基于“教—学—评”一致性理念的小学数学逆向教学设计

【摘 要】“教—学—评”一致性理念的应用对教学设计具有改良作用。小学数学逆向教学设计实施路径包括研读教材和学情，确定预期的学习目标；结合学习目标，确立合适的评价依据；基于学习目标和评价标准，设计关键教学活动；根据评价标准，检验学习目标达成情况。这样的教学设计体现目标、评价、教学的一致性，有助于落实核心素养导向下的课程理念，为教学明晰方向。

【关键词】小学数学 核心素养 “教—学—评”一致性 逆向教学设计

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2024）01-54-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，最终指向数学核心素养的提升。为此，如何优化教学设计，在课堂中实施“教—学—评”一致性教学，落实学生核心素养的培养，是教师需要思考的问题。结合小学数学课堂教学实践，发现逆向教学设计中目标与评价先行的理念有助于促进数学课堂“教—学—评”一致性的实现，从而帮助学生实现对数学知识的迁移与应用。本文以苏教版五年级小数的意义教学内容为例，探索基于“教—学—评”一致性理念的小学数学逆向教学设计。

一、小学数学逆向教学设计及课堂实施的依据

逆向教学设计是由格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰在前人研究的基础上总结的。逆向教学设计的显著特点就是在安排教学活动之前考虑评估，也称作“评估优先的教学设计”。逆向教学设计首先要求教师根据核心素养目标及经验基础确定学生的预期学习结果，形成教学目标。其次根据教学目标和学生学情设置课程标准所要求的学习评价依据，并将评价贯穿整个教学过程。最后根据教学目标和学习评价要求设置协助学生理解知识的学习任务及体验活动。逆向教学设计理论能够让学生有机会将理解的内容应用到真实的情境中，学会运用知识与技能，实现对数学知识的成功迁移。

二、小学数学逆向教学设计及课堂实施的价值

逆向教学设计以始为终，从学生的角度出发，以核心素养目标为导向，逆推学生已有的知识经验，由预期的学习结果、基本问题、评价依据、教学活动构成。

（一）为提升学生的核心素养提供理论支撑

逆向教学设计的精髓是为理解而教，数学学习要求学生通过主动观察，经历数学活动，体验“做数学”，从而再“创造”数学，感受数学学习的乐趣。这就要求教师在教学时不仅要关注学生应该知道什么、应该获得什么知识与技能、表现出什么样的行为等，而且还要求学生在实际生活中灵活运用知识。逆向教学设计基于学生的认知逻辑，关注学生对基础知识和基本技能的理解，帮助学生认识到基础知识和基本技能学习的本质，并将其运用或迁移到新知识和技能的学习中去，为提升学生的核心素养提供理论支撑。

（二）为核心素养目标的达成提供操作框架

逆向教学设计从需要实现的数学核心素养目标出发，基于課程标准确定大概念，再由大概念确定核心任务和教学基本问题，形成以数学核心素养为导向、以大概念为中心的目标体系。教师在组织教学活动前要先考虑多元化的评估方式和与之相对应的评估标准，建立完整的评估体系，考察学生的哪些行为表现已经达到预期目标，最后根据预期目标和评估依据安排教学活动，确保课堂活动的有效性和趣味性。［1］通过这样的设计，从学生需要学习哪些知识逆推到要帮助学生如何完善已有的认知结构。学习目标更贴合学生实际，指向性更明确，评价更可靠。

三、小学数学逆向教学设计及课堂实施的路径

（一）研读教材和学情，确定预期的学习目标

小数的意义是五年级上册的教学内容，在学习这部分内容之前，学生已经积累了“满十进一”和“退一作十”的经验，在三年级初步认识小数时结合长度单位和人民币的现实情境理解小数的意义。五年级再次学习小数，教材还是以学生熟悉的米、分米、厘米、毫米长度测量作为起点，尝试通过长度单位的相互转化联系分数知识对重难点进行突破，引导学生进一步建构小数的意义。

基于此，逆向教学设计要突出目标、评价、教学的一致性，使教学评价制订、教学活动组织、教学策略选择全部指向核心素养培育的学习目标，这是目标实现的重要保证，将核心素养的目标具体化，在教学设计中逐步呈现，最后在“教、学、评”一致性的教学实施中体现出来。在研读教材和学情的基础上，结合逆向教学设计要点制订的小数的意义学习目标如表1所示。

（二）结合学习目标，确立合适的评价依据

学生是否已经达成既定的预期目标？怎样才能证明学生的核心素养得到提升？这就要求教师在设计教学前确定合适的评价依据。依据预期的学习目标，制订课堂学习评价依据，按照“确定目标—确立依据—设计学生活动”的思路设计评价任务，将评价任务分解嵌入教学活动的各个环节，让学生有目的地监控自己的学习行为，有方向地调整学习方式，这有利于学生养成良好的学习习惯，培养主动学习和善于反思的能力。课堂上教师可以根据测试或表现性任务进行评价，还可以结合收集到的证据综合判断学生的学习情况。小数的意义学习目标达成的表现性依据如表2所示。

将评价嵌入教学过程，引领课堂教学活动的开展，此时评价不只是教学结束后的终结性检测，有助于系统性地建构“教学—评价—教学”的螺旋式上升链环，强化学生核心素养的培养。

（三）基于学习目标和评价标准，设计关键教学活动

在基于“教—学—评”一致性理念的教学过程中，通过安排不断进阶的活动任务，使学生在情境化、结构化的活动任务驱动下，从单一的知识技能学习到单元整体知识的联结，再到课后测试，形成结构化的知识体系，并引导学生用结构化的知识和技能去解决生活中的实际问题。从学生自身的需要出发，以学生为中心，帮助学生实现知识的迁移。小数的意义关键教学活动如表3所示。

（四）根据评价标准，检验学习目标达成情况

数学学习评价需要发挥育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。教师可以通过课堂观察了解学生的学习过程、学习态度和学习策略，可以从课堂和课后作业中了解学生对基础知识和基本技能的掌握情况。因此，教师在设计教学前需设置相关评价任务，检验学生对预期结果的理解程度、知识的迁移程度、核心素养的提升程度。小数的意义教学评估证据如表4所示。

由表4可知，评估不只是常规意义上的测试，不只存在于学习结束后，而是贯穿整个学习过程。评估方法应该多样化，既可以是非正式的观察、口头提问、讨论、自我评估等，也可以是常规随堂测验、学期考核、表现性任务等较为正式的评估。这样的过程能充分体现学生的主体地位，调动学生的学练热情，有助于提高教学效果。

综上所述，基于“教—学—评”一致性理念进行逆向教学设计是达成精准教学的重要方式，既是教学过程，也是教学模式。这一教学过程要与学科特点相融合，挖掘数学学科知识内部的逻辑关系，注重知识技能的整体性、层次性和关联性。

逆向教学设计将教学评价移至教学活动之前，将评价贯穿整个教学过程，根据教学目标选择相应的评估证据，强调在真实情境中评估学生的理解。这样的设计将课堂评价内在的形成性评价和表现性评价有机融合，实现“教学—评价—教学”的螺旋式上升，体现目标、评价、教学的一致性，有助于落实核心素养导向下的课程理念，为教学明晰方向。

【参考文献】

［1］周月霞．小学数学“教—学—评”一体化视域下逆向教学设计的实践与思考：以苏教版二下“分米和毫米”为例［J］．新教师，2023（3）：39-40．

［2］路叶娜，蒋敏杰．基于核心概念的数的认识教学路径探索：以“小数的意义”教学为例［J］．小学数学教育，2023（20）：21-23．