准确把握助学系统设计意图充分发挥助学系统应有作用

史国兴

摘   要：现行小学语文统编教材的助学系统具有很强的教学指导作用，但一些教师对其关注不够，把握不准，理解不透。广大教师应准确了解助学系统的设计意图，用好这些教学支架，据此把握教学重点，设定教学目标，创设教学情境，布置学习任务，构建学习路径，设计学习方法，充分发挥助学系统的作用，提高教学效益，提升小学生语文素养。

关键词：小学语文；统编教材；课堂教学；助学系统；语文素养

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）04-0060-03

助学系统，顾名思义就是教材中帮助学生学习的一系列相关内容。助学系统让教材除了读本功能之外，也具有了导学和导教功能。教育部组织编写，供全国统一使用的现行小学语文统编版教材，其助学系统具体呈现了编者的设计意图，系统设计了旨在帮助学生开展学习活动的导学、助学栏目。本套教材的助学系统更加完备、系统，更具操作性，对教师组织教学有非常强的指导意义。

小学语文统编版教材的助学系统包括：单元导语、课前的学习提示，课中的插图、注释和泡泡、批注，课后的习题、资料袋、阅读链接以及语文园地中的交流平台等。

笔者在大量的课堂观察中发现，一些教师自觉利用助学系统的意识较为淡薄，对其设计意图缺乏了解，把握不准，理解不透；不能科学利用助学系统助教、导学，不用、不会用、缺乏目的性等现象普遍存在，致其教学功能弱化，降低了教学效益。

鉴于以上情况，笔者认为，教师只有深入理解编者意图，用好助学系统这一教学支架，据此把握应有的教学重点，设定准确的教学目标，创设合适的教学情境，布置合理的学习任务，构建有效的学习路径，设计巧妙的学习方法，让助学系统发挥应有作用，才是教材的应有之意，才能提高教学效益，提升小学生语文素养。

一、瞄准单元导语，把握教学重点

小学语文统编版教材从三年级上册开始，每个单元均编排了单元导读页，导读页的上面部分，用一两句精致的语言描述了单元人文主题，认真品读这些语句，有助于整体把握本单元的人文内涵，为单元教学导航；导读页的下面部分列出了2～3条单元语文要素，一条或两条指向阅读要求，另一条指向习作要求，认真揣摩，有助于明确单元语文要素，准确把握单元教学重点，统领单元教学。

四年级上册六单元的单元导语，引用冰心的话，明示了“童年”这一人文主题；列出了三条语文要素，两条指向阅读：“学习批注的方法阅读。”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”一条指向写作：“记一次游戏，把游戏过程写清楚。”由此看出，本单元阅读教学重点是，认识批注、练习用批注进行阅读；通过勾画、梳理、品味描写人物的相关语句，体会人物心情；习作教学重点是，写清游戏过程，同时写出游戏结束后的想法、感受以及当时的心情。对此如果不予以关注，想当然地确立教学目标，既会偏离单元教学重点，也会脱离教材的原有目标体系，课程目标就无法达成。为此，我们必须时刻关注单元导语，锚定人文主题、语文要素，以此统领并确立本单元各课乃至各课时的教学重点，避免教学重点旁落。

二、依据助学系统，设定教学目标

小学语文教材编者，根据课程目标落实的逻辑推进顺序和层次，统筹规划、精心设计了教材体系，将螺旋递进的目标要求逐级分层呈现到各册教材助学系统当中。教师只要予以关注，便不难发现制定教学目标的具体依据。

课后的习题不仅安排了学习任务，而且还会暗示学习目标。五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，编排了两篇精读、一篇略读课文，提出了“体会描写的场景、细节中蕴含的感情”这一语文要素。精读课文《慈母情深》《父爱之舟》的课后各有一道习题：“默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了‘慈母情深。”“默读课文，说说在‘我的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深。”习题紧扣单元语文要素，目标指向十分清楚。据此，两课便可分别设定教学目标为：“会默读课文，想象文中场景，并说出能感受到‘慈母情深的地方。”“会默读课文，能说出‘我梦中出现的场景以及印象最深的场景。”这两课品词析句的习题亦然，据此可分别设定教学目标：“能说出从文中反复出现的词语中感受到了什么。”“能说出题目和部分句子的含义。”依此制定教学目标，参照性很强，消除了教學的盲目性，避免了教学活动与目标两张皮现象的发生。

三、借用助学系统，创设学习情境

小学语文统编版教材课前的学习提示通常安排在略读课文和策略课文前面，提出需要思考的问题，给出学习建议，鼓励学生自主学习、迁移运用，是创设学习情境的很好参照。

四年级上册第二单元是个策略单元，围绕“提问”策略安排了四篇课文，四篇课文都有课前导读，前三篇还在课后安排了问题清单，中间两篇给出了批注示例。课前导读、问题清单、批注示例等丰富的助学内容正是学生习得“提问”策略的极好支撑，我们理应充分利用。比如，学习《夜间飞行的秘密》一文，可参照课前导读，结合课后问题清单，创设如下学习情境：“一个同学读了这篇课文，提出了一些问题，写在了课文旁边和后面。你读了课文后有什么问题呢？请结合课后问题清单和在小组讨论中得到的启示，仿照同学的批注，想一想自己的问题，并把它们写下来，和同学交流。”这一学习情境，能够很好地引导学生结合书中原有批注、问题清单、泡泡，自主尝试完成学习任务。学生只要联系课文内容，阅读分析批注，梳理问题清单，思考泡泡中的对话，就会发现，提问可以从内容、写法、启示等多角度展开。创设这样的情境，不仅能调动学生学习的积极性和主动性，还给出了提出问题的参照方法。这一设计提供了学习支架，减缓了学习坡度，为学生学会“提问”奠定了基础。

四、运用助学系统，布置学习任务

小学语文统编版教材课后的习题有朗读、默读、理解课文内容、体会表达特点等练习，有词句、段落、篇章的积累、背诵和摘抄等练习，有关于有特色的句式与段式的仿写、小练笔等练习，还有加强语文与生活及其他课程联系的拓展性语文实践活动。

这些课后练习不是简单地做练习，而是设定教学目标、选择教学内容、组织教学活动的主要依据。为此，教学中为学生布置学习任务时，万万不可绕开这些习题另起炉灶，不应仅仅设置课文内容理解方面的学习任务，还应围绕单元语文要素，紧扣本课教学目标，充分利用课后习题设置课堂学习任务。当然，什么环节安排，整体推出还是分步进行，亦应由学情和教情来定。内容相对单一、较为简单的习题可以直接使用，一次性集中安排；而较为综合、有一定难度的习题可以根据学情修改变通，提供学习支撑，分步实施。

六年级上册第五单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。《夏天里的成长》课后第一题是：默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。学生要完成此题并非易事，故需搭梯子，给方法，分步进行。以第2自然段为例，应引导学生先“默读课文，找出中心句——夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”，再“圈出描写了哪些植物的生长”，之后思考、讨论“文章是如何写出这些植物的生长的”。课堂学习任务的着眼点不仅是为了回答问题，更是为了让学生在语文实践过程中，习得方法，增强语文实践能力，提高语文素养。这种稍有难度的综合性学习任务分层呈现比集中给出相对较好，更利于学生稳扎稳打，全面完成学习任务。

五、利用助学系统，搭建学习支架

文中批注是在课文的旁边或其他空白处所作的批语、注释，既有内容解读，也有方法提炼，还有思维呈现，旨在引导学生自主阅读、深入思考。文中的“泡泡”“小贴士”，其实也是批注的一种，一般是围绕“语文要素”进行具体的指导，提出需要思考的问题，提示学习途径和方法。我们切莫忽视甚至无视它们，而应利用好这些助学批注，帮助学生构建学习路径，设计学习方法，搭建起有效的学习支架，以提高学习效益。

六年级上册第三单元语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。本单元课文《宇宙生命之谜》的旁批列举了多种阅读方法。据此，可设计如下学习路径：第一步，带着文前导语提出的问题独立阅读课文，尝试回答问题；第二步，梳理自己的阅读方法；第三步，阅读课文旁批，填写下面表格，对比自己与旁批中同学的阅读方法，并与同班同学交流。学生借助个人经验，并结合旁批加以比较，进而梳理出阅读方法，实现学习的建构。

再如，四年级下册第六单元语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。本单元《小英雄雨来》一课中有两处泡泡，把握课文主要内容时，可以利用泡泡“读完这部分，我要停下来想一想，这部分主要講了什么”，学习边读边想边概括的方法；利用泡泡“李大叔是谁？前面好像提到过，我再看看前面的内容”，学习瞻前顾后、加强前后联系的方法。

【本文系石家庄市教育科学“十四五”规划2022年度教师个人课题“小学语文统编教材‘助学系统的教学实践应用策略研究”（课题编号：G2022043）研究成果。】

参考文献：

［1］吴欣歆，等.新版课程标准解析与教学指导（2022版）小学语文［M］.北京师范大学出版社，2022.

［2］温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材［J］.课程·教材·教法，2018，38（02）.

［3］夏亚素.活用助学系统，落实语文要素［J］.小学语文，2022，（Z2）.

［4］章孝丽.关注助学系统  落实语文要素——以统编版小学语文教材第三学段为例［J］.安徽教育科研，2022，（01）.