分，在奖学金评定时积分累加；省级获奖同学可以按照获奖等次折换成核心课程成绩。省级三等奖折换成绩中等70-79，省级二等奖折换良好80-89，省级一等奖和国家级奖项优秀至满分90-100。21-23年共有61名学生通过大赛折换成绩。

2.4.3 书证融通，1+X证书考证成绩为考核成绩

1+X证书制度是行业企业参与学生学习成果评价的深入实践。工业机器人专业选取工业机器人系统集成应用证书，证书职业技能标准与课程融通，是对院校育人成果进行检验的“客观标尺”。以证书为抓手，综合评价学生学习成果。获取工业机器人系统集成证书的学生的相应考核成绩就是期末考试工业机器人系统集成最后考试成绩，不用进行相应课程的考核。2022年组织34名学生参加工业机器人系统集成1+x中级考证，32名学生取得证书，2023年40名学生全部取得证书。同时学生在工业机器人现场编程、工业机器人系统集成、PLC原理及应用课程考核合格可以申请工业机器人系统操作员证书。

3 改革成效

工业机器人技术专业通过实施学业质量教学评价改革，学生较先前有很大改进，主要突出在获奖率、通过率、就业率“三率”提高。

3.1 学生技能大赛获奖率提高

经过学生学业质量评价改革，学生上课积极性迅速见效，到课率明显增加，动手操作能力大幅度提高，学生综合评价成绩提高很快，在各种技能大赛中斩获奖项。2021-2023这三年中学生技能竞赛一等奖2个，二等奖4个，三等奖3个。河南省第二届技能竞赛中工业4.0获铜牌，工业机器人系统操作员等赛项获优胜奖6个。充分说明学生学业质量评价改革，取得了实质性成效。

3.2 1+X考证通过率提高

组织19级、20级，21级工业机器人等专业74名学生进行1+X考证，共有72名学生获取工业机器人系统集成1+X中级职业技能等级证书，通过率97%；2023年40名学生全部获取证书。

3.3 学生就业率提高

工业机器人技术专业学生就业率保持稳定在90以上，且逐年递增， 2022年河南省大中专毕业生就业信息管理系统显示工业机器人专业就业率100%。学生培养质量得到大幅度提高，得到了社会认可。

3.4 汽车专业应用改革成果

工业机器人技术专业是河南省首批现代学徒制示范点，2022年汽车检测与维修技术（商用车方向）与斯堪尼亚合作立项校级现代学徒制试点，应用工业机器人评价改革成果。以学徒制培养为出发点，校企融合，评价方式融通，实施以能力為本位的过程性评价，定性和定量相结合。汽车检测与维修专业在应用学生学业质量评价改革后，学生技能比赛获奖率提高，人才培养质量得到了企业认可。

“两变两全三维度”的学生学业质量评价模式，大大提高学生操作能力，促进学生高质量发展。这种评价模式始终以工匠精神为魂，注重培养学生安全规范意识、质量意识、职业道德，提高学生学习能力、沟通能力、合作能力和创新能力，以培养学生综合能力贯穿整个教学过程。工业机器人学徒制模式示范作用不仅影响本校汽车专业，还辐射到省内外相关专业，起到了示范引领作用。

基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践（重点）项目-现代学徒制视域下工业机器 人专业“岗课赛证”融通路径的研究与实践（项目编号：2021SJGLX676）。

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