优化作文教学，培养学生核心素养

张斌

作文教学对培养学生的思维能力、语言表达能力等起到了促进作用。核心素养理念革新了写作教学方式，改变了以传授知识为主的教育观念，逐渐向素质教育方向发展，对学生核心素养的培养提出了更高的要求。但目前我们的小学作文教学仍存在问题，如分不清教育的主体、应试教育思想严重等，这对学生的发展极为不利，因此，强化课程改革、优化作文教学势在必行。

一、作文教学的主要方向

1.培养写作观念，锻炼语言表达能力

写作能够对学生进行全方位的训练，包括语言表达能力、知识迁移能力、想象能力和创新能力等。因此，作文教学应该受到重视。另外，良好的写作观念可以促进学生积极展现自我，在写作中展示个性，形成独特的写作风格。在核心素养的引领下，教师可以采用先进的教学模式，以学生为主体，以促进学生的自我发展为目标，指导学生养成良好的创作观念，而不仅仅是关注学习成绩和结果。同时，教师也要转变教育观念，采用符合学生认知和心理特征的有趣教学方法进行教学，有效培养学生的写作兴趣，调动他们的创作积极性，锻炼他们的语言表达能力。当学生对写作形成积极的态度和观念时，就可以充分发挥主观能动性，作文教学也能事半功倍。

2.尊重学生主体，建立良好的师生关系

核心素养理念下的教育活动，显著特点在于重视学生的主体地位。教师不再只是知识的传播者，还要成为学生学习的伙伴，与学生共同成长与进步。在作文课上，教师要和学生建立良好的师生关系，让学生在轻松愉悦的环境中学习，实现寓教于乐。在此基础上，教师才能更深入地了解学生，掌握他们的性格、心理和学习特点，从而进行有针对性的指导。同时也有助于教师更好地满足学生的需求，采用最适合他们的方式进行作文教学，激发学生的写作热情，让他们更积极地投入写作中，提高学习效率。

3.创新教学形式，明确写作教学目标

过去的作文教学主要包括“写作引导”和“写作训练”两个环节。在“写作引导”环节，教师主要关注审题、写作手法和结构规划，却忽视了情感引入和素材设定等方面的指导。在“写作训练”环节，学生需要在规定时间内完成主题写作任务，并将作文上交给教师进行评改。这种教学模式虽然具有一定的借鉴意义，但也存在不足。核心素养理念下的作文教学对传统教法进行了优化，在教学活动开始前，教师会了解学生的特征和基本学情，设立核心素养发展总目标，在传统教学方式中融入新元素，促进学生自主思考，提升思维能力。先进的教学模式能提升课堂的互动性，增强作文课堂的开放性，有利于学生的健康发展。

二、小学写作教学的现状

当前作文教学中仍存在一些问题，比如教学观念和形式的落后，这不利于提高学生的作文水平，还会影响他们思维和个性的发展。许多教师受传统教育理念影响，缺乏创新意识，教学方式过于单一，导致学生无法获取新颖的写作素材，只能死记硬背，限制了知识迁移能力和思维能力的提升，写作能力也得不到锻炼。另外，小学生的认知能力和实践经验有限，无法获取写作素材和资料，在写作时经常会出现无事可写、无话可说的情况。同时，小学生的文化素养决定了他们很难清晰准确地表达自己内心的想法，导致作文质量偏低。因此，小学生的写作兴趣普遍不高。写作难度大，且需要耗费大量的时间和精力，而小学生活泼、好动，长时间的思考和写作会让他们感到疲倦。所以，如果缺乏科学的指导，学生的写作兴趣会逐渐降低，甚至产生抗拒心理。

三、核心素养视角下优化写作教学的策略

1.品读与感悟文字魅力，提升写作能力

小学生的文化积累和认知能力有限，写作时往往更倾向于使用简单朴素的语言，很少使用修辞手法，导致文章的艺术性不足，情感表达也显得生硬，内容也很空泛，可读性不强。因此，教师要强化学生的语言表达训练，教导他们灵活运用语文知识，学会润色和加工文章，以提升作文的整体质量。以《桂花雨》一文为例，教师要让学生画出并摘抄优美的词语和句字，并深入理解它们的含义，感受优美词句给文章增添的神韵。比如，“开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花”，这句话为读者构建了一个具体的场景，展现了桂花的渺小。和“一树繁花的壮美”形成对比，具有强烈的视觉冲击。通过这样的赏析，学生可以更好地理解作者的写作风格和技巧。随后，教师以“梅花情”为主题，展示梅花傲立风雪的图片，让学生小组讨论梅花所蕴含的精神。写作时，学生可以选择描写现实生活中的人物或历史人物，也可以直接描写梅花的形态，写作手法和风格上可以借鉴《桂花雨》。

2.创设教学情境，开展写作活动

在作文教学中，教师需以课本知识为基础，进行科学的教学规划，并恰当地选择教学方式。同时，教师应根据写作主题去创建适合的教学情境，为学生提供良好的学习环境，激发学生的热情和动力，促使他们形成积极的学习态度，提高学习效率。这样有助于学生高效地掌握写作技巧，把握写作的核心，进而提升作文质量。在具体的教学实践中，教师需了解学生的写作基础及能力发展需求，并创设轻松的课堂情境，为学生提供舒适的学习环境。例如，在《迷人的张家界》这一课中，教师可以根据课文内容，创建直观的情境，利用多媒体播放相关的图片或视频。一方面能吸引他们的注意力，另一方面能加深学生对文章的理解，营造出富有趣味性的课堂氛围。在此基础上，教师让学生围绕“迷人的……”展开讨论，可以描述家乡的美景，也可以讲述去外地旅游时看到的美景。最后，让学生结合主题写一篇作文，这将有效提高他们的写作效率。

3.转变思维，培养创作能力

学生在写作时要先构思，明确主题和要求，确定写作思路，然后根据主题展开叙述，这样才不容易出错。教师在制定作文主题时可以宽泛一些，这样学生就能在可选的范围里选择自己最熟悉的题材，然后开始构思，提炼核心，理清思路，在较短的时间内想好要写的内容。教师也要多鼓励学生，让他们尝试从多个角度展开分析，大胆表达自己的想法，并将观点融入作文中，这样才能突出自己的特色。为了提高学生的独立分析能力，教师应給出主题和要求，让学生自己观察和分析，从中提取关键信息，然后将信息整合，形成完整的信息网。这样学生就能明确写作方向，避免出现无内容可写的问题。在“校园的物、事、景”为主题的作文教学中，教师可以带领学生到室外，通过观察、回忆、联想，记录校园内的景物和趣事，然后回到教室，结合笔记和感受进行写作。这种教学方式可以增强学生的学习体验感，发散思维，让学生以全新的状态进入写作中。

4.联系生活经历，积累写作素材

很多学生对写作的认识不足，只是单纯地把写作当成一项学习任务，只要按照主题和字数的要求完成即可，没有意识到写作其实是一个表达自我情感的过程。他们也很少在写作中加入自己的生活经历，有时还会感到无话可说。据调研显示，很多学生在写作中习惯借鉴范文，长此以往，他们的思维会受到限制，很难再写出具有特色的、高质量的文章。只有将自己的亲身经历融入其中，才能表达出真实的情感。否则，一定会出现内容空洞、生硬的问题。因此，教师需要引导学生观察身边的事物，发掘生活材料，提升他们对生活的敏感度，拉近作文课堂与生活的距离。这样，学生才能以生活为基础进行创作，增强文章的自然性和真实性，突显写作的价值和意义。以“我的母亲”为主题写完作之前，教师让学生收集关于妈妈的生活照，鼓励学生主动向班级的同学展示母亲的照片，并讲述关于母亲的事情，如外貌特征、性格、优点以及相关事件等。这样可以帮助学生回忆实际生活当中的事情，为写作奠定基础。同时，学生的情感也会受到触动，从而能够在作文中更好地抒发自己的情感。

5.营造课堂氛围，培养写作兴趣

在学习的过程中，小学生的学习态度和情绪很容易受到环境的影响而产生变化，以往的作文课堂氛围沉闷、枯燥，加上作文难写，学生没有学习兴趣，会直接影响到了作文教学的质量。因此，在写作教学中，教师不仅要采用科学的教学方法，还要营造良好的课堂氛围，激励学生主动学习。例如，在以“身边那些有特点的人”为主题的作文教学中，为了营造愉悦的课堂氛围，教师可以开展游戏教学活动，让学生根据描述猜人物：选择一名学生到讲台上描述班上某位同学的特点，其他学生猜测。这种方式可以增强学生间的互动，激发学生的兴趣，让作文课堂更加有趣。学生在“玩”时，教师也要融入其中，认真倾听学生的描述，进行补充或猜测。与学生一起游戏，有助于建立良好的师生关系，改变同学心中教师非常严厉的刻板印象。游戏活动结束，教师再向学生展示作文主题，这时学生就能够快速找到写作方向，思维也会变得更加活跃和开放，有利于写出更具特色的文章。通过写作练习，学生不仅能够获得更多的知识和技能，而且还能得到充分的发展。

6.建立作文评价体系

评价和修改也是作文教学的重要环节。在完成写作后，教师让学生认真客观地对自己的作文做出评价，这样他们才能清楚地认识到自己的不足，在改进和完善中获得进步，既能促进自我反思，加深自我认知，也能避免再犯。为了帮助学生养成自我评价和自我反省的习惯，在评价环节，教师可以让学生以小组合作的方式进行互评，提升学生的自我评价意识。例如，以“推荐一个好地方”为主题写作，让学生互换作文进行评价和修改，通过反复的修改提高自己的作文质量。最后教师进行检查和评价，选出作文质量最高的同桌组，给予相应的奖励，以调动学生的积极性。这种方式可以锻炼学生的分析和评估能力，同时也能增强学生的自我反思意识，帮助他们养成良好的反思习惯。此外，通过长期的作文评价和修改训练，学生的鉴赏能力和审美能力也会得到提升，从而实现综合素养的发展。

总而言之，核心素养为作文教学指明了科学的发展方向，使其能发挥出最大的育人效益。我們必须以核心素养理念为导向，对传统教学进行合理分析，找出其不足之处，并根据实际学情，开展教研活动和创新改革活动，建立先进的教学模式，将素质教育落到实处，实现对学生的全面培养。