中国民族民间舞课程线上辅助教学研究

陈慧娇

摘 要：中国民族民间舞课程是各大高校舞蹈专业的核心课程，但是大多采用的是填鸭式“你跳我仿”的教学模式，学生在学习中处于被动地位。随着当下视频App的迅猛发展，教学可充分利用线上教学辅助线下教学。从线上辅助教学的应用方式和应用的必要性展开论述，旨在探索中国民族民间舞课程中线上辅助教学的应用，丰富课程教学方式。

关键词：民族民间舞；线上辅助教学；高校舞蹈课程

一、中国民族民间舞课程线上辅助教学概述

线上辅助教学是一种辅助性教学方式，可以在一些线上教学App（例如学习通）上组建班级、共享教学资源，通过课前、课中、课后、知识关联点、布置作业、讨论等内容为线下课程助力。与纯线上课程不同的是，线上辅助教学只是应用了线上教学App的部分功能。随着时代的发展，当下视频平台发展迅速，由于课程内容涉及民族民间舞蹈多个知识点，秉着资源共享、精準呈现舞蹈中发力、动律和体态相关知识点的原则，线上辅助教学方式可谓既符合时代发展的趋势，又是课程发展的必经阶段，同时也丰富了之前课程单一的教学模式，如“你跳我仿”“口传身授”等。其还通过把教学内容呈现在线上教学App中，把课堂变成一个思辨现场，打开了学生的学习视野，真正激发了学生学习的主动性，提升了学生学习的兴趣，最终提高了教学效率。中国民族民间舞课程线上辅助教学模式丰富了教学形式，倡导把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，充分调动学生学习的积极性。从课前的预热到课中的随机分组再到课后的上传作业，无一刻不在激发着学生的主动性。这种教学模式有助于培养学生的肢体表演能力，使其感受我国丰富多彩的民族文化，并进行传承和弘扬。线上教学App和短视频平台的应用能很好地推动线下课程的进行，同时也能够契合课程的特点，符合课程教学模式发展的要求。

二、中国民族民间舞课程线上辅助教学的

多种形式

（一）课前进行关联知识点投放

一节课有没有学习的氛围影响着课堂教学的成败，课前把本节课所教知识点的关联知识点进行投放，可提前预热教学内容。当下大部分人的生活、社交离不开电子设备，人们工作、社交均在手机、电脑上完成。学生可以通过各种公众号和App，搜到各级各类知识总结、舞蹈片段、图片、各种比赛视频、点评、大师课、直播教学等。同时，通过这些渠道，学生还能听到不同的声音，看到各大剧团的排练直播，感受到属于不同民族、地域的原汁原味的舞蹈。通过浏览以上内容，学生能加深视觉记忆，包括肢体上的、舞蹈所属地域环境的记忆。所谓课前关联知识点的投放，就是把本节课知识点的相关内容提前进行搜集、整理，然后上传到线上教学App上，供学生浏览、学习，通过提前投放知识点，使学生对知识点有一个大概记忆。比如，在教授蒙古族舞蹈时，教师只是教授舞蹈动作，那么在讲到民族地域和文化时，学生总是不能很好地理解，而通过投放相关视频进行前期铺垫，学生就会产生相应的环境记忆，在做舞蹈动作时也能很好地理解蒙古族人民的情感并演绎出来。要将相关知识进行筛选并搬运到课堂中，同时师生一起学习、一起分析、一起讨论，这样可提升学生学习的兴趣，推动学生学习的主动性，最终营造出浓厚的学习氛围。在这个过程中，教师发挥着主导作用，学生也发挥着主体作用。

（二）课前制作并投放重点内容短视频

中国民族民间舞课程的内容丰富多样，涵盖了多个民族的舞蹈且又有规范的教材内容，每节课都有要训练的重点，比如手位、脚位、动律、体态、表演性组合、风格性组合、综合性组合等。教师可在课前拍摄重点知识点的讲解和示范视频，提前让学生了解学习内容，并根据知识点自主学习。通过课前制作、投放重点内容短视频，可以高度概括本节课所学知识点，使教师更加熟悉相关知识点，还能使学生对本节课的内容进行听觉上的总结、视觉上的预览，最终引导其体验、实践。如果实践不顺利，学生就会产生一些疑问，有疑问就有思考，有思考才有进步。通过前期相关知识点的学习，学生在课前已经有了很好的学习基础，课堂就能成为思辨现场，课前的线上预热作用就能得到充分的发挥。同时这样的设计思路会引导学生形成理性的逻辑思维，在遇到一件事情时，不是一头扎进去而是理性地思考怎么一步步解决。在课前制作短视频时，教师可利用当下流行的App来剪辑制作，并用当下流行、热门的音乐来配合，激发学生学习的兴趣，增强课堂趣味性。还可以在讲解示范过程中让学生进行示范，也可以分组使学生集思广益，制作、剪辑视频并最终交给教师，即由学生主导、教师辅助。引导学生集体参与，共同维护集体的成果，既能充分调动学生的主动性和参与积极性，又能提升学生的重视度，使其对知识点不断打磨，加深对知识点的理解，为线下课程的学习做好铺垫。

（三）课前签到

课前签到有多种方式，如扫码签到、姿势签到、随机抽查签到等，不管哪种签到方式都可以大大减少教师现场点名和统计的时间，且精准可靠，还可以使学生早早地安排好课前时间，提前抵达教室并做好各项课前准备。课前签到也是严格规范课堂要求的体现，可以使学生认识到学习的严肃性，为课堂的如期进行保驾护航。

（四）课中分组讨论、抢答

在教学的过程中，可利用线上教学App对学生随机分组，使其对知识点进行讨论、分析、排练等。也可设置抢答环节，不管是以小组为单位抢答还是以个人为单位抢答，都是为了营造浓厚的课堂学习氛围，提升学生学习的主动性，使其巩固知识点，提升学习效率。同时以小组为单位的分析、排练、抢答可培养学生团结协作的精神和积极进取的意志力。线上教学App对学生的抢答次数和回答的准确性有着清晰的记录，分值也很清晰，教师在学期末时不再需要花费大量的时间打分和整理成绩。

（五）课后上传作业、在讨论区阐述自己的观点

学生可在课后经过多次训练，上传最终练习视频。学生在上传作业区可互相观看，从其他同学身上看到优点进行吸收，看到同学各种各样的不足与问题进行思考、规避。学生可以从另外一个角度审视自己的动作，在上传的过程中，多次的训练可提升学生的掌握程度，增强学生的肌肉记忆，提升学生的肢体协调性，一遍遍的练习激励学生不断地向正确舞姿靠拢，同时也培养了学生不放弃的品格。上传的作业视频可作为学生进步之路的对比点，学生在经过一段时间的练习后，再去观看之前的练习版本能看到进步之处，进一步激励自己不断努力练习。此外，学习成果的呈现既是一个进步的起点，又是一个无声的比赛现场，不断地激励、引导学生向高、精、尖迈进。

学生可在讨论区阐述自己的观点，进行课后总结性的延伸。在学习完本节课内容后，学生有了自己的感悟，可以对所学知识点进行总结和阐述，展开充分的讨论和辩论。在这个过程中，学生要对所表述知识点的正确性进行考证，大量地查阅资料和总结论据，巩固所学知识点。这一行为围绕着知识点进行，学生可进一步巩固所学内容，对知识点的总结和延伸符合“踮起脚来够一够”原则。从课前关联知识点的投放、重要知识点的讲解和录制示范视频、课前签到，到课中分组和讨论，再到课后上传作业视频、在讨论区阐述自己的观点，这五个环节充分围绕课堂教学内容进行，形成了一个完整的课堂体系。其中课前的引导、预热和课后的巩固延展有很大的占比。中国民族民间舞线上辅助教学的方式多样，作用明显，在精准利用当下流行App的同时，一定要结合线下课堂这一主流教学形式，把握好“主”和“辅”的关系，所有的“辅”都要服务于“主”，“主”和“辅”最终的目的是达成教学目标。

三、中国民族民间舞课程线上辅助教学的

必要性

（一）符合时代发展趋势

随着时代的发展和社会的进步，手机已然成为当下社交的主要媒介。对于中国民族民间舞课程来说，依托手机学习专业知识这种线上辅助教学模式符合时代发展的趋势。通过把人们熟悉的交流渠道用于课上知识的讲授、知识的巩固和知识的交流，围绕每小节的重点内容进行课前讲解和录制视频，方便学生随时复习观看，学生只要不退班级群便可具有永久学习的权限，在复习相关内容时能迅速抓住重点并根据重点知识回忆起课堂其他知识内容。利用线上教学App进行线上辅助教学，把学生平时观看的内容搬运到课堂上，使其进行学习、分析、总结，符合学生的思维模式，紧跟时代发展步伐。线上辅助教学模式可以为学生的学习和交流提供便利，因此被人们广泛应用是必然的。

（二）丰富了单一的“你跳我仿”教学模式

中国民族民间舞课程涉及多个民族和多个地区的民间舞蹈，形式多样且风格迥异，这就要求教师在教授知识内容前必须掌握规范的动作。中国民族民间舞课程之前的教学模式多为教师先行学习舞蹈动作内容而后传授给学生，学生没有可参考的范本，教师教的版本是什么样学生就学习什么样的版本，这就导致学生的学习较为局限。知识传授的规范性考验到教师的知识水平，有了线上辅助教学的补充，学生可看到最原汁原味的中国民族民间舞蹈动作、感受第一版舞蹈动律和舞蹈体态，极大地提升了舞蹈动作的规范性和教学的严谨性。基于此，学生可以更好地对中国民族民间舞进行传承和发展，课堂不再由教师完全主导，而是师生一起参与的学习现场，学生可充分发挥学习主动性，彼此之间一起讨论、一起分析，并深入思考，营造浓厚的学习氛围。线上辅助教学模式丰富了之前单一的“你跳我仿”教学模式，使课堂更具灵活性，通过课前关联知识点、重要内容的讲解和视频投放，创设了知识点环境，使学生了解到了同一舞蹈元素的不同组合、不同编排，还使其看到在掌握了单一元素后表演的多种可能性，激励和引导学生不断学习，同时也有助于培养学生灵活变通的思维方式。

（三）减轻教师教学负担，提升学生学习的主动性

当下教师除承担日常教学工作外，还需要承担课题研究等课程建设工作。合理利用线上辅助教学模式可减轻教师的教学负担，比如每节课关联知识点的投放、课前重点知识的讲解、短视频的录制都是永久性的，可以用于不同的班级，教师只需要不断地更迭、充实、调整即可。在学生考勤、课上抢答、平时表现、课后作业提交率及准确性等方面，线上教学App均可以做到清晰记录、零误差算分，教师只需要提前把分值比设置好即可。

学生在课前浏览关联知识点、学习重点内容时可以留下学习、浏览痕迹，其课后作业的提交次数、参与讨论的次数及活跃度均有评分和记录，在极大地减轻教师工作负担的同时提升了学生学习的主动性。学生学习主动性的提升意味着课堂知识点的传授有回应。教师的教学负担减轻后，就可以把更多的时间分配到教学内容的研究上，在知识点的传授方法与学科前沿动态上多下功夫。同时，教师还可以利用更多的时间精心研究组合内容的编排，有更多的时间向各民族舞蹈传承人学习、咨询，这样的教学研究才有助于教师打造出精品课程。

四、结语

中国民族民间舞课程线上辅助教学模式的探索丰富了之前单一的“你跳我仿”“口传身授”的教学模式，符合当下的发展趋势，将当下主流的线上教学App合理地应用到课程教学中，使其服务于课堂教学，紧跟时代步伐，也是必然之势。高校教师一定要熟悉線上教学App的教学功能，合理地筛选、利用，为线下课堂教学增添活力。课堂教学以学生为中心，中国民族民间舞课程线上辅助教学模式的探索一定要围绕课堂教学进行，并从学生的角度出发，以学生熟悉的方式开展教学，把学生熟悉的常用的App纳入课程教学，推动课程教学模式的发展。中国民族民间舞课程内容形式多样、表演性很强，在舞蹈专业课程中占有很大的学分比重。在大学四年里一般开设五到六个学期，课程时间长，教师做好线上辅助教学的资料积累实属不易，需要耗费大量的时间和精力，还要不断更新和补充，既要做好与前沿动态的无缝衔接，又要考虑课程和市场接轨，以及教材的应用性。学校要对教师这方面的教学提供政策支持，可考虑以团队形式打造资料包，共同编排组合内容，共同研究创新教学新模式，共同推动中国民族民间舞课程的发展。

参考文献：

[1]何辉.基于实践创新能力培养的中国民族民间舞课程改革研究[J].戏剧之家，2022（32）：154-156.

[2]饶晨曦.中国民族民间舞的特点和发展前景分析[J].艺术品鉴，2021（29）：125-126.

作者单位：

山西应用科技学院