高中生选科影响因素的实证研究

郑伟明 孙伟

摘 要 文章以广东省某中学6个班级的高一学生为研究对象，对之进行问卷调查，并运用SPSS23.0统计软件进行数据分析。研究发现，行为态度会影响高中生物理、政治学科的选择，主观规范和知觉行为控制均会影响高中生物理、化学、政治、历史学科的选择；性别会影响科目的选择意愿；学科兴趣以及个人方面在影响选科过程中比重不高，而成绩排名和选择科目之间存在显著差异。据此，文章提出选科对策与建议，以期为后续高考综合改革提供有益参考。

关键词 新高考改革；普通高中；选科影响因素

中图分类号：G635                           文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.045

An Empirical Study on the Factors Influencing High School

Students' Subject Selection

ZHENG Weiming1， SUN Wei2

（1 Zhuhai Experimental High School， Zhuhai， Guangdong 519090;

2. Zhucheng Fanhua Middle School， Weifang， Shandong 262200）

Abstract The article takes high school students from six classes in a middle school in Guangdong Province as the research objects， conducts a questionnaire survey， and uses SPSS 23.0 statistical software for data analysis. Research has found that behavioral attitudes can affect the choices of high school students in physics and politics， and subjective norms and perceived behavioral control can both affect the choices of high school students in physics， chemistry， politics， and history; Gender can affect the willingness to choose subjects; The proportion of subject interests and personal aspects in the selection process is not high， while there is a significant difference between academic ranking and subject selection. Based on this， the article proposes countermeasures and suggestions for subject selection， in order to provide useful references for the subsequent comprehensive reform of the college entrance examination.

Keywords the reform of the new college entrance examination; ordinary high school; factors influencing subject selection

調查研究是我们党的传家宝[1]。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对如何开展调查研究发表了一系列重要论述，深刻阐明了开展调查研究的重大理论与实践价值，为开展这项工作提供了根本遵循。新高考背景下，高中生选科影响因素有哪些？如何探讨理性选科因素的因果关系并提出干预措施？为此，笔者设计了高中生选科影响因素问卷，使用SPSS23.0软件对收集的一手资料进行描述性统计、均值比较、相关分析和回归分析等数据分析，探讨学生选科过程中行为态度、主观规范与知觉行为控制的影响程度，并提出选科对策与建议，以期为后续高考综合改革提供参考。

1  数据、变量和描述性统计

1.1  数据来源

首先，聚焦研究目标和研究问题，借鉴国内外相关研究成果，通过学生访谈和专家咨询，设计高中生选科影响因素问卷，运用 SPSS23.0 对数据进行管理和项目参数分析。经SPSS23.0可靠性分析，高中生选科影响因素问卷的克隆巴赫系数为0.926，且删除项后的系数在0.920―0.925之间（见表1、2，p150），可以保留各项目。可见该量表的信度较好。

运用SPSS23.0做问卷内容效度检验，结果见表3、表4。不难看出，KMO为0.927且P为0.00<0.01，自由提取主因子提取三个因子，累计解释率为59.591%（>40%），通过主成分分析法提取，凯撒正态化最大方差法旋转（a旋转在6次迭代后已收敛）。旋转后的成分矩阵可得与行为态度预期一致的一个因子（项目1―8），与主观规范预期一致的一个因子（项目9―15），与知觉行为控制预期一周的一个因子（项目16―21）。由此可见，该量表的效度较好。

其次，在广东省某普通高中高一学生中以选科影响因素调查问卷进行随机施测，所选取的样本具有较好的代表性。本研究共发放470份调查问卷，收回458份有效问卷，其中男生176人，女生282人，分别占38.4%、61.6%。

1.2  主要变量的选取与说明

为了厘清各维度和前置因素的关联，本研究将DTPB的信念构面进行了分解（如图1所示），以此探讨高中生的选科影响因素。本研究共包括6个外部变量（认知因素、情感因素、同伴影响、上级影响、便利条件和知觉风险），3个中间变量（行为态度、主观规范、知觉行为控制），1个因变量（行为意愿），所有的假设关系都是正向影响。

本研究的被解释变量为个体在选科时主要受到哪些因素的影响。解释变量为3个二元变量，即行为态度、主观规范和知觉行为控制是否会影响学生选择不同科目的意愿。其中行为态度用来说明学生在选科时表现出的认知水平和情感喜恶，主观规范则用来反映学生对于同伴建议、教师指导、家长意见、上级政策等因素的影响程度，知觉行为控制用来反映学生对于自身便利条件和行为选择风险预判的认知水平。本研究的控制变量主要是性别（女生取0，男生取1），用来分析性别是否会影响对选择不同科目的意愿，探究性别在行为态度、主观规范和知觉行为控制方面对选科行为的影响程度。

本研究依据普通高中学生的学业成绩排名作为工具变量。普通高中通用的学业质量评估一般分为3条分数线，即普通类特殊类型招生控制线（简称“特招线”，下同）、普通类一段线（并非但可作为“一本线”参考）和二段线（普通类最低控制线）及以下。本文之所以选取广东省某普通高中的高一学生成绩工具变量，而不是选择综合高中或是高二高三学生的成绩，是因为普通高中的教育发展水平相似，而高二、高三学生已经完成选科工作，施测会有较大误差。

1.3  描述性统计

本研究采用问卷调查的方法对高中生选择学科的影响因素进行了研究，使用SPSS23.0软件对收集的一手资料进行描述性统计、均值比较、相关分析和回归分析等数据分析，探讨学生选科过程中行为态度、主观规范与知觉行为控制的影响程度，得出研究结论并提出选科对策与建议。

表5为高中生选科影响因素比重较大的项目的描述性统计。经SPSS描述统计，在问卷调查的24道题目中，平均值>2.5分的项目有5个，一是“喜欢某个老师，所以我选择了他（她）教的科目”，二是“同学或朋友选科的结果对我的影响”，三是“所选学科的人数为参考”，四是“学校的相关教师水平比较高，所以我选择了目前的结果”，五是“所选的科目知识内容很简单，容易提分”。

2  实证结果及分析

2.1  性别在选择不同科目上的差异

经独立样本t检验，男生和女生在选择不同科目上存在差异（见表6）。

2.2  性别在态度、主观规范和知觉行为控制上的差异

经独立样本t检验，男生和女生在行为态度、主观规范和知觉行为控制上均存在差异（见表7）。

2.3  成绩排名和选择科目之间的差异

经SPSS卡方检验，成绩排名和选择科目之间存在差异。通过描述统计分析得知，稳过“特招线”及控制线附近的学生更倾向选择物理、化学、生物，稳过二段线及分数线附近的学生更倾向选择政治、历史、地理（见表8）。

2.4  检验成绩排名和行为态度、主观规范、知觉行为控制上的差异

由于方差不齐性，在检验成绩排名和行为态度、主观规范、知觉行为控制的差异上采用了非参数检验，经SPSS卡方检验，成绩排名在选科影响因素的行为态度上存在差异。事后检验用盖姆斯-豪厄尔法做多重比较可知，稳过“特招线”的学生和一段线以下的学生在影响选科因素的态度上存在差异（见表9）。

2.5  不同的科目选择在行为态度、主观规范与知觉行为控制上的差异

经SPSS卡方检验得出：一是行为态度会影响物理、政治的选科，二是主观规范与知觉行为控制均会影响物理、化学、政治、历史的选科（见表10）。

3  研究结论与政策启示

其一，各级政府要不断强化顶层设计与制度性统筹。一是要调整教育投入结构与比例，做好普通高中学校软硬件教育资源的配套设施、教育经费上做好人、财、物的優化工作。二是要建立健全推进机制，加强工作指导，扎实持续推进，课程教学改革引向深入。要指导建立遵循教育规律、符合学校实际的选科配套制度，对本地普通高中现有课程体系进行分层和分类，形成“私人定制式”课程配套方案，指导普通高中将现有选课走班方案进行迭代升级，实现普适性的、以学科教室为实现方式的一人一课表全员自由走班新样态。三是树立正确的政绩观，借助各类传媒来正面引导高考利益相关者的价值取向，提高他们对高考综合改革的认同，争取全社会的关心和支持。

其二，教育行政部门要推进普通高中育人方式改革。一是探索“选课走班”从教育形态转变到教育价值提升的深度变革之路，建设学校优质资源高地，为学生建构个性化学习的支持系统，实现基于“选课走班”并超越“选课走班”的育人目标与育人结构的变革。二是探索解决选课走班教学组织形式与师生个性全面发展需要以及基础教育课程教学改革需要不适应的问题，建立普通高中教育质量普惠、价值普及、选择普遍的高中教育新样态。三是通过科目关联度分析为学生选科提供指导。教育行政部门可以尝试在对考试成绩进行预处理的基础上使用相关性研究方法，找到学科与学科的部分联系，提出相对合理的选科及教学建议。

其三，学校要构建学生个性化选科指导制度。一是利用地域优势和学校优势，加强跟高等院校的合作交流，在课程、教学、评价等方面建立联合机制。同时，邀请家长来学校，宣传新课程、新高考、新招生录取政策，做好政策引领工作，引导学生厘清选科与学业、职业以及人生理想的关联[2]。 二是建立健全学生学业规划指导制度，配备专业的选科指导教师对不同层次的学生进行分类指导。在学生选科过程中导师要进行一对一精准指导，通过开展选科指导、职业体验等方式提升学生的自我认知。三是纵深开展学生选科影响因素的实证研究。后续的研究应编制实用性、科学性更强的选科影响因素问卷，扩大被试范围和样本量，通过海报、讲座、主题班会等提升学生的认知水平，增强学生选科的积极态度。

其四，家长和学生要提升自身理性选科的能力。一是家长要认真学习新高考改革的政策要求，积极参加学校组织的政策宣讲会、选科讨论会，在学校的引领下构建社会、教师、家长、学生共同参与的“选科研究共同体”，不断提高指导孩子选择科目的精准度并为孩子做出的合理化选择提供支持。二是学生要尽快适应新高考所带来的变化，克服自身的非理性因素，不断提升自身在选择科目、报考专业乃至人生发展方向的理性选择与自我规划能力，基于个人发展与民族复兴伟业做出最优选择。

参考文献

[1] 中共中央办公厅印发《关于在全党大兴调查研究的工作方案》[EB/OL].（2023-3-19）.https：//www.gov.cn/zhengce/2023-03/19/content_5747463.htm.

[2] 董秀华，王薇，王洁.新高考改革的理想目标与现实挑战[J].复旦教育论坛，2017，15（3）：5-10.