小学英语跨学科融合教学的尝试

陈蓉

摘   要：学科融合教学是核心素养背景下新时代教育发展的产物。在小学英语阅读教学中，教师要引导学生通过跨学科知识来进行英语阅读教学，培养学生的语言表达能力与阅读能力，同时，也通过英语阅读教学来强化其他学科知识的掌握。而小学英语教材的文本也蕴含着其他学科的知识内容，这为开展学科融合教学提供可行性。为此，教师将小学英语阅读教学与语文、数学、美术、音乐、道德与法治等多个学科以及课外绘本进行融合，以此来培养学生的综合素质与核心素养。

关键词：小学英语；其他学科；融合教学；核心素养

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）04-0022-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：要提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。小学英语作为一门具有人文属性的学科，以教材为载体，以单元主题为模块，蕴含着其他学科的知识内容，这为开展学科融合教学提供了可行性。探讨小学英语与其他学科的融合教学，要秉持着以英语学科为主，跨学科为辅的原则，从单元整体出发，寻找学科融合的切入点，从而有效提高课堂教学质量，培养学生的学习能力。

一、融合课外绘本，提升人文素养

在小学英语课堂上，教师应思考如何灵活巧妙地运用绘本，借助绘本图文结合的特点，吸引学生的注意力，培养学生学习英语的兴趣。绘本的题材丰富，内容多样，有些绘本贴合学生的生活实际，学生在阅读时可以联系亲身经历和体验，从而降低英语学习的难度。在小学英语阅读教学中，教师要充分挖掘教材单元主题内的文化元素来合理地挑选课外绘本，并深入分析单元主题的意图，引导学生通过阅读课外绘本增强对教材内文化元素的认知，从而提升学生的人文素养。如，在教学三年级上册Unit 6 Colors这一内容时，它的主题是“颜色”，通过挖掘颜色和京剧中脸谱人物的对应关系，挑选出虎阅中国风阅读一级第7课的Face Painting作为课外阅读绘本。绘本内容句式简单，以The red face is for brave people.为例，可以让学生了解在脸谱文化中各种颜色象征不同类型的人物，更好地领略到中国文化的魅力，并且能够自信地用英文讲述中国文化，实现主题意义视域下语篇教学。

二、融合语文阅读，提高阅读能力

英语与语文同为语言类学科，具有很多互通之处，都涉及到对语言文本的学习。教师可引导学生在英语文本阅读中使用语文的阅读技能，了解文本的情感与内容，引导学生通过中西方文化的对比，提高学生的英语阅读能力。

例如：在教学闽教版四下Unit 7 Seasons这一内容时，教师可引导学生从与季节相关的古代诗词入手，把诗词作为导入引出季节教学，在讲到autumn的季节性活动“I can fly my kite .”时，教师提问：Can we fly kites in spring？让学生结合日常生活实际进行思考，S1：We can fly kites in spring， too.教师让学生用诗词说说依据，S1：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。T：Yes．This is a poem of spring. Kids fly kites after school in spring. 教师再次提问：秋天还可以参与什么其他的活动呢？让学生模仿之前的范例结合诗词说一说，S2：赏月。人道秋中明月好，欲邀同赏意如何。T：Right. In autumn， people celebrate the Mid-Autumn Festival.在讲到“Christmas is in winter.”时，让学生思考还有什么节日也在winter，并提示这个节日在四年级上册学过。在教学winter时，可用上单元的chant：Snow来引出Its cold in winter. 或引出堆雪人之类的冬季活动。在说chant的时候，可以引导学生观察发现句尾的snow，go，know都是押韵的，类似语文诗词的押韵，再引领学生结合语文诗歌的知识技能进行迁移，进一步领略诗歌的语言美和韵律美，同时提供必要的语言支架，指导学生仿写创编诗歌，用诗歌对四季进行个性化表达，不仅可以培养学生的语言运用能力，还可以提高学生的英语阅读能力。

三、融合数学元素，培养学生思维

数学知识与学生的生活是息息相关的，在英语教学中融合数学元素，引发学生积极思考、主动学习、获取新知，在解决生活化数学问题中激活学生的积极思维，从而让学生感受到学习的价值。

例如，在教学闽教版四下Unit 5 Shopping Part B一课时，为了帮助学生更好地掌握不同的英文数字词汇，教师可以创设购物情境，教师提问：“Now you have 200 yuan．What will you buy？”让学生分组思考和讨论200元可以购买什么东西，并列出各种购物清单，让他们分别列出怎样用60元、70元、80元、90元、100元等学过的数字面值的纸币来组合购买不同的物品，然后，鼓励学生用所学的How much is it？Its 70

yuan.等购物句型进行角色扮演对话。然后，引导学生从英语水平、数学能力、合理规划与创新思维等方面，让学生开展自评、互评、师生总评。这样，不仅可以巩固学生的英语知识，还可以培养学生的数学计算能力与问题解决能力。

四、融合美術创作，熏陶审美情操

在美术教学中，画图画、涂颜色是学生常用的技能，需要学生掌握一定的色彩基础知识，而“三原色”正是其中的核心内容。在单元主题意义的引领下将美术知识融入英语课堂，可以让学生感受美、欣赏美、创造美，在提升英语素养的同时培养学生的审美。

例如，闽教版三上Unit 6 Colors是以颜色为主题的，在教学Part B时，课前只让学生准备三种水彩颜料：红、黄、蓝。课上教师说：Today we will have an art class. Lets draw an orange. What color is it？Yes，its orange. Color the orange orange.学生一听要涂“orange”后马上说：We dont have orange！ 教师引导学生：We dont have orange. But we can make a magic with these three colors. Can you try？Work in groups.学生在调色盘上各种尝试后，渐渐发现原来orange=red +yellow，而且橙色的深浅随着学生放的颜料比例不同而发生变化。接着让学生试着把蓝黄、红蓝自由混合，也可以变出新的颜色。学生在涂画的过程中，不仅学到了颜色调配，还掌握了颜色词汇。画一画，学一学，说一说，让学生在课堂教学过程中去发现问题、提出问题与解决问题。这样，让学生在玩中学、学中玩、玩中思，既培养了学生的艺术细胞，又提高了学生的自主学习能力与审美能力。

五、融合音乐活力，营造轻松氛围

在小学英语教材每一单元Sing a song板块中有许多英文歌谣，可以搜寻课外符合教学内容的音乐进行辅助教学。教学时，教师可以结合音乐课的教学特点，边放音乐边引导学生拍手或跺脚来打节奏，设计师生对唱、学生创编唱演等趣味活动，让学生在学习英语的同时感受音乐的美妙，在唱一唱、玩一玩中实现听、看、说等语言技能的提升，在音乐声和文本赏析中逐步输出英语语言。在创编过程中，教师提供的语言支架逐渐减少，直至学生能独立创编并唱演。鼓励学生进行展示，组织评选并评出创编奖、趣味奖等，从而让学生体验到学习的成就感。

例如，在教学闽教版四上Unit 3 Numbers and Animals Part C一课时，它的歌曲为Old MacDonald Has a Farm。以英语学习活动观为指导，教师可以通过图片、动作或动物叫声设置问题帮助学生理解歌词，将歌词挖空，引导学生用眼观察、用耳聆听，判断农场里有什么动物并模仿说出动物叫声的拟声词。然后，让学生正确流利地朗读一遍歌谣，请个别学生学cow的叫声，再让全班一起做手势唱“Everywhere a moo moo.”。最后，师生一同配以可爱的动作跟唱模仿动物的形态。在跟唱与演唱的过程中，学生逐渐掌握英语知识。学生的英语语调、重音和连读等发音技巧，歌曲演唱程度，不同动作和不同声调的情绪表达，均可作为评价的要点，引导学生对自己和他人进行评价，依据评价情况做出适时的改进。这样，为创编歌曲打下基础，也让歌曲更有趣味性，从而使课堂教学更加轻松、有效。

六、融合道德法治，落实育人目标

教育的根本任务就是要立德树人。要实现“潜移默化，润物无声”，需要教师创设生活情境，将德育不失时机地渗透到英语课堂教学之中，启发学生深入思考，正确处理与自己、他人、社会的关系，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。为此，在小学英语教学中，不能只是开展表面的文字阅读，还要以品味语言、分析人物来加深学生对文本的理解，落实育人目标。

例如，在教学闽教版六下Story Time的The Old Man and the Goldfish一课时，教师先让学生提前阅读这一故事，结合文本观察插图中人物的动作和表情，再整体分析故事的要素和人物形象，让学生讨论说出自己的看法，然后师生进行归纳，即：Fisherman老实善良、软弱可欺；Wife虚荣心强、想要不劳而获、贪得无厌；Goldfish知恩图报。通过对这些人物形象的解读引导学生总结出：美好的生活要靠自己辛勤的劳动去创造，要知足常乐，贪婪反而会失去一切。同时也丰富了学生的语言素材，使学生学习了一些单词如：poor， kind， said， cried， shouted等。最后，让学生想象人物的语气模仿读一读，加上动作演一演，加深对故事的体会。这样，学生的英语表达能力也在日积月累中逐渐得到训练，育人的目标也得到落实。

教学评价也要体现出对学科融合教学的落实，体现出对跨学科相关素养的评价，关注学生的全面发展。基于此，课堂教学评价的标准要多元化，學生各方面的优秀表现都应予以肯定。比如，学生计算时的快速反应、故事表演中的出色投入等都应纳入评价，而不是只对学生的英语学习能力进行评价。

总之，学科融合是核心素养下时代发展的趋势，英语教学应尝试与其他学科融合，让学生用跨学科的思维进行观察、思考、分析、探究与解决，寻找与其他学科有机融合的切入点，从而有效地提高学生学习能力与综合素质，也为学生的全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2022年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2022．

［2］桂婷婷．基于主题意义探究的绘本与教材融合教学探索［J］．教育视界，2021，（09）．

［3］陆   娣．浅谈小学英语与其他学科的融合教学［J］．名师在线，2020，（09）．