研读长文把方向 直击目标寻突破

郑德兴

【摘 要】长课文不仅是教师教学的难点，也是学生学习的重点。因此，教师要认真研读教材中长课文的编排意图和教学价值，明确教学方向，综合考虑各方因素，以进行有深度的“长文短教”。

【关键词】统编教材 长文短教 教学策略

统编教材在不同学段选编了许多长课文，这些长课文不仅给教师的教学造成了许多困惑，也给许多学生的学习造成障碍。因此，教师要认真研读教材中长课文的编排意图和教学价值，精选教学点，从而实现有效教学。

一、研读教材，关注“价值点”

统编教材的编写有其内在的系统性和延续性，长课文能够提供的教学价值是多方面的，而课堂上有限的教学时間无法将各方面教学价值都顾及到。因此，教师要深入研读教材，分析长课文的价值点（如语言价值、结构价值），对文本内容进行大胆取舍，才能有方向、有目的地实现长文短教。

入选小学中高年级教材的长课文，很多都是故事性的文章。这类文章的长句多、句式丰富，然而也会有一些常见的套话和无关紧要的语言，对这些语言价值不高的句子要大胆舍去。如五年级上册《猎人海力布》一文，在语言方面，文中的“在我国的一些地区，流传着一个动人的民间故事”“海力布把猎物分给大家，自己只留下很少”等语言的价值较低，学生在阅读时可以略过。在结构方面，《猎人海力布》的情节环环相扣、引人入胜，从“救白蛇得宝石”到“救乡亲变石头”，表面上是并列的两个故事，实则暗含递进关系，前一个故事是后一个故事的伏笔。所以在教学时，要注重引导学生抓住故事的关键情节和线索，才能更好地感受故事的神奇和人物的美好品质。

二、领会意图，把握“教什么”

统编教材按照双线组元的方式将“语文要素”渗透在单元各个板块的内容中。因此，教师要了解教材编排的内在体系，吃透课文中的“泡泡云”提示、课后习题、“语文园地”等的编排意图，删繁就简、去粗取精，从而落实单元语文要素。

1.关注课后习题，确定教学目标。读懂长课文的方法多种多样，借助课后习题是重要的方法之一。教师可以从课后习题中明确编者的意图和教学内容的方向，从而在有限的课时中落实长文短教，即教学内容的取舍要得当；同时，还要落实一个“教”字，即教学策略的选择要精准。如五年级下册的《景阳冈》，教师就可以根据课后的四道习题细化本课的三个教学目标：一是厘清文章脉络，遇到难理解的词语能够大胆猜测；二是重点品读武松打虎的内容，感知武松的人物形象；三是学习阅读古典名著的方法。这样确定教学目标，就能充分发挥长课文的教学价值，实现有效教学。

2.依据教学目标，把握教学重点。统编教材从三年级开始在单元导读页中明确提出单元语文要素，这就为教师制订课文教学目标、确定教学重点提供了依据。如四年级下册的《我们家的男子汉》是一篇略读课文，该单元的语文要素之一是“学习把握长文章的主要内容”。细读课文自学导语后，可以发现这篇课文只要求学生结合课文中的小标题说说为什么文中称小男孩为“男子汉”，而没有要求学生要把握故事情节等内容。因此，教师可以将教学重点放在引导学生把握课文每部分内容意思的基础上，体会小男孩是一个怎样的“男子汉”。为突破教学重点，教师可以围绕“这个孩子被称为‘男子汉的原因”进行三个环节的教学设计：第一个环节，快速默读课文，结合小标题说说每个部分的内容；第二个环节，尝试用不同的词语替换课文中的小标题，并结合小标题把握这篇课文的主要内容；第三个环节，升华情感体验，结合小标题，交流这个小男孩被称为“男子汉”的原因。

三、明确方向，思考“怎样教”

要实现长文短教，教师一定要了解学情，并根据学生学习的难点和重点设计教学活动，这样才能激发学生的学习潜能。

1.布置预习任务，扫除阅读障碍。对于一篇五六百字的长课文来说，学生阅读一遍就需要10多分钟，而课堂40分钟的教学容量是极其有限的。因此，教师可以通过布置适当的预习任务，帮助学生快速扫除阅读障碍、梳理课文内容，从而为教师后续的阅读教学节省时间，直奔教学重点内容。

如五年级下册的《童年的发现》一文，教师可以让学生做好以下预习工作：初读课文，读准字音、读通句子；再读课文，了解故事的前因后果；默读课文，找出有趣的部分，并思考为什么有趣；结合自己的成长历程，回忆自身以往有趣的“发现”。以上四个预习任务的难度是逐层提高的，所要达到的要求也不一样。因此，教师要根据学生的学习水平分层设置：第一和第二个预习任务可以要求所有学生都完成，第三个预习任务可以由学习基础较好的学生完成，第四个预习任务可以由学习优秀的学生尝试完成。学生通过提前完成以上预习任务，能扫清阅读课文的障碍，能整体感知课文内容，大大节省进入阅读教学活动的时间；教师也能更全面地开展后续的课堂教学（如交流故事趣味、分享有趣故事、感受语言风趣等环节），教学效率自然就高了。

2.快速感知信息，把握主要内容。长课文对提高学生快速阅读、快速寻找关键信息的能力有很大的帮助。因此，教学长课文时，教师可以重点指导学生采用翻看、速读等方法，快速把握课文的主要内容。

如在教学四年级下册《小英雄雨来（节选）》这篇课文时，教师可以先引导学生关注课本第79页泡泡云的内容，然后让学生快速默读课文的第一和第二部分，并概括这两部分的主要内容，尝试用简练的词语分别给这两部分内容列出小标题。学生列出小标题后，教师可以出示课后练习题中的小标题范例，让学生进行比较，进而感受概括小标题的方法（语言要简洁、结构要一致）。同时，教师可告诉学生列小标题时要抓住核心人物的特点和核心事件的内容，这样才能准确概括出每个部分的主要内容。接着，教师可以让学生快速默读课文其余四部分的内容，并尝试给每个部分列出小标题（可以用自己的语言进行概括，也可以直接选用文中的重点语句）。随后，全班进行交流、点评，进一步优化完善小标题。最后，教师可以引导学生借助小标题，用简洁的语言概括每个部分的内容，再把各部分内容串联起来，从而比较准确地概括出课文的主要内容。这样的教学，学生就能把长文读短——读成六个小标题，读成几句话，从而培养了学生的概括能力。

3.直击核心问题，读懂人物特点。统编教材中，有些长课文是通过故事情节和环境描写来塑造人物形象的。在教学这类长课文时，必须观照全篇课文，才能读懂人物特点，才能引导学生开展有深度的学习，走向文本内容深处，感受人物形象。

如六年级上册《穷人》这篇课文，课后思考题第二题要求学生从文中找出描写人物对话和心理活动的句子，并感受人物的品质。这两个问题正是学生阅读这篇课文时要抓住的核心问题。笔者让学生带着这两个问题用较快的速度默读课文，从文中找出描写桑娜和渔夫的对话以及表现他们心理活动的句子，并在旁边写上批注。交流时，大部分学生都能从课文第12至27自然段中找到两个主人公的对话以及表现他们心理活动的相关语句。笔者让学生细读这些段落，关注并摘录两个主人公的语言和神态描写，然后引导学生重点关注文中的两处“沉默”，细读品味人物语言，结合当时情境，思考桑娜可能会想些什么，从而感受桑娜的心地善良。最后，笔者引导学生抓住渔夫的神态描写，感受渔夫的善良、坚强，感受渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的高贵品质。这样的教学既让学生理解了文本的内容，也加深了对桑娜和渔夫所展现的纯净美好心灵以及他们吃苦耐劳形象的理解。

总之，教师在教学长课文时，一定要研读教材内容，领会编排意图，大胆取舍教学内容，确定教学重点，进行有深度的教学。

（作者单位：福建省德化县第六实验小学 责任编辑：王振辉）