阅读教学中“读写结合”教学策略研究

施德梅

小学中年段高质量的语文阅读是小学生学好语文的基础。在这一阶段的语文教学活动中，语文阅读教学也是教师教学中的难点。随着教改的实施，语文教师在小学中年段的语文阅读方面，创新阅读教学模式，运用“读写结合”的阅读方式，更加符合新时期提高小学生语文能力的需求。本文阐述了小学中年段语文阅读教学中“读写结合”的重要性、目前小学中年段语文阅读教学中存在的问题，以及小学中年段语文阅读教学中“读写结合”的教学策略，以供小学中年段语文教育人士参考。

一、小学中年段语文阅读教学中“读写结合”的重要性

在小学中年段开展语文阅读教学，对小学生的阅读水平以及学习能力的提升有着很大的促进作用，可以有效地提高小学生的理解能力以及逻辑思维能力，为学生以后的学习生涯奠定良好的语言基础。目前，在小学中年段的语文教学活动中，读与写占据着十分重要的地位，二者有机结合，能有效提高小学生的阅读能力及语言表达能力。学生在读的过程中获取知识素材，并在写的过程中将这些素材融入其中，充实写作内容，提升作文质量。因此，小学中年段语文阅读教学中的“读写结合”非常重要，其重要性主要体现在以下几点。

1.可以提高小学生的学习兴趣

对于小学中年段的学生来说，写作时仅依靠教材中的知识内容，很难写出优质的作文，因此还需要学生有大量的知识素材积累，这些知识素材的积累就来自小学生平时的高质量阅读。小学中年段语文老师在阅读教学过中，可以引导学生先读后写，积累了丰富的写作素材后，再进行写作，能让学生更加积极主动地投入进阅读当中，提高其学习兴趣，让他们能更加有效地阅读学习。

2.可以提高阅读教学质量

小学生的写作能力相对较弱，多数人在写作时都是拼凑字数，作文内容缺少活力。通过读与写相结合的阅读教学方式，可以让小学生感悟到文章作者的情感，更加了解文本中的思想情感，并能在有感情的朗读中与作者产生情感的共鸣。同时，学生在阅读过程也能学习作者的表达方式，在自己的写作中运用作者的写作手法，融入自己的情感，迸发出写作灵感，从而更好地写作。因此，小学中年段语文老师通过读与写相结合的阅读教学方式，既能提高小学生的阅读能力，也能提高小学生的写作能力，从而提高了小学中年段语文阅读的教学质量。

二、目前小学中年段语文阅读教学中存在的问题

1.小学生阅读基础能力差

小学中年段的学生对汉字的认识还不够全面，因此，在阅读教学中，小学生的精神往往不够专注，常常会被其他事物所吸引，从而影响了阅读教学质量。学生的阅读质量不佳会直接影响他们对阅读文本内容的理解，不能清楚表达所阅读内容的中心思想，因而在老师进行阅读提问时，也就无法回答问题，这容易导致学生对阅读的抵抗心理，影响其阅读的积极性，从而也影响了阅读学习效率。

2.语文教师对阅读教学的重视程度有待提高

当前，仍有部分小学中年段语文老师不够重视小学语文的阅读教学质量，在阅读教学中，只讲解重要的知识点内容，而对小学生的写作技能没有及时给予指导，忽略了影响小学生写作能力的关键因素是阅读。因此，老师对语文阅读教学重视程度有待提高。

3.阅读教学中读写结合的合理性有待优化

第一，很多小学中年段语文老师认为读与写之间联系不大，在教学时将阅读课与写作课分开，在阅读课中没有提到写作的问题，在写作课中也认识不到阅读的重要性，致使阅读与写作不能有效结合，影响其阅读教学质量。第二，部分小学中年段语文老师虽然意识到了读写结合的教学方式对于阅读教学的重要性，但对于读写结合的运用还不够合理。一些老师对阅读比较重视，把大部分教学精力都放在了学生读的方面，缺少对学生写作方面的教学指导，因此学生并不能有效地将阅读所获取的知识和素材转化到写作上，写作能力因此得不到提升，從而也影响了小学生的阅读学习效果。第三，部分小学中年段语文老师在开展读写结合的教学时，更注重写作而对阅读质量不够重视。受应试教育的影响，因作文分值在试卷中占比较大位，所以一些语文老师更加重视学生的写作能力，而忽略了阅读的重要性。要知道，大量的阅读才是积累素材的途径，只重视写作而不重视阅读，只会让小学生的作文看起来空洞，没有活力。

三、小学中年段语文阅读教学中“读写结合”教学策略

1.阅读过程中感受作者的创作情感及写作手法

小学中年段的语文阅读教学要求是能够了解并感受作者的创作背景及所抒发的情感，并能够掌握文中所用到的修辞手法。因此，语文老师在语文阅读教学过程中，应当带领小学生积极展开高质量的语文阅读教学，引导小学生认真学作文者的写作手法及表达方式，以便能在自己的写作中运用这些写作手法，并能将自己的情感、思想诉诸笔端，写出更有活力的作文。例如，在学习《秋天的雨》这篇课文时，语文老师就可以带领小学生一起感受作者为了描写秋天所使用的写作手法。如“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”，这句话中作者就使用了拟人、比喻，将秋天的雨比作是一把钥匙，并且将钥匙拟人化，让读者从中感受到了这篇课文的主题是在说秋季的一个雨天。又如第二段中“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头”，这里作者更是巧妙地将秋天的色彩归结为是秋雨带来的颜色，进而描绘出了一幅美丽的秋季景色。读到这段时，老师就可以给学生们具体讲解一下作者的情感表达方式，让学生学会用拟人、比喻的修辞手法进行写作。比如可以给学生们布置一个接龙活动，让他们充分发挥想象力，模拟作者的语言，运用拟人的修辞手法，分别对春夏秋冬四个季节的美景进行描绘，并写下来，再用接龙的方式，读一下自己写下的句子。在学生们读自己写的句子时，语文老师应当仔细听，若发现错误就及时给予指导。而对于接龙过程中出现的较为优美的语言，语文老师也应当及时给予表扬。这种读与写结合的阅读教学方式，可以让小学生感受到作者的创作情景，并通过对情景的扩展，将四季景色表达出来，这有利于小学生对修辞手法进行灵活运用，并从中积累更多的写作知识，从而有效提升小学中年段语文阅读教学质量。

2.运用多媒体教学资源，提高阅读教学趣味性

随着信息化技术的不断发展，多媒体在小学教学中的运用也越来越广泛。在小学中年段语文阅读教学活动中，语文老师可充分运用多媒体教学资源，给小学生营造更加生动的教学氛围，提高语文阅读教学地趣味性，激发学生的语文阅读兴趣和学习主动性，提高小学中年段语文阅读教学质量。例如，在《西门豹治邺》这课的学习过程中，语文老师可先带领学生们通读文章内容，了解一下这篇课文的大概内容及中心思想。之后，老师借助多媒体设备播放课文中的相关情景。可先结合教材播放照片，让部分学生分别扮演课文中出现的角色，如老大爷、西门豹、巫婆、官绅、新娘等，班内其他的学生则扮演老百姓。学生们根据自己的角色，结合课文内容进行排练，台词就是课本中的原文。最后学生进行表演，老师则根据表演情景所需，用多媒体设备变更场景图片，以适应学生们的表演。在排练、表演的过程中，学生既能体会到表演的快乐，又能加深对于课文知识点的记忆，并能体会到所扮演角色的内心变化，从而进一步理解课文所表达的中心思想，同时还能够锻炼学生的语言表达能力。因此，这种读与写结合的表演形式，给小学语文阅读增加了趣味，且提高了小学生的理解能力以及语言表达能力，从而提高了小学中年段语文阅读的教学质量。

3.培养小学生良好的阅读习惯，更好地积累写作素材

良好的学习习惯对于小学生来说非常重要。小学中年段语文老师应当注重对学生学习习惯的培养，积极引导学生养成良好的阅读习惯。教师课鼓励学生每天都进行阅读，并且将阅读的内容用简短的文字写下来；也可以将学习过程中遇到的有趣的事情记录下来，并将学到的写作手法运用到日记写作中，融入自己的情感，丰富日记的内容。也可以让学生自愿交日记，语文老师及时给予指导，以激发学生们写作日记的积极性。长此以往，学生就能够培养起自主阅读和写作的好习惯。同时，这种读写结合的学习方式，也能够让小学生积累更多的写作素材，从而有效地提升小学生的写作能力及理解能力，进而提高学生的语文学习能力。

4.扩展小学生阅读思路，提高其阅读水平

小学中年段语文教材中出现了很多古詩词。由于小学生对古诗词的学习理解能力相对较弱，为提高其古诗词的阅读能力，小学语文老师也可以将读写结合的教学方式运用到古诗词的学习当中，并让小学生能够通过仿写古诗词的方式提高阅读能力，从而提高小学中年段语文阅读的教学质量和教学效果。例如，人教版小学四年级语文下册有一个单元是学习古诗词，其中有一首诗是《四时田园杂兴》，这首古诗词的原文内容是：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。”在这节课的教学过程中，语文老师首先要对这首古诗的内容进行讲解，这首诗讲的是乡村初夏时节，梅子成熟了，变成了金黄色，杏子也熟了，变得非常肥大……学生了解诗歌的内容后，老师再讲解这首诗的作者和创作这首诗时的背景知识，以及作者在诗歌中想想表达的情感。教师讲完以后，就可以让学生们结合这首诗词的表达手法，以及写作格式，发挥自己的想象力，思考如果诗歌中所描绘的田园到了冬天会是什么景象。学生们可以结合自己对冬天景色的了解，想象在田园里会看什么样的乡村冬季美景，并写出来。这样，学生们就会去深入理解、学习这首古诗词中所使用的描写手法与写作格式，并展开丰富的想象力，将自己所想的冬季田园美景用古诗词的写作形式表达出来。语文老师对于学生们所写的内容要认真检查，并对作文中的亮点进行表扬，进一步激发学生们仿写古诗词的积极性。这种读与写相结合的阅读教学形式，既提高了小学中年段学生对课文的理解能力，也增强了他们学习古诗词的信心，从而提高了他们的阅读与写作能力。