项目化学习理念在小学英语复习课堂中的应用

摘 要：通过主题引领、问题驱动、项目任务和阶段展示等方式，教师可以引导学生深入理解知识，提升语言能力。在项目实践中，学生通过互动交流、阅读积累和成果展示等活动，可拓宽视野，培养多元思维，进行知识迁移。通过项目化学习，学生能够在实践中获得语言输入和输出的机会，提高英语沟通和应用能力，培养综合素养和创新能力。教师应充当指导者的角色，激发学生的学习兴趣，帮助他们全面发展。因此，着重探讨项目化学习理念在小学英语复习课堂中的应用。

关键词：项目化学习；小学英语；复习课堂

作者简介：孙畅（1996—），女，江苏省昆山市陆杨中心小学。

随着教育理念的进步和教学模式的不断创新，项目化学习作为一种先进的教育方式，在小学英语复习课堂中得到了广泛的应用。项目化学习通过将学习内容与实际生活情境相结合，让学生在探究、实践中获得知识和技能，培养其解决问题和团队合作的能力。在小学英语复习课堂中，项目化学习能够激发学生的学习主动性和参与度，通过情境设定、游戏化任务等形式，将知识点拆解成小的任务，激发学生的学习兴趣，提升学习效果。此外，项目化学习还能帮助学生将所学知识应用到实际中，培养他们的英语应用能力和创造力。

一、目标凸显过程，问题驱动思维

项目化学习理念要求教师在小学英语复习课堂中深入解读目标，结合学生的学情，制订主题并设定驱动问题，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提升学习效果。问题驱动有助于激活学生的主动性和创造性，使学生通过思考和实践，提高解决实际问题的能力。

（一）深入解读目标，分析学生学情

项目化学习理念是一种以项目为导向，以学生学习为中心的教学方法。在小学英语复习课堂中，项目化学习理念要求教师深入解读教学目标，确定复习内容与目标，并制订相应的项目计划。在制订计划时，教师应充分考虑学生的实际情况和需求，确保项目内容与复习内容紧密相关，且难度适中，避免过于简单或过于复杂而影响学生的学习积极性。在复习过程中，教师可以根据学生的实际情况进行分类指导，对于学习困难的学生可以加强辅导和帮助，对于学习优秀的学生可以提供更高层次的学习任务和挑战［1］。

以译林版小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie？为例，在复习课堂中，教师要明确本单元的教学目标是使学生学会“Would you like...？”句型，并能够正确运用该句型进行询问和回答。后续教师需要通过分析学生的学情了解他们对该句型的掌握情况和存在的问题，以便进行有針对性的教学。可能出现的学情包括：部分学生已经基本掌握该句型，需要更多的练习来巩固知识；部分学生对该句型的用法还存在疑惑，需要进行解释和示范应用；部分学生由于词汇量不足而无法准确理解句意，需要进行词汇扩充或加强阅读训练。通过深入分析学生的学情，教师可以有针对性地设计项目任务，如：创设情境开展角色扮演活动，让学生在真实的交际场景中运用该句型；或者组织小组合作活动，让学生通过合作解决问题，提高对该句型的灵活应用能力。总之，深入解读目标和分析学生学情是实施项目化学习的重要环节，只有从学生的角度出发，才能真正实现个性化教学和有效教学。

（二）教学主题引领，提出驱动问题

在小学英语复习课堂中，主题引领可以帮助学生梳理知识，加深学生对英语知识的理解和记忆，提高学生的语言运用能力。教师可以根据复习内容和学生实际情况选择相关的主题，如“旅游”“购物”“家庭”等，引导学生围绕该主题进行复习。教师需要考虑学生的实际需求和兴趣点，并根据主题设置驱动性问题，以激发学生的复习兴趣和积极性。

以译林版小学英语四年级上册Unit 3 How many？为例，在复习课堂上，教师可以设置项目活动——“介绍你的一次旅行”，在项目活动推进过程中，教师可以设置驱动性问题，如：How many countries have you traveled to？ How many famous landmarks can you name？ How many different modes of transportation have you experienced during your travels？通过这些驱动性问题，教师可以引导学生回忆和分享自己的旅行经历，激发他们对探索旅游主题的兴趣。同时，这些问题也可以帮助学生巩固并拓展英语词汇和句型，提高他们的口语表达能力。

二、设置项目任务，注重语言发展

在小学英语复习课堂中，项目任务应该与复习内容相关，同时具有实际意义和价值，以激发学生的学习热情和积极性。此外，教师还需要注重学生的语言发展，将语言技能训练融入项目任务中，以提高学生的听、说、读、写能力。笔者将从以下几个项目进行详细阐述：

（一）家务活动我体验

以译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad为例，在复习课堂中，教师可以设计“家务活动我体验”项目活动，引导学生以小组形式参与家务活动，并在活动中运用英语进行交流。首先，教师可以将学生分成若干个小组，并为每个小组分配不同的家务，如打扫房间、做饭、洗衣服等。学生可以在小组内用英语讨论和分配任务，这样既可以加深学生对英语语言的理解和记忆，又可以提高他们的口语表达能力［2］。其次，教师可以引导学生在完成家务的过程中进行简单的英语对话，如“What can I do for you？”“Thank you for your help！”等，这样既可以深化学生对英语语言的理解和记忆，又可以提高他们的听力水平。最后，教师可以安排学生在课堂上展示自己在完成家务过程中的英语对话和感受，在增强学生学习自信心和积极性的同时，提高他们的口语表达能力。

（二）主题绘本我阅读

以译林版小学英语四年级下册Unit 5 Seasons为例，在复习课堂中，教师可以组织“主题绘本我阅读”项目活动，并为学生推荐绘本A Year on a Pirate Ship，通过故事情境让学生了解四季的变化以及相关的天气现象和活动。在项目活动中，学生通过搜集资料、编写短篇等对绘本中与季节相关的事件、人物进行描述，有助于提升他们的语言应用能力。在完成任务的过程中，学生通过小组合作可相互交流和分享，展示自己的作品，并互相评价和改进，以进一步促进语言能力的发展。通过项目化学习，学生可在实践中获得语言输入和输出的机会，提高英语沟通能力和语言应用能力。同时，通过参与项目活动，学生可树立主动学习、合作与创新的意识，增强运用知识解决问题的能力。因此，项目化学习理念在小学英语复习课堂中的应用能够促进学生语言能力和综合素养的发展。

（三）趣味儿歌我会唱

以译林版小学英语三年级下册Unit 8 We're twins！为例，在复习课堂中，教师可以组织“趣味儿歌我会唱”项目活动，让学生两两合作，扮演双胞胎，共同演唱儿歌并录制视频。在这个项目活动中，学生不仅能够巩固英语词汇和语音，还能增强表演能力和合作能力。通过与伙伴一起唱歌、表演，学生可以互相帮助、互相补充，提高英语表达能力。同时，教师可以设计相关的听力练习，让学生在听歌曲时填写歌词的空缺部分，以提升他们的听力水平。

三、推进项目实践，深化主题意义

（一）真实互动交流，开启主题学习

在小学英语复习课堂上，开展项目实践是一种深度学习的方式，可以帮助学生将语言学习与实际生活联系起来，提高学生的语言运用能力。在项目实践中，学生需要围绕一个主题进行探究，通过搜集信息、整理资料、分析问题、解决问题等，实现对主题的深入理解。例如，在复习译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth时，教师可以以“环保”为主题，引导学生开展关于“环境保护”的项目学习。学生可以搜集有关环境保护的资料，了解环境保护的意义和重要性，分析目前世界上存在的环境问题，提出解决方案，并以演示文稿、海报、报告等形式呈现。在这个过程中，学生需要使用英语进行交流、讨论、汇报，这不仅能提高他们的英语表达能力，还能培养他们的团队合作能力和创新思维能力。因此，在小学英语复习课堂中，教师应注重项目实践活动的开展，尽可能地为学生提供更多的机会和平台进行互动交流。

（二）丰富阅读积累，拓展多元思维

在英语学习中，阅读是一种重要的语言输入方式，它可以帮助学生积累词汇、语法知识，提高语言运用能力。通过阅读，学生可以了解到不同主题、不同文化背景的知识，拓宽自己的视野，培养多元化思维。在推进项目实践的过程中，教师可以引导学生进行与主题相关的阅读，帮助学生深入了解主题，拓宽知识面。通过阅读积累，学生可以提高阅读理解能力和阅读速度，促进英语学习的进步。以译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet为例，教师在进行复习教学时，可以通过让学生阅读有关健康饮食的文章和资料引导他们了解不同种类的食物及其营养成分，以及不良的饮食习惯对健康的影响。教师可以安排小组讨论，让学生分享自己对健康饮食的认识，并提供相关资源，让学生有机会进一步了解和研究。同时，教师可以鼓励学生在阅读后进行写作练习，如写一篇关于健康饮食的文章，借此增加學生的词汇量，提高学生的语法运用能力，培养学生的批判性思维和创造性思维，提升学生的阅读和写作能力。教师应该在项目化学习中充当指导者的角色，引导学生进行有效的阅读和思考，激发学生的学习兴趣，使其在课堂中发挥主动性和创造力。

（三）阶段成果展示，全面提升素养

在项目实践过程中，学生不仅需要完成一系列的任务，还需要展示自己的成果。成果展示不仅可以帮助学生梳理所学的内容，提高语言运用能力，还可以提升学生的自信心和表达能力。在英语教学中，教师可以安排阶段性的成果展示活动，如搜集资料阶段、整理资料阶段、分析问题阶段、解决问题阶段等，让学生有机会展示自己在项目实践中所学到的英语知识，展示自己所搜集到的资料、整理的资料、分析的问题和提出的解决方案等［3］。通过阶段性的成果展示，学生可以全面提升英语素养。以译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals为例，在复习教学中，教师可以通过学生的阶段性成果展示来了解他们对中国传统节日的理解和掌握情况。在项目实践过程中，学生可以开展一系列的活动，如制作海报、设计节日活动手册、表演相关节目等。首先，教师可以引导学生搜集关于中国传统节日的资料，并展示出来。在整理资料阶段，学生可以根据自己的理解整理资料，并用自己的语言简洁明了地呈现。在分析问题阶段，学生可以对不同节日的意义和习俗进行分析，并给出自己的见解。在解决问题阶段，学生可以提出新的庆祝传统节日的方式，并将这些想法展示出来。通过这样的成果展示，学生不仅可以巩固和应用所学的英语知识，还可以培养创造力和合作精神。

（四）评价覆盖全过程，注重知识迁移

项目化学习理念强调将课程内容转化为具有实际意义的项目，以提升学生的实践能力。首先，评价作为教学的重要环节，应覆盖项目化学习的过程，以实现对知识的有效迁移。在评价中，除了评价学生对知识的理解程度，还应加入对学生在实际场景中运用英语知识的能力的评价。例如，教师可以设置模拟情境，让学生使用英语进行角色扮演、沟通交流等，以评估他们的语言运用能力［4］。其次，评价应重视过程而非只关注结果。在项目执行过程中，学生展示出的团队合作、创新思维、问题解决等能力都应纳入评价中，这不仅可以帮助学生更好地认识自己，还可以激发他们的学习动力。再次，评价应具有全面性。除了对学生语言知识和技能掌握情况进行评价，还应对学生学习态度、参与度、自我管理能力等方面进行评价，这有助于学生形成良好的学习习惯和态度，进而获得全面发展。最后，评价应具有指导性。通过评价，学生可以了解自己的学习状况，找出需要改进的地方，从而调整学习策略。同时，教师也可以根据评价结果调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。总之，项目化理念指引下的小学英语复习课堂应注重评价以帮助学生实现知识迁移。通过评价，教师可以更好地了解学生的学习情况并给予有针对性的指导，帮助他们实现知识迁移和能力提升。

结语

综上所述，项目化学习理念在小学英语复习课堂中具有许多优势和价值。通过主题引领和问题驱动，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们加深对英语语言知识的理解和记忆。构建项目任务，注重语言发展，能够提高学生的听、说、读、写能力，使他们将所学的英语知识应用于实践当中。推进项目实践，深化主题意义，可以帮助学生在实际生活中应用英语知识，培养他们的团队合作能力和创新思维能力。以评价覆盖全过程，注重知识迁移，能够帮助学生了解自己的学习状况，促进学生全面发展。

［参考文献］

王英红.项目化学习理念在小学英语复习课堂中的应用［J］.教师博览，2022（27）：41-42.

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李向红.运用项目化学习，改进小学高年级英语读写教学［J］.中小学教材教学，2022（4）：76-80.

范从娟.小学英语项目化学习主题确立的实践探索［J］.中小学教学研究，2021，22（6）：16-19.