信息类专业课程思政与混合式教学改革研究——以韶关学院为例

霍 英，丘志敏，曾翰颖

（1.韶关学院 信息工程学院，广东 韶关 512005；2.韶关学院 智能工程学院，广东 韶关 512005）

近年来，教育部已经发布了多个关于推动在线课程建设以及促进教育信息化的文件，明确要求要将现代信息技术与教育教学进行深度结合，积极推动混合式教学改革，开展高等教育的课堂革新［1-2］。全国高校混合式教学设计创新大赛至2023 年已举办五届［3］。在当前高校课程改革中，结合现代信息技术和传统教学的优势以实现混合式教学模式的推广已成为了一个重要的趋势，也是建设优质课程的重要途径。

一、问题提出

信息类专业课程多是综合性与实践性很强的课程，也是技术不断发展、快速更新的课程，教学内容及配套的实验课、课程设计的内容必须与时俱进，尤其相关案例更应与当前主流技术发展相一致，以符合技术发展趋势，使其始终能够反映本学科领域的最新科技成果。单纯依靠线下教学较难达到预期的教学效果，单纯的线上教学也存在局限性，需进行线上线下教学一体化的设计研究和探索混合式教学方式［4］。如何通过线上和线下相结合，更好地满足学生的学习需求，提升教师的教学水平和整体教学质量，还有很大的研究空间。

随着近年美国对我国禁用MATLAB 软件［5］、封堵5G 技术［6］、下架TikTok［7］等一系列事件的出现，更是激发了信息类专业人才科技报国的家国情怀和使命担当。我国的教育培养绝不是精致的利己主义者，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。这要求在课程思政的视角下开展信息类专业课程线上线下混合式教学的设计，着力培育肩负中华民族伟大复兴重任的世纪新人，也是为贯彻落实《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思政教育融入到学生的学习生活中，利用各类学习资源，努力构筑起一个健康的教学环境，全面推进高校课程思政建设，提高人才培养质量的要求［8］。

将课程思政的内容在信息类专业课程中进行有效推进，尤其是结合线上线下混合式教学来推进课程思政的建设，之前没有系统化的研究。围绕政治认同、科技报国、家国情怀、法律意识、职业道德修养等课程思政内容在平时授课中也有涉及，但并未作为必选动作出现，不同老师在授课过程中涉及的深度与范围也不尽相同。在课程思政与混合式教学双驱模式下进行信息类专业课程改革势在必行。

二、研究现状

为确保“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”提出的基础理论得到充分落实，满足当前对学生政治素质的教育需求，全国高校都开展了课程思政的要求［9］。有些高校只是要求专业课程授课过程中要融入思政元素，将专业内各门课程的思政教育目标嵌入课堂教学设计［10］。而一些走在前面的高校，还要求课程思政进方案、进大纲，要求各专业定期修订培养方案，明确专业核心价值的总体要求，通过思政目标体系化、思政要求制度化，提升人才培养方案、教学大纲的“思政味”［11-12］。还有一些高校开始尝试课程思政进实践、进基地，围绕实验、实习、实训等开展课程思政实践教学活动，在相关行业企业、社会组织中建设一批专业思政实践基地，让学生在专业见习、社会考察、毕业实习、学术研讨等过程中增强家国情怀和职业使命感［13-14］。2021 年以来，国家、各省也专门设立了课程思政教学大赛，以促进广大一线教师深入理解课程思政的要求并开展实践。

当然，要在专业教学中更好地开展课程思政，课程思政需要进方案、进大纲、进课堂、进教材、进实践、进基地，各方面都必须相互配合、互为补充才能更好地落实课程思政的目标，而这过程还有许多需要探索和解决的问题，这也是目前国内各高校正在研究的热点之一。

要适应当代青年学生的需求，让当代学生更易理解与接受专业知识与思政内容，采用多样化、交叉式的教学方法也一直是高校教育要解决的主要问题之一。随着信息化技术及互联网+的发展，目前很多专业课程都建设有在线课程，尤其随着疫情的出现，在线课程在一个时期甚至成了必需品。将线上课程与线下课程有机结合，实现混合式教学，激发学生的学习热情，提升教师的教学技能，以及提高教学质量，仍然是一个需要深入探索和解决的重要课题。

目前混合式教学在实现模式上主要有两种比较经典的模式，一是基于互动的混合式教学方法，即达到传统课堂教学线下交互和网络课堂线上交互的高效结合；二是基于资源的混合式教学方法，即在教学及学习资源的使用上，将线上的电子资源与线下传统的教学资源结合在一起使用［15］。线上线下混合式教学并不是简单地将线上资源与线下教学堆砌在一起，而是追求传统的面对面教学与基于网络平台的开放式教学的深度融合［16］。在这个过程中为达到更好的教学效果，需清楚知道学生才是学习的主体，教师只是作为组织者引导学生学习，教学过程会引入翻转课堂、对分课堂，实现线上教学互动结合线下教学互动，线上教学资源结合线下教学资源的二维混合式教学模式。二维混合式教学模式的推行存在一定的挑战，尤其是那些长期坚持使用传统教学模式的教师，需要学习应用各种信息技术工具，实施上还需要克服一系列困难［17］。

在课程思政与混合式教学双驱模式下开展信息类专业课程改革，不仅要在意识上加强教育，学校层面重视，还要培养兼具专业知识与思政知识、熟练运用新的教学方法与模式的教师资源。

三、实施方案与措施

（一）重视顶层设计、制度保障和政策引导

加强顶层设计、制度保障和政策引导将对我国高校推进课程思政与混合式教学双驱模式建设起到极大的促进作用。推进课程思政与混合式教学双驱模式建设必须依靠政策支持，一要以文件形式确认信息类专业课程思政与混合式教学双驱模式建设的合理地位，保障必要的发展空间；二要将教学成果纳入到教师的评聘和考核中，引导相关教师将更多精力投入到改革中；三要给予一定的资金倾斜，保证相关建设的有序运行和管理；四要建立建设效果的评价和反馈机制，对教育成效良好的建设单位进行表彰、宣传；五要学校高度重视课程思政与混合式教学双驱模式的重要性和必要性，让其成为人才培养方案、课程标准中的重要组成部分，以点引线、以线带面，全面全方位展开信息类工科专业课程思政与混合式教学双驱教学建设工作，深入贯彻落实国家与教育部相关精神与文件要求。

（二）课程思政改革实施方案

通过专业课程归纳整合、内容有机渗透，把课程思政知识点融入到线上课程思政内容展示、线下课程思政内容推进（包含课堂教学、实验教学、创新实践、专业技能竞赛、课程设计、毕业设计等多个教学环节），实现专业授课中知识传授与价值引导的有机统一，达到“润物细无声”的教学效果，其课程思政改革方案见图1。

图1 课程思政改革实施方案

1.深入挖掘理论实践素材，价值引导

目前融入课程思政内容的专业课程教材较少，为此思政课教师和专业课教师可加强合作，重视理论研究，根据不同专业的特点，添置不同的理论内容，丰富课程思政教学内容，以此作为讲义或教材；加强实践研究，建设课程思政教学案例库，通过挖掘信息工程案例思政元素，并将具有历史意义的项目、具备时代感的项目、杰出人物等纳入其中。在理念上与国际接轨，在具体内容上要体现本土特征，积极调动各方力量，强化案例研究，使案例教育资源更加多样化、专业化，更有利于价值引领。

2.改进教学方式，促进课程与思政同频共振

课程思政教育要体现以学生为中心，普及独立式教学，不断扩大融渗式教学的覆盖面，采用情景教学、案例教学、角色扮演等形式进行课堂教学，实现从思想政治理论课程地渗透到专业课程、课程设计、毕业设计等方面的渗透，实现思政内容与专业教学内容的同频共振，打造丰富多彩的第二课堂活动，实现“润物细无声”的目标，打造三全育人新格局。

（三）混合式教学实施方案

线上线下混合式教学模式的实施主要包含3 个阶段。

首先是课前阶段。在这个阶段，教师在课前就要设计好教学内容，梳理知识点，精心组织学生开展线上学习活动，这通常包括提供预习资料、观看微视频讲解、完成预习测试等环节。这些活动旨在引导学生自主探究学习，并激发他们对即将学习的知识的兴趣和好奇心，同时发现在这个过程中遇到的难点。

其次是课中阶段，这个阶段是整个教学活动的核心环节。教师可采用多种教学方法，如重点讲解疑难问题、开展项目讨论、任务驱动、翻转课堂、PBL 教学等，具体采用哪种方法要根据知识点的难易程度和具体情况来灵活选择。在这个过程中教师主要做好组织与引导工作，应鼓励学生成为学习的主体，同时完成对学生各项过程性评价的记录，并对这一环节的教学活动开展总结与反馈。这样形成对每个知识点进行学习和理解的一个完整闭环，使学生通过课中学习及时解决课前学习遇到的问题与迷茫。

最后是课后阶段。对学生而言需要认真完成针对性的专门练习与测试，以检验自身掌握情况。部分学有余力的同学还可通过线上提供的拓展性资源，进一步加深对知识点的深度理解和运用。对教师而言需要通过线上线下的多元化反馈途径，及时对课中教学过程进行总结与反思，并通过线上平台及社交工具及时与学生开展互动，解决学生的困惑，引导其进一步思考。

课程思政要融汇于整个授课内容之中，既有线上课程思政内容的展示，也有线下课程思政内容的推进。相应的改革内容主要涉及几个方面。

1.以应用型人才培养目标为指导，结合课程思政要求、线上线下混合教学一体化设计教学要求，更新信息类专业课程的教学大纲及课程标准。

2.依据新的教学大纲及课程标准，不断完善与更新教学内容，引入大量实际的课程思政元素及工程案例开展教学，并不断更新完善相关工程案例，以符合技术发展趋势，保证课程教学内容处于本行业的先进水平，教学内容能够与本学科的最新技术紧密结合。

3.为更好地配合课程思政及混合教学的开展，更新并完善信息类专业课程的教学设计，以保障团队成员在开展混合式教学的过程中，有章可循，便于实际应用与开展。

4.开展信息类专业课程在线教学资源的整合与扩展，除了增加课程思政的案例以扩展教材的不足之外，为配合混合教学中线上教学的精讲多练、合作学习、个性化学习的需求，以更好保障教学的线上与线下教学“交互性”和学生的高度“可参与性”，平时作业也尽量在在线教学平台上完成。做好在线学习的引导及在线课程运行。

5.线下翻转课堂及对分课堂的教学改革与实施。为了与线上教学内容相契合，积极尝试翻转课堂、对分课堂等多种教学方法在线下教学的开展实施。同时为了保证完成教学大纲的任务，线下教学部分绝不能只是知识的一个简单复制过程，翻转课堂、对分课堂的开展目的一定是通过学生课前浅层知识的学习以发现问题，课中留出大量时间有针对性地解决这些问题，同时培养学生创新、合作、问题解决等多种能力。

6.开展师资建设。可采用“请进来”和“走出去”形式提升教师课程思政和混合式教学的意识和能力，利用线上与线下的各种培训、教学交流会议、工作坊活动、项目申报等，以扩大视野、解放思想、储备相关知识，不断提升教师素质，以保证教师能够适应课程思政、混合式教学的要求，更好地开展课程教学。

7.开展学情跟踪对教学效果的影响。除了传统的线下教学过程监控之外，在线上教学中将充分利用在线教学平台的“签到”“讨论”“投票”“测验”“问卷”“课程作业”等多种线上活动来监控学生的学习状态和提高学生的参与度，并通过学情跟踪及时调整线下教学。

8.混合式教学模式下的过程性考核及评价体系改革。为更好地激励学生学习的自主性、主动性、参与性，将学生课堂的积极参与程度、在线课程平台的参与情况、翻转课堂及对分课堂作业情况也计入平时成绩，加大实践环节占考核成绩的比例。既加强过程管理，又尊重成绩的公平性。

（四）实施过程主要措施

1.遵循科学合理的设计原则。从课程思政的视阈来看，混合式教学模式的设计应该遵循几个主要原则。首先，教师应始终坚持政治正确性和价值引领，以学习者为中心，并实施个性化学习。这就要求教师需不断丰富线上教学平台中思政与课程相结合的教学内容，把思政元素、图片、文字、视频、实验、任务和测试等教学资源融会贯通，建立更加系统化的学习框架，以方便学习者了解和学习。其次，落实线上自学、线下合作的核心理念。通过线上的课程资源，学习者可以根据自己的实际情况灵活掌控学习进度，自我测试学习情况，也可以选择更适合自己的其他网络资源进行学习，并通过线下的交流和互动，加深对知识的理解及情感的交流。同时还要注重采用多元化的教学及学习方式，以适应实际学情的需要，例如不同教学模式的使用、多种测评方式的结合等，以提升实际学习效果。

2.注重混合式教学资源的提供。为便于教师开展混合式教学，需要预先建立多样化的网上教学资源库，具体资源包含课程思政元素、学习内容及一些有关配套参考资料，例如教材、课程管理软件、相应案例及代码、参考文献、相关图片与视频及各类线上教育资源等。同时，教师也要根据学科特点、学情情况、技术的发展，将知识点进行合理分解与补充，制作并完善配套的课件、微课、演示视频、测试题目等。学校和学院也要为教师开展课程内容及资源的制作提供一定的软件、硬件、技术和资金的支持。

3.优化课堂教学设计内容及健全混合式教学组织模式。教师应该根据学生的预习情况，设计课堂教学情景的具体内容。第一，为激发学习兴趣、活跃课堂氛围，教师要思考应该创建哪些个性化情境及如何具体开展运用。第二，要思考如何创造一个交流互动的环境，使得学习者愿意且积极表达自己的观点与想法，并愿意开展师生之间、学习者之间的协作。根据实际教学经验，在学习者中间建立学习共同体，可以较好地增加他们的学习积极性和参与感。第三，应该采用翻转课堂、对分课堂等方式，让尽可能多的学生都能参与到课堂的讨论中来。为了帮助学生更好地理解线上预习过程中的难点和重点问题，教师可以采取指导性课堂教学方式，让学生发现问题并寻找有效的解决方案，从而提高他们的分析和解决问题的能力。第四，整个混合式教学实施过程中，要注重培养学生的自主学习能力，而不仅仅是知识的单向传输。第五，要深化传统线下教学与网络线上教学的深度融合，即有资源上的融合，也有教学互动方面的融合，以真正发挥混合式教学的优势。

4.加强教师培训。混合式教学模式的开展需要教师熟练掌握各种信息技术工具，并改变传统的思维和教学模式，这无疑增加了实施的难度。在实施改革的过程中，一方面从管理者的角度而言，首先必须积极鼓励教师转变观念，从政策、制度上加以鼓励；其次，要开展相关的教学方法、信息技术方面的培训，以提升教师的水平。只有提升了备课效率、改善了教学效果，才能让更多的教师主动开展混合式教学。另一方面，从教师自身的角度而言，也必须跟上时代的步伐，要敢于尝试新的教学模式，充分利用各种线上资源，丰富教学内容，优化教学方法，不断提高自己的专业素质，以满足不断变化的教学需求。同时，通过与思想政治专业教师的沟通与交流，加强教师师德师风、思想政治教育，以便更好地开展课程思政的实施。

5.对考核测评制度进行完善。在混合式教学中，应充分利用线上线下的多元化反馈途径开展教学评价。教师可以对学生线上、线下学习情况进行综合评估并及时反馈给学生，同时积极鼓励学生要敢于尝试新事物，敢于创新，敢于试错。同时，学生也可通过各种方式评价教师的教学情况，甚至教师可不定期地通过发放问卷的形式了解学生的反馈，并及时总结和反思教学活动中存在的问题，不断完善自己的教学方法。通过这些交流反馈，能够及时让教师调整教学方法与进度，让学生及时了解教师的思路，达到教学相长的目的，也增加师生之间的情感交流。

四、结束语

韶关学院计算机科学与技术专业是省一流本科专业、省重点专业、省第一批通过IEET 工程及科技教育认证专业；软件工程专业是国家级产学合作综合改革专业；通信工程专业是省一流本科专业、省级特色专业；物联网工程专业是省重点专业、省战略性新兴产业特色专业、省卓越工程师培养计划专业；数据科学与大数据技术专业是“全国一体化算力网络国家枢纽节点韶关大数据中心集群”重点建设专业。以这些专业为探索目标，近三年信息类专业课程开展双驱模式改革的课程陆续达到专业课总量的35%，通过与传统教学数据的对比及问卷调查的了解，改革在几方面取得了一定的进步：一是使高等工程教育更加具备人文情怀，一定程度上避免了高等工程教育走入功利主义的误区；二是扩大了“课程思政”的覆盖面，拓宽了思政教育的研究视野，提高了思政教育的针对性和有效性；三是顺应工程发展潮流和主流理念，提升了信息类专业学生的社会责任感，培育学生的工匠精神和工程审美情操，更加符合国家复合型人才培养的目标；四是完善与优化了一批线上教学资源，将传统课堂面授式教学法与基于网络平台的开放式教学法进行有机结合，优势互补，对于提高学生的自主学习能力，促进师生交流起到积极作用；五是提升了教师的思想政治理论、教学水平和整体教学质量。