记实类写作任务设计探究

张婷婷

在小学阶段，学生的写作能力较为薄弱，所以简单的记实作文是他们写作的主要内容。所谓记实作文，就是将事情的经过如实地记录下来，强调作文的真实性。但是为了提升学生的文学素养，仅仅简单记录是远远不够的。不仅需要真实、准确地描写人、事、物、景，而且要将自己的所思所感表达出来，更要在写作过程中慢慢学会作文的技法，为之后其他题材的写作打好基础。所以，教师要设计并优化记实写作任务，引导学生养成细心观察的习惯，提升他们写作的综合能力。

一、剖析写作命题，理清写作要点

题目是作文的出发点，学习写作的第一步就要解读作文命题。记实类作文的题目一般都是简单易懂的，但就是因为其比较简洁，学生就容易忽视那些隐藏的作文任务。教师要带领学生一起剖析作文命题，从题目中提取有效信息，找到作文的任务要点，理清写作思路。这能提高学生的观察能力，更能增强他们对于语言文字的敏感度。

例如，小学语文三年级上册第五单元的写作部分是“我们眼中的缤纷世界”，写作要求是这样的：“这段时间我们观察了不少身边的事物，有了很多新发现。这次习作，就让我们把最近观察到的印象最深的一种事物或一处场景写下来。观察要细致一些，不仅用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一尝，观察时还要注意事物的变化。”

拿到这个作文任务时，教师先不急于让学生动笔写作，首先要带领他们去剖析这个命题。题目中有四个要点需要挖掘，教师先让学生自己解读，并请他们说一说从题目中可以获取到什么信息。学生能快速把握题目直观呈现出来的要求，如“身边的事物”意味着这个事物或场景是自己接触过、经历过的，不能脱离实际；“新发现”意味着不能再写“我扶老奶奶过马路”这种老生常谈的事例，而必须写作新的内容。题目的后半段，看似是对学生的观察行为提出要求，但实际上是要求学生综合运用多种感官进行创作。很多学生没弄清题目要求，从而导致要点没找全、作文离题偏题。

教师可以反问学生：“你们认为这种记实类作文的真实性表现在哪里？”学生会回答：“真实性在于，这是我们用自己的眼睛发现的，是自己亲身经历过的。”此时教师就可以引出核心：“像你们所说的，真实性就是大家的亲身经历，所以主体是你们，怎样才能呈现‘你们在景或事中的作用呢？就是写下你们在整个观察过程中的所见所闻、所思所想，而非简单的景物描写。”听到这里，学生会恍然大悟，明白题目中对观察行为提出的要求，其实是写作的角度。

题目中还剩下最后一个要点，此时教师再让学生自己寻找，他们就会不费吹灰之力地找到“观察时还需要注意事物的变化”，即作文中要呈现出事物变化的过程。在梳理完题目要点之后，教师带领他们看教材中的范文，并且从这些文章中找出四个要点。如《我爱故乡的杨梅》这篇文章描写杨梅：“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，而是因为太红了，看上去像黑的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。”作者写的是自己吃杨梅的亲身经历，并且将吃杨梅作为写作角度，不仅写出吃杨梅的变化过程，更写出自己的感受。有范文作为例子，学生就会对题目有更进一步的理解。

作文的题目看似是开放的，其实也有对学生写作的限制，不然学生很容易信马由缰，任意为文。记实类作文更是如此。读懂作文的题目，往往能把握写作的角度，学生在写作时就会思路清晰，有方向，一来不会感到无事可写，二来不会写得杂而冗长。剖析写作命题是写作的第一步，这不仅有利于培养学生良好的写作习惯，更有助于培养他们的逻辑思维能力。

二、联系生活场景，触发写作思维

现在大部分学生都把写作当成一种任务，只有在教师布置作业或考试时才去写作，而平时根本没有写作的意识，这样往往会导致他们不注意生活的细节，从而在记实类作文里写不出真实情感。为了避免这种情况的发生，教师在写作指导时要让学生多联系生活场景，培养他们记录生活的习惯，从而触发他们的写作灵感。

例如，四年级上册第一单元写作专题“推荐一个好地方”，就是一个记实类作文任务，并且和学生的生活息息相关。这个“好地方”可以是学生自己的家乡，也可以是他们旅游过的地方，都与他们的经历有关。在设计习作任务时，教师可以要求学生先讲一讲他们游玩的经历，然后当堂练一个随笔。比如有的学生对游乐园游玩的经历记忆犹新，想要推荐游乐园，他们就可以先讲述一下自己印象最为深刻的事情；如一个学生对坐摩天轮印象最深，教师要鼓励他描述一下当时乘坐摩天轮时的内心感受。学生描述“刚刚坐上摩天轮时感到非常新奇；当摩天轮慢慢升高的时候，我逐渐感受到有点紧张；当升到最高空时，紧张感逐渐消失，取而代之的是一种兴奋感”。教师还可以引导他们回忆细节：“当你逐渐升到高空时，底下的事物又是怎么样的？”在教师的提问下，学生把自己代入到当时的情景中，就会回忆起在摩天轮里往下看的情形，回答道：“底下所有的事物都在慢慢变小，等我升到最高空的時候，都变成了蚂蚁般大小。”这样一来，写作就有了新的角度，这对学生写作思维的培养大有裨益。

当然，也有学生把自己的家乡作为写作素材，他们的写作就更需要和生活相关联了。教师可以给予他们思考的方向，即从家乡的特色景物、家乡的特产、家乡人的特点出发，将自己真实的生活感受描述出来。如有的同学写道：“老家的屋前有一条小河，那么宽阔，总会有几只小鸭子在水中游泳。它们不时把头扎进水里觅食，即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不害怕。乡下人照例是要养几只鸡、狗的，从他们的房前屋后走过，我们肯定会瞧见一只母鸡率领着一群小鸡在竹林中觅食，也可能瞧见耸着尾巴的大公鸡在场地上大踏步地走来走去。”这样的描写充分展示了平淡又美好的家乡生活，准确概括出家乡的特点，抓住了记实作文的精髓。在联系当时的场景回忆完之后，教师让学生把这些内容写下来，并且鼓励他们在平时养成写随笔的习惯。这样就能触发他们的写作思维，从而习惯写作，爱上写作。

三、布置实践任务，优化写作细节

记实作文是建立在实践基础上的，真实性是其最重要的特征，所以教师应该布置一些实践类的任务，让学生在实践中亲身体验。这样不仅能够激发他们写作的热情，更能避免“流水账”作文以及“假大空”作文的产生，促使作文的细节不断优化，使得他们写出来的作文更加生动。

例如，三年级下册第四单元写作任务是“我做了一项小实验”，教师可以布置指定的任务：请同学们先自己在家里准备一个实验，名叫“花儿为什么这样变”，自己搜索资料，先准备材料，学习实验方法，等到了教室，大家一起实验。通过了解相关资料，学生会准备几支白色的鲜花、几杯水，以及几种不同的色素。这个实验的做法非常简单，只需要把色素加到清水中，然后再将花插入带颜色的水中，观察花瓣的变化。教师将学生分为几个小组，每个小组观察不同的颜色，记录花瓣变化的过程。以加入黑色素的清水为例，学生可以清楚地观察到，花朵是从花瓣边缘开始慢慢变成黑色的，并且是由淡淡的灰黑色变成黑色，逐渐蔓延到内部，且颜色也是外部深，内部浅，形成渐变的效果。如果不亲自观察，学生是无法知道花朵被浸染的过程的，在写作文时也很生硬，而且写出的内容也很虚假。

在学生做完实验之后，教师就让他们根据自己的观察写一篇记实文章。为了让学生体会实践对作文细节的优化作用，教师可以先给他们呈现一段描述，让他们修改，使文章更加真实生动，如“浸到黑色水中的花瓣，很快就开始变色，不一会儿就变成了黑色的花朵，大家对此都感到十分惊奇”。学生有过自己的体验，明白花朵变色的过程是非常漫长的，而且是晕染上色的，当看到变色的花朵时，大家的神态也是各式各样，于是可以将这段话改写成这样：“刚把花朵插进黑色的水中时，花朵没有任何变化，大家都失望地低下了头，有的人甚至怀疑自己搜集的资料是否有错。这时老师告诉我们，花朵变色是有一个漫长过程的，只要我们耐心等待，就可以看到花朵的变化。于是接下来我们都在等待中度过，令我们惊喜的是，花朵的颜色随着时间的流逝越来越深，而且慢慢从外面向里面晕染，如水墨画一般，围观的我们不禁都张大了嘴巴，惊叹于它的美丽与神奇。”学生将观察到的真实情景与当时的感受添加进去，并且修改了不合理的部分，增加了许多细节，使整段文字融入真诚，让人觉得纯朴与真实。

记实，即记录真实，对于很多事情，自己只有亲身经历过，才会了解其中的细节。而小学生的阅历并不丰富，此时教师就要有意识地布置实践任务，可以在平时带领他们一起去实践，也可以以记实作文的要求为任务，先让他们自己体验一遍再去写作，且这样也可以产生即时效应，完全契合记实作文的要求。

四、学习记实方法，丰富写作内容

虽然记实作文讲求真实性，但也并不意味着学生只需要真情流露，就可以写出一篇优秀的记实文章，因为这对他们的语言表达能力有非常高的要求。有时候学生利用一些巧妙的作文技法，往往能掩盖语言表达的短板，更加生动地表达出内心的情感，凸显作文的主旨。添加了记实方法的作文，往往内容更加丰富，能够有效解决学生作文千篇一律或者面面俱到、找不到重点的问题，使得整篇文章更具可读性。

例如，三年级上册第八单元的写作任务叫“那次玩得真高兴”，作文题目是这样的：“大家平时喜欢玩什么？哪次玩得特别开心、印象特别深刻？请回忆一下，当时是怎么玩的？把玩的过程像放电影一样在脑海里回放一遍，然后写下来。”从题目中，我们可以得到一种记实作文的巧法：“放电影”回忆法。众所周知，小学生的思维容量比较小，他们往往不能对已经发生过的事情形成清楚的记忆，这对记实作文的写作很不利。使用“放电影”的方法，教師只需引导学生找出自己经历中的关键点，就像影片中的关键帧一般，提取最有意义的片段并将其放大，并且运用电影里面常见的手法——慢镜头，通过细节描写出这些片段，内容要详略得当。当然，教师可以帮助学生回忆，让他们看看以前游玩时拍的照片影像，或者看看留下来的纪念品，以唤醒记忆的细节。

例如描写自己第一次看到雪的经历，很多学生会把下雪到停雪的过程都写出来，文章就没了重点。如果利用“放电影”这种方法，学生就会着重描写这个过程中的重要片段，如自己与伙伴堆雪人，并用细节描写堆雪人的过程，以此放大这件事，如“下雪了！厚厚的雪堆积在地面上，我们迫不及待来到广场上堆雪人。堆雪人很难，我用了十分钟左右，才滚成了一个小脑袋。哥哥用了三十分钟才滚成了一个身体。我用黑色扣子给他做了眼睛，胡萝卜放上去变成了鼻子，弟弟给雪人戴上了我小时候的一个帽子和一条粉色的围巾，再拿来两根树枝，当做他的双手，一个雪人就这样完成了”。这样的描写就有重点，使读者有继续读下去的欲望。

另外一种记实作文方法就是“广角镜”。因为文字是线性的，如果只是一条线，构不成立体的生活，所以会失真。“广角镜”是将几条文字线搭建在一起，多视角、多方位地展示某件事。以学生描写自己参与掰手腕比赛的经历为例，学生就要从三个视角描写现场紧张的氛围：一是自己比赛的时候是怎样发力的，内心的想法是怎样的，感受是怎样的；二是对方的手部动作和面部表情是怎样的；三则是描写围观的观众是怎么样的情态，或惊叫或鼓掌。从不同视角出发，学生不会出现“不够写”的情况，文章的内容非常丰富，形象具体，让人读了都能找到相应的位置自我代入，达到记实作文的应有水准。

作文应该具备文学性，所以真情流露和技法辅助都是必不可少的，只有将二者相结合，记实作文才最能打动人心。学习作文巧法，不仅为文章增添色彩，增强可读性，而且对学生自身长远发展也有益处，他们在这个过程中可以锻炼提取信息的能力，思维能得到发散，逻辑性也会增强，这会为他们以后的习作打下坚实的基础。