想象作文教学初探

王颖

儿童的世界是想象构成的，但小学高年级的学生在写作时往往缺乏想象力，导致作文缺乏趣味性，无法充分展现他们丰富的内心世界。《语文课程标准》针对写作教学提出了建议：“激发学生的想象和幻想，鼓励他们描绘想象中的事物。”为了培养学生的创新精神，教师应当积极引导学生运用发散性思维进行思考和实践，同时，多进行想象作文的写作训练，也能更好地激发他们的想象力，提高他们的写作能力。

一、引导观察，丰富想象

很多时候人们对事物的认知，是通过观察来确定的。学生想要了解某个事物的主要特征，就需要仔细观察，然后将观察到的内容写进作文中，可以使自己的文章更加生动细腻。教师应引导学生充分调动自己的感官，比如视觉和听觉的结合，嗅觉、味觉和触觉的结合等，还要让学生明确观察的目的、制定观察计划和步骤，以充分了解事物的客觀属性。此外，还要学会另辟蹊径，从别人未考虑到的角度去观察，使自己的写作独具特色。为了让学生拥有充足的写作材料，教师要有针对性地培养学生的阅读能力、思考能力和观察能力，并教会他们从生活中收集写作素材。

想象作文的题材同样来源于生活，因此教师在写作教学中应紧密结合现实生活，引导学生从生活中发掘想象作文的灵感，在生活中写作。离开了生活的滋养，感悟和创作都会失去灵魂，写出来的作文也会变得枯燥乏味，缺乏情感。

教师应带领学生多接触大自然、深入生活，感悟生活，细心观察身边的人、事、物，培养他们对生活的敏感度和感悟能力。其次，鼓励学生多阅读优秀的作文选，赏析优秀的儿童文学书籍，以丰富自己的写作素材。此外，教师可以创设情境，多方面引导学生观察、分析和思考，让他们在想象中畅游，写出精彩且具有独特风格的想象作文。例如，某次语文课上一只麻雀飞进教室，笔者便引导学生观察并思考：小麻雀为何飞进教室？如果它会说话，你想对它说什么？这时学生的想象力被充分激发，有的说，小麻雀是来跟大家交朋友的；有的说，小麻雀是巡查员，是来看大家上课认不认真，监督大家好好学习的；有的说，小麻雀是来给大家讲动物世界的故事的。于是，教师就顺着学生设想出来的情节，要求写一篇题为“一只麻雀来了”的作文，学生们的想象力因一个小插曲而得到发展。除此之外，教师还应鼓励学生在日常生活中多观察、多体验，进行想象训练。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活如泉水，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这说明写作的灵感来源于生活，缺乏对生活的体验和观察，写出来的文章就会显得干瘪。因此，教师一定要引导学生成为生活的观察者和思考者，从平凡的事物和平凡的人身上获取不平凡的细节。

二、根据画面，看图想象

儿童是充满幻想的，与成年人的世界大不相同。一些动物和植物的图画就能激发起小学生的想象和幻想，他们可以根据图片中动植物的生活场景，再结合自己在现实生活中的体验和感受，自然地在脑海中构想出新的生活画面。看图想象是想象力形成的初始阶段。当学生具备一定的编造童话的基础时，可以给他们一些零碎、不连续的图画，让他们根据图画内容补充完整的故事，自行想象图片中故事的开头、过程和结尾。还可以提供单页图画让学生看图想象，循序渐进地帮助他们培养想象力，激发创造性。

看图想象首先要看图、观察图，教师应要求学生从图中观察到故事发生的时间、地点、人物与环境等。其次，从不同层面和角度对图画进行想象与联想。最后，想象应围绕主题，有明确的目的，而不应该是空想。在小学作文教学中，教师可以通过讲读文中的插图来训练学生的想象力。比如，笔者先让学生们在动笔之前仔细看图画，观察图画中的人物、事物以及背景是从近到远还是由远及近，搞清楚图画的主次内容，理清人物、事物与景物之前的关系。教师给出的图画中有一位十岁出头的小女孩，她是一位小气象员，手中拿着一本记录本，说明小气象员正在记录当天的天气情况，这些是画面中的主要内容。在远处有一棵光秃秃的树，天空中飘着雪花，这是背景。背景能体现文章的中心，还能表现人物性格，所以也要仔细观察和分析。学生观察完之后就可以确定写作中心，教师要引导学生理解图意，然后再根据画面联系生活实际，展开合理的想象。例如，笔者引导学生对小气象员所处的地方以及周围的环境进行描写，让学生想象小气象员会遇到哪些困难，以及怎样去克服。最后，让学生整理材料，加入细节。画面提供的材料很丰富，但要选取与中心相关的内容去写，详细描写能突出中心的材料，粗略带过与中心关系不大的材料。看图写作虽然是训练学生的观察能力，但其目的之一还在于培养学生的想象能力，既有助于学生想象力的发挥，又能帮助学生培养和提高认知能力、形象思维能力和表达能力。

三、结合课文，发挥想象力

读者在阅读文本时发现，往往是语言最能使人与自己的生活和情感联系起来，并在脑海中形成新的情境，产生情感共鸣，这就是再造想象。正如“一百个读者，有一百个哈姆雷特”，每个读者都会在脑海中塑造出故事中人物的完整形象。在对文学作品的鉴赏过程中，再造想象就是很好的体现。读者通过作者的文字，想象作者描绘的画面，并体会作者所表达的思想情感。因此，在作文教学中，教师也要引导学生深入理解文本，培养他们的再造想象力。

在引导学生描绘想象内容时，我们需要从具体的画面入手，帮助他们从零散、碎片化的词语中捕捉事物的特征。为了使文本更贴近现实，就让学生联系自己的实际生活，用他们熟悉的人、事、物来替代不切实际的文本。

以统编版五年级上册的《牛郎织女》一课为例，该课文具有很强的故事性。教师先让学生整体把握课文的主要内容，再选出文中两处情节生动且具有想象空间的“牛郎与老牛相处”和“牛郎与织女相识”作为练习，引导学生想象故事情节，并创造性地复述故事。例如，牛郎和老牛如何交流、仙女如何逃出天庭。在练习中，要将简短的内容具体化。同时，让学生发挥想象力，描述牛郎、织女鹊桥相会时的对话和内心活动，以及他们的神态和动作。在创造性复述的过程中，学生可能会因为过于关注主要情节而忽略其他有创造价值的情节，教师要及时提醒。为激发学生的想象力，教师可以先做出示范，运用多样化的表达方式，如换顺序、发挥想象力、改人称等，帮助学生更好地进行创造性复述。再以统编版六年级上册的《开国大典》为例，该课文描绘了许多开国大典的场景。教师可以让学生选择自己印象最深刻的一个场面进行品读，边读边想象当时的情景，想象过后写下自己的感受并与全班分享。此外，教师还可以让学生仔细阅读课文中的句子：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”让他们思考无线电的广播会将这庄严的宣告、这雄伟的声音传到哪些地方。通过这种方式，学生可以更好地理解课文的内容和内涵，同时激发他们的创造力和创新精神，进而提高写作能力。

四、描绘未来，放飞想象

小学生一般都会憧憬自己的未来，怀有各种理想，他们每天都会涌现出许多奇妙的想法。如果教师为学生创造一个情境，并引导他们展开奇特的想象，不仅可以描绘未来社会的景象或某个领域的巨大变化，还可以想象自己未来的职业、工作和成就，并将想象中的时间、地点、人物以及事情的起因、经过和结果写下来。

以统编版五年级上册第四单元的写作为例，“二十年后的家乡”要求学生猜想家乡未来二十年的样子。实际上，无论是十年还是二十年，“未来”都是一个非常宽泛的概念，由于思维模式的局限性，他们往往难以描述。因此，教师可以引导学生从日常生活出发，深入地思考和想象。例如，让学生思考对目前校园中不满意的地方，并想象它们在二十年后的改善情况：校园里有机器人吗？同学们如果再次相遇又会发生什么？所有这些变化都可以是它二十年后的样子。还可以想象校园中是否会有机器人，以及同学们相遇时的情景。此外，教师还可以引导学生思考家乡环境的变化。例如，可以思考二十年后房子会变成什么样子？是否可以将房子变成汽车或轮船以抵抗自然灾害？需要使用什么材料来实现这些效果？通过对未来的描绘，帮助学生找到想象的基石，找到写作的出发点和落脚点，进而提高他们的寫作水平。想象是人脑对已储存的表象进行加工改造形成新形象的过程。学生要有丰富的“表象”才能展开精彩的想象。由于小学生缺乏对“家乡”这一概念的具体表征，如交通、生活方式、工作种类等，脑海中没有相关画面、景物和事物出现，那么他们的想象思路就会受到限制。因此，教师需要引导学生在平时多观察周围的事物，或通过图片来扩展他们脑海中的表象。这类关于未来的描写类想象作文具有很大的想象空间，趣味性极强。学生在写作过程中可以充分发挥想象力，自由地畅想未来，有助于提高思维能力和写作能力。

五、学科融合，激发想象

新课标提倡“跨界融合”，建立起各门学科之间联系。在过去，各门学科大多是独立授课，教师不太关注各科目之间的联系，导致学科之间处于割裂状态。在进行小学高年级想象作文教学时，如果教师只关注教材内容，而不去拓展其他学科的知识，那么学生的写作思维就会局限于语文这一学科中。这不仅限制了学生从多个角度积累写作知识，也难以有效激发学生的想象力，最终会影响想象作文教学的效果。事实上，小学高年级语文教材中涉及了许多跨学科的内容，如思想哲学、自然科学和文化艺术等。这些内容与想象作文紧密相连，将它们融入作文教学中，可以拓宽教学的广度和深度，使学生的作品更加充实和真实。因此，教师在授课时需要转变固有的教学理念，打破单一的语文教学限制，加强想象作文与其他学科的融合，以发散学生的思维，不断激发学生的想象力，提高作文教学的效果。

例如，有一幅和统编版六年级上册《开国大典》这篇课文相关的油画，教师可以在讲课后，用提问的方式引导学生结合课文内容分析这幅油画。问题一：“这幅油画的主色调是什么颜色？”问题二：“这幅油画里有哪些人物？意义是什么？”在思考过程中，有的学生会注意到油画中革命先辈的衣服颜色，并发出疑问，在喜庆的日子里，他们怎么都穿着黑色和暗色调的衣服，为什么不穿红色来庆祝呢？此时，教师就可以引入其他学科的知识来为学生答疑解惑。“在当时的社会背景下，我国正式场合的着装是中山装。参加重要会议时，人们通常会选择穿中山装。而且，无数的革命先烈用他们的血肉之躯换来了新中国的成立。这种衣服的颜色也是对先烈的一种缅怀和尊敬。只有这种颜色，才能使油画的色彩搭配更加和谐。”在这个过程中，学生的写作素材得以拓展，鉴赏能力也得到了培养。他们可以更好地理解当时的社会环境和群众心态，为提高作文的真实性和生动性打下坚实的基础。之后，教师可以继续提问：“在油画中，你看到了哪些物品？它们各自有什么特殊的含义？”学生可能会观察到柱子、菊花、灯笼和红旗等物品，但并不知道它们的象征意义。这时，教师又可以引入其他科目的知识。“菊花是具有季节特征的植物，是传统意象‘四君子中的一种。它傲然开放于寒霜之中，象征着中国人民坚韧不拔的精神。灯笼代表着喜庆，也象征着黑夜里的光明和繁荣。而红旗则是我国的国旗，是华夏儿女获得归属感的重要象征。”在了解了这些知识后，教师再用多媒体展示其他油画，鼓励学生自主鉴赏和分析，并以鉴赏结果为依据进行写作。这样可以锻炼学生的想象能力、写作能力和鉴赏能力。