“双减”背景下地理深度学习课堂的建构研究

2024-04-17罗威

教学考试(高考地理) 2024年1期

罗威

(北京市十一学校)

一、深度学习的背景

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”),力求减轻义务教育阶段“学生作业负担和校外培训负担”。“双减”背景下的教学既要减量、又要提质,因此教学方式的变革已经成为不可逆转的大趋势,指向学科核心素养的深度学习应运而生,需要教师在有限的时间内提升课堂教学质量,而非依靠大量重复性无意义的题海战术取得成绩。

国外学者提出了两种学习模式:浅层学习和深度学习。浅层学习是一种机械式的学习方式,被动接受学习内容,缺乏独立思考;深度学习是在学习基础知识的基础上充分发挥学生主动性,探究原理,总结规律,并在理解的基础上将知识迁移应用到全新的情境中。

美国伊利诺伊大学研究人员研究发现,相对于浅层学习,深度学习使得学生对问题的思考更为周全,在制定政策时推理更为合理,对高度系统化知识更容易接受(表1)。

表1 深度学习与浅层学习对比

二、深度学习的原因

(一)深度学习促进地理核心素养落地

随着人工智能时代的到来,人们致力于让机器实现自主学习,如果我们的教学还只是让学生进行浅层学习、机械学习,将面临被机器取代的危险。因此,时代对人才培养的需求需要人类进行深度学习。

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要凸显地理学科育人价值,着力发展学生地理核心素养,使学生具备能够适应终身发展和社会发展需求的必备品质和关键能力。深度学习能够有效促进学生对知识更深层次的理解,利于学生建构结构化、系统化的知识体系,同时能够促进学生的知识应用与迁移能力,在面对新的问题情境时游刃有余,对复杂的真实问题能够迅速提出解决方案。总之,深度学习注重知识的理解、强调思维的深度与情境的体验,以解决现实问题为核心出发点,能很好地促进地理核心素养落地生根。

(二)新高考改革呼吁深度学习

2014年9月,国务院颁布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,明确提出“要深化高考内容改革,依据高校选拔人才要求和国家课程标准,科学设计考试内容”,促使在新高考改革背景下,更加注重学生整合和迁移能力、应用和解决问题能力的提升,以及发散性思维和逻辑思维的培养。以2016年全国卷Ⅰ的37(3)题为例,需要学生充分调动生活经验,结合具体的问题情境,综合气候、天气状况、食物、生存空间等要素,进行深度地整合与挖掘,从而解决问题,避免了“死读书、读死书”的困扰,强化生活中的地理,树立“学习对生活有用的地理”的理念。再以2018年全国卷Ⅰ的37(3)题为例,将河流的保护开发作为情境,凸显人地关系,以扎龙湿地自然特征—自然因素变化—区域环境保护与治理为线索,充分考查了学生对人地关系的理解,有利于辩证性思维的发展,培养学生家国情怀和严谨的科学精神。

因此,新高考改革背景下,引导学生注重立足区域,运用自然地理环境的整体性和差异性的视角探究不同类型区域特征,以及与人类活动的关系,通过学生的独立思考和小组合作,将地理知识进行深度关联与融合,提升问题解决能力,最终达到情感上的深度感悟。

三、基于深度学习的教学建构——以“资源枯竭型城市——大庆”为例

(一)明确学习目标

以“资源枯竭型城市——大庆”为例,为了帮助学生了解“大庆”的前世今生,需要引导学生从大庆早期石油工业发展状况、存在问题、转型举措等方面进行深度探究和思考,从原有的感性认知提升到理性理解层面。学习目标如下:

结合图文资料,分析大庆石油工业发展的区位特征,说明资源型城市生命周期发展与自然资源的关系,提升区域认知;

结合图文资料,说明大庆发展过程中存在的问题,学会用整体性思想思考复杂的地理问题,培养综合思维;

结合图文资料,系统分析大庆可持续发展的具体举措,树立协调发展的理念,培养人地协调观,提升迁移拓展能力,达到学以致用的目的。

(二)创设真实学习情境,调动学生学习兴趣

情境一大庆是中国最大的石油石化基地,已探明石油地质储量67亿t(图1)。自1959 年油田发现至今,年产原油5 000×104t以上连续27年,占全国累计原油产量的34.2%,大庆石油含硫量极少,是理想的石油化工原料。

图1 大庆区域地理图

情境二油气资源型城市经济严重依赖资源开采(表2),经济水平往往和资源价格呈正比,经济总量随资源价格波动而波动。2014年7月以来,全球国际布伦特油价断崖式下跌,大庆市GDP也随之下降,2016年仅为2 610亿元,较2013年下降40%(图2)。

图2 大庆GDP与布伦特油价关系图

表2 石油经济数据表格

情境三自2014开始,大庆人口一直处于净流出状态。根据第七次全国人口普查数据,截至2020年11月1日,大庆市常住人口为2 781 562人,与2010年第六次全国人口普查的2 904 532人相比,减少122 970人,下降4.23%,年平均增长率为-0.43%。此外,东北石油大学每年可提供毕业生6 000多人。

情境四从地面设施看,大庆油田60年的生产经营,地面井已超过12.1万口,产生的噪声、废气,以及事故时排放的废水、废液、污油,对居民区造成显著影响。

情境五到2030年大庆油田开发70周年,大庆突出以“油气资源为主的业务结构优化、科技地位日益凸显的技术实力、加快同国际接轨的走出去步伐”为引领,将大庆油田公司打造成为转型发展的标杆和旗帜,最终实现向国际化资源创新型企业的跨越(图3)。

图3 大庆转型发展路径

情境六近年来,大庆油田积极参与“一带一路”建设,目前大庆油田的国际业务已先后进入委内瑞拉、印度尼西亚、苏丹、伊拉克等54个国家和地区,构建形成做大中东、深耕非洲、发展中亚、拓展亚太、挺进美洲的市场格局。

以“资源枯竭型城市——大庆”为探究对象,为学生们呈现大庆发展条件与发展现状,使学生对大庆过去和现在的发展有全面而深刻的认识,由浅入深,逐步深化,在真实情境的基础之上获取和解读信息,解决实际问题,实现深度学习。

(三)创设问题链,激发学生思维

深度学习的目标是培养学生的高阶思维和解决实际问题的能力,因而深度学习的课堂离不开富有实效性和驱动力的探究问题。

为探究大庆的转型发展之路,在真实情境的引领下,以大庆的过去、现在、未来为主线,为学生设计问题链,环环相扣、层层递进,调动学生深度思考,使学生的描述能力、分析能力、评价能力和预测能力得到充分的训练,促使学生认知水平不断进阶,拓宽学生认知的深刻性与广阔性(表3)。

表3 深度学习问题设置

(四)探究问题,构建系统化知识体系

传统课堂知识的一味灌输不利于学生学科知识体系的建构,限制了核心素养的培养和思维的进阶。深度学习旨在探究地理要素的本质联系,建构完整的知识体系,因而要求教师在学习活动中注重引导学生透过学习情境,深入挖掘隐含的内在逻辑联系。

针对“资源枯竭型城市——大庆”提出的有梯度的问题,学生通过小组合作展开探究,分析相关问题。例如想要分析大庆石油工业发展的优势区位,首先要追本溯源,思考影响工业发展的自然与人文条件,然后结合学习材料和大庆自身地理特征,深入挖掘各地理要素的内在逻辑联系,充分运用综合思维,构建知识体系图(图4),使学生在解决问题过程中逻辑严谨,条理清晰,客观全面。

图4 知识体系图

(五)迁移应用,深度整合,提升综合能力

深度学习注重学生主动地、批判地学习,在深入理解的基础上有效迁移知识并解决现实问题,是判断深度学习目标是否实现的标准之一。通过深度学习,引导学生将所学知识进行迁移应用,举一反三、触类旁通,灵活地应对各类地理问题。

学习小组评价了大庆产业转型升级的具体表现,归纳提炼了大庆转型发展的经验。为了提升学生迁移应用能力,教师创设了迁移情境(情境七),激发学生探究兴趣,从而产生持久理解。

情境七湖南省资兴市曾是有名的“煤都”,2008年列为国家第二批资源枯竭城市。近年来,该市努力践行“绿水青山就是金山银山”的理念,实现“黑色经济”向 “绿色经济”的转变。资兴市关停淘汰高耗能、高污染企业,鼓励能源、有色金属等优势企业技术改造,目前有色金属固废循环利用、微晶石墨等技术标准领跑全国。同时,发挥东江湖独特的生态优势,大力发展生态食品特色产业,依托美丽的东江湖和现代农业,资兴市全面实施“旅游+”和“+旅游”工程。

评价资兴市产业转型发展的具体表现。

大庆作为资源枯竭型城市,在转型发展的过程中,结合自身地理特征和发展现状,制定有效的转型方案。在迁移应用到资兴时,可以借鉴大庆的经验,但是一定要因地制宜,对浅层学习者来说,通常会生搬硬套,忽略了区域发展的差异性,而对深度学习者来说,能够敏锐察觉区域间发展的异同,提出符合区域发展的可行性建议。因此,通过迁移应用促使学生进一步掌握地理知识的内在规律,培养学生的演绎思维、发散思维和创造力思维,提升地理学科核心素养。

(六)情感升华,落实人地协调观

通过前面教学环节的引导,学生在知识和能力方面都有了一定的提升,在此基础上还需要促进学生情感上的深度感悟。

大庆石油工业的发展促使了大庆的诞生与早期繁荣,但是长期依赖石油工业,导致了严重的社会经济问题和环境问题,新时代大庆积极探寻转型发展之路,力图打造宜居之城,实现可持续发展。问题设置几乎涵盖了大庆发展的 “前世今生”,学生通过探究问题,深度感悟区域发展的变迁历程,从原来只注重社会经济发展,到现在追求经济、社会、生态三位一体协调发展,加深学生对区域协调发展的认识,强化人地协调观,实现情感上的升华,充分发挥地理学科的育人价值。