学科融合理念在写作教学中的应用

蒋晨蕾

在小学语文教学中，教师可以基于学科融合的理念，设置一些综合性的话题，组织学生搜索信息，通过阅读、交流、写作等活动，激活学生的心理体验，提升他们的读写综合能力。

一、浸染融合，丰富心理体验

1.创设情境，丰富学生的情感

在学科融合的课堂中，教师要注意课程设计的包容性，用浸染式的激发方法，将各个学科串联起来，激活学生的内心感受。比如教师可以利用多媒体课件，展现跨学科知识，这样能丰富学生的情感，提升教学效率。

《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》这几篇课文都是说明文，涵盖了很多科学知识，这些内容对部分学生来说是比较枯燥的。在学科融合的课堂上，教师要将语文和科学融合在一起教学，在设计多媒体课件时，可以将《流浪地球》中的片段和高科技发展的新闻结合起来，播放给学生。学生会在影视剧的感染下，对科学产生好奇心，想要探索科学知识。随后他们会在新闻的引导下了解到相关的前沿信息，在一定程度上了解科学发展的现状。教师要在学生好奇心特别强的时候，布置学习任务。比如任务一：自主搜索网络信息，了解中国科技发展的现状；任务二：对比分析课文，总结说明文的写作特点；任务三：结合搜索的信息撰写说明文，并和同伴交流自己的切身感受。

多媒体创造的情境很有感召力，它能调动起学生的视觉、听觉等多种感官，让他们进入到学习情境中，激发情感，进而对跨学科知识产生浓厚的兴趣。

2.设计问题，思索生命的意义

巧妙地设计问题，构建问题情境，也是生成浸染式课堂的好方法。教师可以就跨学科知识点提出问题，让学生自主讨论，这样能很好地活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣。比如结合生物与科学去设置问题，引导学生探索生命的意义。

在教授《飞向蓝天的恐龙》的时候，教师要创设情境，可先设计一些和生物学有关的问题，营造一种沉浸式的课堂氛围。比如“你知道恐龙为什么灭绝吗？”这个问题虽然和恐龙密切相关，但是和本文的主旨毫无关系。本文主要讲的是生物进化的问题，而不是恐龙为何灭绝的问题。所以教师要提一些贴合文章主旨的问题，如展示一些动物的图片，让学生分析：“你觉得下面哪个动物，最有可能是恐龙的后代？要说出原因。”相比较来说这样的问题更有意义。此外，教师还要注意问题的深度。如可以提问：“文章认为，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今天的鸟类大家族。这给你什么启迪呢？目前人类生存的环境日益恶劣，我们要如何进化，才能更好地生存呢？请将你的想法写下来。”

在设置问题的时候，教师要注意问题的合理性，不仅要和关联学科有关，而且要和所学的课文主旨有关。此外还要注意问题的深度，不仅要激发学生的好奇心，而且要让他们在深入探讨中逐步完成任务。

3.参与实践，深化价值观念

组织学生参与实践活动，这也是构筑沉浸式课堂的好方法。教师可以结合不同学科的主题和学生的学情，安排一些他们喜闻乐见的实践活动，丰富他们的内心体验，让他们在提升实践能力的同时也逐步深化价值观念。

在学习《为中华之崛起而读书》的时候，教师可以将历史、道德与法治学科结合起来，组织学生参加实践活动。任务一，学生可以上网搜索相关历史知识，了解周恩来生活的年代和中国的社会面貌，以及周恩来为了新中国的成立做出了哪些贡献。这能让他们学会用知人论事的方法去分析课文，提升解读水平。任务二，分小组采访，调查一下当代人的学习状态和择业标准，进而了解一般人学习和工作的情况。然后再和同伴交流讨论，说说当代的青少年要如何树立远大的目标。讨论之后，写成议论文，并用例子和材料论证自己的观点。在此过程中，学生能了解到不一样的人生观和价值观，同时也在讨论和分析中学会明辨是非。

在实践活动中，学生通过对语文、历史、道德与法治等学科知识的学习，逐步形成自己的人生观和价值观，进而确定自己的人生目标。

二、要素融合，生成学科能力

1.雕琢细节，刻画人物特征

基于学科融合理念，教师要深入了解每个单元的要素，并找到它们和其他学科要素之间的关联点，然后设计主题学习活动，这样能构筑高效的学科融合课堂，提升学生的语文综合能力。在指导学生写人物细节时，可以根据“刻画人物特征”的要求，融合一些美术方面的知识，构筑起融合课堂。

在写作“形形色色的人”时，教师可以结合美术学科，先给学生看一些素描作品，讓学生通过细节刻画去确定人物的性格和职业。如有学生根据“肌肉饱满、拿着篮球、满脸笑容”这几点，猜测这是一个运动员，且性格比较爽朗。在此基础上，教师要让他们用文字描述自己看到的内容，通过外貌和动作的细节展现人物特点。如有学生写道：“他有着健硕的身体，胳膊和我的大腿一样粗。胳肢窝下夹着篮球，大踏步地向前走去，脸上洋溢着灿烂的笑容。”写好后教师再让学生思考画作和作文之间的差异，如在画作中很难展现语言和心理，在作文中则可以加入细节描写，丰富人物形象。如要写运动员，可以加入心理描写：“这点小伤，他根本就没有放在心上。突出表现人物的坚强。

美术和写作都需要刻画人物，但呈现的形式不同。在融合课堂上，学生能从写生中得到启迪，从而提升自己刻画人物形象的水平。

2.安排详略，表达主题

在设计文章详略方面，教师同样可以基于学科融合思想，引导学生思考如何安排框架，要选择哪些素材，以及文章留白处要如何设计等。学生可以将绘画中的留白概念运用到写作中，进而做到详略得当，中心突出。

在写作“故事新编”时，教师先让学生阅读《宝葫芦的故事》，并根据文章内容续写自己得到宝葫芦后发生的事情。在写作之前，教师可以让学生画出自己想到的内容，如有学生画了自己拿着宝葫芦，变出了很多救灾物品，帮助灾民。通过绘画，他们认识到“成功救灾”是故事的高潮，在写作中要当作重点，其他内容则可以略写。此外，教师还可以指导学生观察图画，找出画上的主要人物，思考哪些地方可以适当留白，这样他们就懂得了在作文中要详略得当，适当留白。

结合绘画学习写作，能将抽象的知识用具体的画面呈现出来，让学生快速理解该如何优化文章内容。

3.描摹景物，流露真情实感

在指导学生描写景物的时候，教师可以融入绘画、摄影等方面的内容，让学生从色彩搭配、结构设计等方面入手，思考如何才能写出情感真挚的文章。

在写“××即景”的时候，教师可以在课上展示不同的风景画，让学生说说这些画的色彩基调是什么，给人什么感觉。学生发现，有的画运用了咖啡色、灰色等黯淡的色调，给人阴沉的感觉；有的画则运用了桃红、嫩绿等鲜艳的色彩，给人积极向上的感觉。这之后，可以引导学生思考在自己写作的时候，要如何用语言表现情感。学生可以先试着用色彩词，如“灰蒙蒙的天空”可以表达阴郁的心情，而“艳红的太阳挂在天上”，则能表达内心的激动。此后，再让学生思考，说说在文学创作中，还可以用哪些方法将情感和景物描写融合在一起。如有学生提出可以描写一些美好的景物，这样能反映出内心的愉悦之情。

融入艺术类学科，学生学会了将景物描写与情感紧密地结合在一起，从而写出情景交融的文章。

三、网络融合，运用多元化评价方式

1.互动交流，碰撞思维火花

将信息技术和语文教学融合在一起，体现了信息时代的独特之处，也能优化教学效果。教师可以将网络和写作融合在一起，组织学生在线交流，帮助他们拓展评价方式。学生可以在网络平台上互动交流，探讨对作品的看法，碰撞思维火花。将信息技术与语文教学相结合，不仅能体现信息时代的独特优势，还有助于提升教学效率。因此，教师可以将网络融入写作教学中，组织学生在线交流，并探索更多元的评价方式。在网络平台上，学生可以自由互动、分享自己对作品的见解，这样能够让学生在轻松的氛围中学习，从而提升学习效率。

在阅读《猎人海力布》《牛郎织女》后，教师可以组织学生参与“缩写故事”活动，并将各自的作品上传到网上，和同伴分享，讓学生之间相互点评，找出其中的优缺点。在这个过程中，教师也应积极参与其中，要注意学生的留言，从中挖掘出一些有讨论价值的信息，然后组织学生辩论。如有一名学生认为：“这篇缩写内容过于简单，就好像故事梗概。”文章作者指出：“缩写不就是内容梗概吗？”这是一个值得讨论的话题，教师可以组织讨论活动，让同学们说说这两者有什么区别。在辩论中，学生逐渐认识到了两者的异同点，如二者都用简略的方式总结概括原文的内容，但是梗概是对一部作品的主要内容进行概述，而缩写更侧重于保持原有的语义和信息量。在交流讨论后，他们清楚地知道了什么是“缩写”，再次创作的时候，就能把握住重点。

教师可以发起网络投票、组织学生在线上聊天、召开网络会议等，这样能激发学生的学习热情，有效提升教学效率。

2.整合资源，拓宽认知视野

通过利用网络信息技术，学生可以轻松地获取各种学习资源。基于学科融合的理念，学生可以探索其他学科的知识，拓宽自己的认知视野。在整理和筛选信息的过程中，学生可以将合适的内容融入写作中，以丰富文章内容，为文章增光添彩。

如要写好“中国的世界文化遗产”一文，学生必须在历史、民俗等方面有一定的知识积累。这对小学生来说有一定难度。对此，教师可以安排学生上网搜索和文化遗产有关的信息。在上网搜索前，教师可以引导学生用思维导图整理写作思路，了解到可以从哪些不同的角度入手搜索信息。如可以从文化遗产的发展传承、主要特点等方面入手。绘制导图后，学生要根据自己的写作思路，自主上网搜索，并整理归纳。如有一名学生写的是“苏州园林”，他搜索拙政园、狮子林等苏州园林的信息，并整理归纳它们的特点，然后再将整理出的内容写到文章中。在文中，他写苏州园林最大的特点是“移步换景”，且在文中举例说明，这就使得文章可读性更强。

搜索网络资料有助于发展学生的发散性思维，同时也能让他们逐步养成良好的学习习惯。通过主动搜索和收集写作资料，学生可以在写作前做好充分准备，从而提高写作质量和效率。

3.立体反馈，科学指导升格

我们还可以利用网络构建一个立体的反馈系统，让学生能够高效地评价自己的作品，并通过不断修改来提升作品的质量。教师还可以构建一个学校、家庭、社会多维一体的课堂评价体系，让学生从他人的评价中找出自己作文中的问题，并进一步修改作品。

在完成“那次玩得真高兴”后，教师可引导学生将作品上传至微信群，供同学和家长品评，同时上传至其他网站，以便查看网友的评价。在收集到意见后，教师可引导学生从不同维度将评语分类。按照情感倾向，可分为“表扬”和“批评”两类；按照针对性，则可以从“结构”“内容”“修辞”“语言”等方面进行总结。对于具体的建议，教师可让学生将网友的评语摘录下来，并整理总结。如有学生发现，大多数网友指出：“这篇文章像流水账，缺少实质内容，感受不到作者的情感，只是简单地列出了玩耍的项目。”该学生意识到“缺少详略”是其本次作文中存在的一大问题，于是他针对这一点重点进行了修改，详细讲述了坐过山车的过程，突出了“快乐”这一主题。

通过信息技术，学生在完成作文后可以获得更多的建议，并进行修改和调整，提升文章的质量。