课程思政背景下高职英语教学的创新能力培养

段御苑

关键词：课程思政；高职院校；英语教学；创新能力

引言：课程思政教育大背景下，为充分发挥出高职院校英语课程的思政育人价值，则需要对教育教学工作进行有效创新，打造全新的课程教育体系与教育模式，契合高职院校人才培育目标，助力高职学生品德与技能的全面提升，不断提升学生的创新综合能力，保证高职院校人才输出的质量。

  一、高职英语教学现状剖析       

  （一）教育目标模糊

双创教育背景下，为推动高素质创新创业的技能型人才培养，高职院校应当围绕具体的教育课程，明确人才教育的目标，循序渐进地培养学生创新能力，成为行业中的佼佼者。在高职英语课程教育教学阶段，教师积极贯彻落实课程思政育人要求，但由于英语课程的教育目标模糊，给教育工作创新造成直接的影响，如无法找到专业技能培养、职业修养培养、创新能力培养、思想政治教育的平衡点，导致教育失衡，无法实现课程思政背景下的育人既定目标[1]。

  （二）学生兴趣不高

通过对高职学生的英语学习现状分析可知，由于学生的英语学习能力差异显著，而教师并未采取个性化教学与及时有效的人文关怀，导致学生对英语课程产生抵触情绪，不利于高职学生英语综合学习能力的提升，且阻碍了学生创新能力的形成。由此可见，教师应当围绕课程思政教育要求，激发学生的英语学习兴趣与潜力，使得学生能够在潜意识中认识到英语学习的重要性，进而主动探究学习。

  （三）教学方法单一

高职院校的个别英语教师，长期采取单一的教学方式，并没有贯彻英语课程思政育人理念，忽视学生的英语学习主体性，弱化课程思政的思想育人功能性，使得很多学生对英语学科产生了认知偏差，即学不学英语都无所谓，反正未来从事技能型工作，英语知识基本用不到，该种学习理念下，使得学生对英语学科自暴自弃，不利于学生职业修养的形成，以及学生未来的人生成长[2]。

  二、课程思政背景下高职英语教学中学生创新能力的培养路径      

  （一）明确创新能力培养目标，英语课程思政资源整合利用

在课程思政人才培养背景下，为持续不断地培养提升高职学生的创新能力，挖掘出学生的学习潜能，英语教师开展教学创新改革时，应当以学生的创新能力培养为教学终极目标，进而根据学生的专业特点与英语学情，选择最佳的教学改革方向，提升教学改革创新的成功率。

笔者建议教师可针对课内外优质的英语课程思政教育资源进行灵活整合，而后根据教材内容以及学生的兴趣爱好，选择最佳的介入时机，完成英语课程思政教育资源的渗透，辅助学生进行发散思考，从多个视角分析理解，丰富学生对外界事物的认知视域，打破学生固有认知的束缚，充分发挥出英语课程思政资源的育人价值，实现对高职学生思想意识形态的引领，助力学生形成正确的三观与民族文化本位意识认知。

例如，高职英语教学The Value of Time相关内容时，为使得学生认识到时间的宝贵，形成正确的时间意识，避免整日碌碌无为、荒废学业。教师则应当以培养学生的创新能力为目标，设定“珍惜时间”的主题活动，并契合主题思想，对课内外优秀的英语课程思政教育资源进行整合，引导学生在文本阅读学习过程中，对时间形成正确的理解认知，使得学生认识到自己以往浪费时间的错误行为，实现本主题下的英语课程思政育人效果[3]。

  （二）突出学生英语学习主体，职业情境下的英语体验教学

在经济全球化的时代大环境下，英语无用论根本站不住脚，因为英语是国际交流的官方语言，且英语已经与各行各业进行了深度的融合。高职学生在英语学习过程中，必须改变自己固执的认知，能够客观深刻地认识到英语學习的重要性，进而筑牢自己的职业基础，为未来的职业发展提供支撑。

高职英语教师针对学生的创新能力进行培养时，应当基于课程思政育人的理念与要求，突出学生的英语学习主体性，并将英语教学内容与学生的未来职业进行深度结合，为学生打造相关的职业情境，使其沉浸其中体验职业英语的现实应用价值与作用。通过真切地感知与独立思考，逐渐使得学生对英语课程产生一定的兴趣，调动学生的英语学习主观能动性。在职业英语内容学习过程中，思考英语课程内在的思想内涵与精神力量，完成对其的吸收融化，不断提升高职学生的综合学习能力与职业创新能力。

例如，高职英语教学The Power of Perseverance相关内容时，为引导学生形成坚韧不拔的高贵品质，能够对一件事坚持到底。教师在进行课程思政教育时，应当突出学生的英语学习主体性，并根据高职学生未来的职业特点，为学生创设相应的职业体验情境，使得学生直面未来工作岗位中遇到的棘手问题，如工件加工不符合要求、设备维修不达标、设备操作精准度差等。若学生不具备坚持不懈的意识与一定的创新能力，将可能放弃解决相关问题，并寻求转行的方向。

为避免学生在未来职业发展道路中半途而废，教师则围绕The Power of Perseverance文本内容，引导学生进行职业情境体验，思考如何才能形成坚韧不拔的品质，以及一定的创新创造能力，借助英语课程文本的思政育人启发，使得学生吸收文本The Power of Perseverance中坚持不懈的力量，实现课程思政下的高职院校人才培育目标。

  （三）围绕英语课程思政特点，改革英语课程思政育人模式   

新形势职业人才培养环境下，为持续推动高职院校课程思政教育工作的落地，教师则应当紧扣课程的特点，采取科学合理的教学策略，实现课程思政育人与技能人才培养的预期目标。在高职院校英语课程教学阶段，教师需准确把握高职英语课程思政的教育特点，如文本思政资源丰富、思政育人切入点多等[4]。

为完成课程思政下学生创新能力的培养，教师则需要积极改革英语课程思政育人模式，避免对学生进行单一的说教，应当结合时事热点、国际新闻、市场动态等多种元素，增强英语课程思政教育的趣味性与丰富性，调动学生的求知欲，使其在探索中发现新的领域，并主动解决遇到的各种复杂问题，进而助力学生创意意识与能力的逐渐形成。如在文本The Secrets of Happiness教学时，教师可组织学生开展分享交流活动，围绕文本的主题“幸福的秘诀”，让学生形成积极乐观的心态，助力学生自由个性的成长。

  （四）组织英语课外实践活动，挑战中激发学生的创新能力  

英语课程思政育人时，不能始终停留在理论层面，避免学生无法对其思想内化于心，影响到学生职业修养与创新能力的形成。在高职院校英语课程教育教学改革时，应当基于市场人才需求的导向，明确课程思政的人才培育方向，进而打破英语课程的教育现状，为学生创设全新的英语学习成长环境。

例如，高职院校英语教学The Difference between Success and Failure相關内容时，为使得学生正确认识成功与失败，形成正确的价值观与人生观。教师针对学生创新能力培养时，应当契合文本教学内容，组织学生开展针对性的课外实践活动，并设定相应的小组合作任务、个体挑战任务等，让学生进行自由选择，在挑战任务的过程中，激发出学生的创新能力，使得学生体验从失败到成功的过程，形成平和的心态，正视学习与生活中的挑战，在面对失败时越挫越勇，提升自我的综合学习实力。

  （五）课程思政下的赏识评价，增强学生的英语自信与职业认同

高职学生学习英语课程内容时，为不断提升学生的英语学习自信心，引领学生的汉语言民族文化本位意识，助力学生产生一定的职业认同感与荣誉感，教师在教学改革创新时，应当紧扣课程思政教育要求，针对高职英语的教育评价工作进行合理改革创新，充分发挥出教学评价的优势。

鉴于此，教师在对学生的英语学习情况进行点评时，可开展过程性的赏识评价，积极发现高职学生英语学习中的闪光点，并借助英语教材内容对学生进行鼓励肯定，进而激发出学生的英语学习积极性。在自主学习进步过程中，对自己的职业发展进行全新的规划，主动学习英语课程内容与专业知识，助力自我创新能力、职业核心竞争力的不断提升。

结语：综上所述，文中以高职院校的英语课程教育教学工作为例，重点阐述了课程思政的人才培养视域下，如何构建全新的英语课程思政育人模式，挖掘出英语课程思政育人潜在价值，旨在说明英语课程思政育人工作创新改革的必要性与重要性。今后，在高职院校英语课程教学时，教师需认识到英语课程思政育人工作开展的迫切性，并主动总结教育教学创新经验，打破传统的英语课程教学模式，为学生架构全新的英语课程思政学习成长环境，挖掘出学生的学习潜能，全面提升学生的人文素养与专业技能。

参考文献：

[1]韩赵东.课程思政背景下高职英语教学研究[J].炫动漫，2023（4）：0250-0252.

[2]杨瑶.课程思政背景下高职院校英语教学模式探究[J].英语广场：学术研究，2023（27）：72-75.

[3]崔俊飞.课程思政背景下高职英语教学改革探究[J].英语广场：学术研究，2023（25）：109-112.

[4]姚融乐，罗锦霞.课程思政背景下高职英语教学改革路径与方法探究[J].产业与科技论坛，2023，22（4）：149-151.

（作者单位：江苏省南京工程高等职业学校）