浅谈素养导向下的单元整体教学设计

于永全

(东北师范大学附属中学)

新课程改革背景下,大观念、大概念、核心素养、大单元、单元整体教学设计等概念应运而生。本文以一线教师视角从核心素养与单元整体教学设计关系、素养导向下的单元整体教学设计、实践反思三个方面阐释对于素养导向下的单元整体教学设计的理解与应用。

一、核心素养与单元整体教学设计的关系

《辞海》中将“单元”等同于“教学单元”,而“教学单元”的含义为“教材的基本单位”。单元整体教学设计需要在新课程标准的指引下,以大概念为统领,实现由大任务到小任务到子任务的递进,将有紧密内在联系的一个或几个单元内容进行重构。将知识本位的教学设计转化为素养导向下的单元整体教学设计。

核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。从物理学科来看,素养导向更注重帮助学生从物理学视角认识自然,解决相关实际问题,引导学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,养成科学思维习惯,进而学会学习。强化了育人导向,从“知识本位”转向“素养本位”,不再是知识的简单学习,而是利用知识载体培养具有核心素养的人。

二、素养导向下的单元整体教学设计

1.素养导向下的单元整体教学设计的三个核心特征

①知识的整体性。以九年级第十五章《电流和电路》为例。如图1,课堂教学可以先拿出一段真实的电路进行演示和讲解,通过真实情境激发学生的好奇心和求知欲。灯丝的电阻与温度有什么关系?为什么这个电路中灯泡亮度会变暗?它们对灯泡发光都起到了什么作用?如何能让灯泡更亮一些?怎么样做能更省电等等。当整体框架摆在学生面前时,教师再适当地进行引导和介绍,通过任务的分解,帮助学生建构知识之间的关联。使学生在头脑中形成一个整体的知识框架,明确要研究的问题、涉及哪些物理原理,从而达到激发学生思考,培养学生思维的目的。

图2

②学生的主体性。当整个电路呈现给学生后,教师通过问题设置和任务设置激发学生的学习主动性,唤起学生的求知欲,如表1。

表1

学生由任务的驱动,引发思考并清晰的明确学习方向。任务和问题的设定都是凸显学生的主体地位。而教师在整个教学过程中,更主要的作用是辅助和引导,摆脱传统知识导向教学的束缚,激发学生的主观能动性,让学生主动去探索,将课堂还给学生。

③情景的“真实性”。所谓“情境”,就是由问题引导,实现由境到情,触“境”生“情”。“境”提供认知背景,促进意义构建,以单元整体设计组织教学,由整体情景引发学生思考,让学生在某个场景下形成情感上的共鸣,达到情理交融的境界,产生学习兴趣和欲望。情境重在促进学生思维的发展,激发学生学习兴趣,使学生在情境下,理解物理知识的内涵,培养学生分析和解决实际问题的能力。

2.素养导向下的单元整体教学设计的三个核心步骤

第一,一定要厘清这一单元的核心知识,画出思维导图。

第二,厘清思维方法的顺序,包括教学方法和学习方法。针对重要方法,要进行突破,培养学生的关键能力。

第三,厘清学习活动的顺序。以情境、问题和任务为载体,最终促进学生自主构建,实现知识和思维的双重发展目的。

3.素养导向下的单元整体教学设计的具体流程

(1)确定单元目标及单元主题。对单元的学习内容进行合理分析、整合、重组和开发,形成明确的主题并提炼出准确的单元核心概念。

(2)单元整体规划,课时设计强调具体化。根据教材的编排顺序,合理化的融入单元整体设计思想。

(3)教师创设情境的过程,实际上是一个简化的过程,真实情境是贴近学生经验的生活场景,有助于激发学生的兴趣。情境设定的六个步骤如表2。

表2

(4)任务分解是帮助学生建立知识与知识间的关联,教师提出的可操作的任务去激发学生学习的热情。任务的布置要由浅入深,循序渐进。既对学生的学习有启发功能,又保证围绕所传授知识体系来完成,避免偏离主题。教师要适当控制任务的广度和深度,符合学生的学习发展规律和学生的认知水平。任务分解后要考虑到班级教学的整体实施情况,无论采用以班级整体还是小组形式作为完成任务单元,都要保证任务完成的可操作性和时效性。

(5)在实施角度上,问题要有针对性、目的性,紧扣教学目标,又针对学生实际;在问题梯度上,要有层次性,既有低阶问题,也有高阶问题,既锻炼学生基础能力,又激发学生高阶思考,设问有序递进,思维逐层深入;在问题深度上,避免仅是白开水一样的平铺直叙,更要避免机械记忆类的问题方向,要有挑战性,一定要设置核心问题能引发认知冲突,激活学生思维;在问题难度上,问题要有适切性,问题不是越难越好,要符合大多数学生的认知水平。

(6)①单元一体化作业设计的样式。“项目化”作业样式,即教师侧重从教学的角度理解作业的功能、形式和实施要求,把作业作为教学的补充或延续,作为巩固课堂知识的主要方法,以“项目化”思维梳理课堂和作业的关系,作业自身可以是一个完整的学习任务,与教学是有机融合的;“系统化”作业样式,即“单元”是一个有机系统,基于单元的核心知识和关键能力,整体、系统地设计作业,体现一定的相关性、逻辑性和递进性,让学生在“系统化”的作业实践中由理解到迁移,完成知识和能力的内化,实现自我建构,最终促进学科核心素养的形成。“立体化”作业样式,即合理调控作业结构,打破静态的纸笔形式,用活动性、探究性的思维设计作业,围绕“听说读写”的关键能力设置立体化的任务,让学生经历与体验多样的学习方式,帮助学生获得典型而深刻的学习体验;②明确单元一体化作业设计的功能。首先,每天认真完成课后作业,养成良好学习的习惯和培养优秀的学习品质。学生学习习惯的养成很重要,同时学习不仅是脑力的竞争也是体力和毅力的竞争,从小懂得学习的困难需要依靠自己的努力来克服,而且还要日积月累地坚持,尤其一些挑战性作业更能培养学生的耐心,锻炼学生的意志;其次,培养学生自主管理课余时间的能力。合理分配课余时间,协调和处理好学习和娱乐的关系,从小养成的一种自主管理时间能力;第三,激发学习兴趣和树立学习信心。过难的作业,可能导致学生学习自信受损,学习兴趣下降;过易的作业,让学生感到枯燥、乏味。所以要通过难度适宜的作业,让学生在解决问题的过程中充分体现自身价值,获得高度的成就感,从而更好地激发学生的兴趣和树立学习的信心。

三、实践反思

在素养导向下的单元整体教学中需要克服的困难有以下四个方面:第一,单元形式的整体化讲解对教学进度的统一有一定影响。步调统一则禁锢了教师思维,百花齐放则不好进行统一教学;第二,多元化的知识体系建构、以学生为本的教育教学方式,项目式、任务化的问题设置对教师的要求更高,改变教学方式的根源则是改变教师的思想;第三,短期成效并不显著。因为学生能力的形成需要一定的时间积累;第四,教学时间和教学计划对整体教学的影响。因为单元内容多少的不同,重整后的教学时间有所变化,对学校在学期初制定教学计划有一定的难度。

四、结语

素养导向下的单元整体教学体现了对原有教学单元的再整合,改变了以往的“碎片化的知识点”教学,打通了知识间的界限,将零散的知识系统化、结构化,以真实情境为载体,避免了学生“为了任务而任务,为了活动而活动”的弊端,让学生在经历与体验中,提高了学生解决现实问题的能力,利于培养学生的核心素养,从而实现育人的目标。