情境教学在高中历史课堂教学中的创设及应用策略探究

林昌兵

摘 要：情境教学是提高教学效率的有效方式，这种教学方法在义务教育和高等教育阶段都得到了广泛应用，并取得了较好的效果。在高中历史教学中，情境教学能够有效激发学生的学习兴趣，深化学生对历史的理性认识与理解，有助于发展学生的历史核心素养。因此，教师应积极运用情境教学法，在遵循科学性、适度性和目的性等原则的前提下，通过角色扮演、运用影视资源、合作探究等方式来创设不同类型的情境，为历史教育提供助力。

关键词：高中历史；课堂教学；情境教学；角色扮演

中图分类号：G633.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）02-0139-04

在高中阶段，历史这门课程有助于学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，让学生从历史的维度去理解人与人、人与社会、人与自然的关系，在生活中发现历史，并在历史之镜的明鉴下以更加成熟的心态去面对生活，处理好生活中的问题。为了提高历史课堂的教学效率，充分发挥历史课程的教学作用，高中历史教师可以利用情境教学为学生创设沉浸式的情境，引导学生在不同的情境下解决不同的问题，使学生以更加专注和热忱的态度在课堂上学习历史、探究问题，感受不同时期和不同地域丰富深厚的历史文化，助力学生成长。

一、 情境教学的基本内涵

“情境”指具有一定意义、情感的，与社会生活密切联系，能够刺激人们认知的虚拟或现实的环境。“情境教学”则是指在实施教学过程中，教师有目的地给予某种价值预设，构建具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以此激发学生的学习欲望，缩短学生与过去历史间的时空距离，使学生在真实历史情境中将认知与情感相结合，从而提升学生的认知水平、情感态度等。情境教学对激发学生的兴趣、深化学生的认知与情感体验等具有显见的功效。在情境教学中，教师可以根据具体的教学情况和条件灵活运用实物、图像、电影、幻灯片、动作、活动、游戏、表演、语言、问题、历史典故或是新旧知识和观念的关系等来创设情境。情境教学的主要特征在于生活化、形象化、坚持问题导向，有助于深化学生对问题的理解，帮助学生以更高的效率去学习知识。

二、 高中历史课堂教学中情境教学的重要价值

（一）有利于激发学生的学习兴趣

相对传统的口授或板书式教学，情境教学具有更丰富、更有趣的意味，是受学生欢迎程度较高的一种教学方式。情境教学下的历史更加鲜活，历史人物形象会更加具体，学生所感受到的历史也会更加具有生命力和吸引力，这将带动学生的情绪，使学生更加积极地投入历史学习，在课堂上保持更专注而深入的学习状态，进而有助于提高學生的课堂学习效率，活跃历史课堂的气氛，与教师、同学进行互动交流，为构建高质量课堂奠定坚实基础。

（二）有利于深化学生的学习体验

一方面，在情境教学的特殊作用下，高中生在学习历史时会对历史中的人物、文化和社会背景产生更深刻的认知，而这相比于让学生纯粹阅读历史教材上的文字和图片自然具有更强的教学功效，能显著提升学生对历史的理解水平。另一方面，学生在情境的作用下也会产生更强的情感体验，在历史情境的激发下与历史人物产生情感共鸣，从而跨越时空去感受特定历史时期和社会背景下的氛围，从情感上进一步理解历史事物，并由此塑造出正确的情感价值和思想态度，追寻更正确的生活目标。

（三）有利于提升学生的核心素养

高中历史教师的首要任务之一在于培养学生的历史学科核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。通过创设情境，灵活应用不同类型的情境教学法，能使学生在情境中对历史事实的细节更加熟悉，以深度学习的状态去分析问题、探究历史、评判历史，有效提升和发展学生核心素养，这样，学生在学习历史的过程中就能以更加成熟的观念去认识历史，将之内化为自身的知识和价值观，并以正确的思维方式解决问题。

三、 高中历史课堂教学中情境教学的应用原则

（一）适度性原则

创设课堂教学情境时，应当遵循适度性原则，这是为了确保情境教学发挥出预期的作用，获得实质性的教学效果。首先，教师要灵活控制情境教学的时长，比如，在利用历史电视剧为学生创设情境时，只截取3分钟左右的片段即可，而不能把课堂上的大量时间都用来让学生观看历史剧，这样会本末倒置。其次，教师要根据具体的教学情况来恰当地应用情境教学法，而不能盲目地滥用这种教学方法，否则可能会降低教学效率。最后，教师还要把控好情境结构，不能让情境过于复杂或过于简单，要利用所创设的情境恰到好处地达到教学目的。

（二）科学性原则

教师为学生创设情境时需要秉持科学性原则，这主要是指教师要尊重历史事实，不能为了激发学生的兴趣就选择架空历史题材的网络小说或偶像剧，更不能把野史作为情境结构的部分，要尽量使情境中的历史元素贴近历史真实，从而正确地引导学生的历史观念与态度。另一方面，教师在为学生创设情境时需要综合考虑学生的心理认知与情感发展的阶段性特征，这样才能确保学生在接触到情境时不会出现排斥情绪，从而较快地融入情境氛围之中，对情境作出认知和情感上的正面反应，提高情境教学的效用。

（三）目的性原则

在为学生创设情境时，高中历史教师需要有明确的目的，而不能形式化地应用情境教学法，把它当作不得不完成的教学任务，否则将会削弱情境教学的作用，降低情境教学的应用价值。在高中阶段，历史教师应用情境教学的根本目的在于发展学生的历史学科核心素养，在具体应用过程中应对目标进一步细化，立足具体的教学情况和学生的学习需求来确认情境教学的目的，如包括调节课堂氛围、活跃学生的思维、帮助学生深入认识特定历史时期的社会文化等，从而在目标导向下提高情境教学的效用。

四、 情境教学在高中历史课堂教学中的应用策略

（一）运用影视作品，激发学生的学习兴趣

从教育学的观点来看，兴趣对学生的学业成绩和知识水平具有直接性的影响，其是提高学生学习能力、促进学生智力发展的关键要素。在兴趣的驱动作用下，高中生在学习历史的过程中将不会感到枯燥，而能以专注、热情、积极的态度投入到学习过程中，使学习效率保持在高位。因此，高中历史教师在课堂上为学生创设情境时，需要有意识地利用情境去激发学生的学习兴趣。如今，根据历史而改编的影视剧很多，教师可以在各大新媒体平台上检索与教材内容相对应的历史剧片段，把教材上所描述的歷史事件或相关事件以生动的、连贯的画面展现出来，从而有效激发学生的学习兴趣。

以人教版中外历史纲要（上）第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》为例，教师可以用微课给学生播放电视剧《新三国》中曹丕称帝、刘备称帝和孙权称帝的段落，让学生感受魏、蜀、吴三大军事集团的统领在称帝建国时的神态及其所处的环境，使学生感受观影的乐趣，并对剧中的内容产生兴趣。关于两晋和南北朝时期的历史剧资源匮乏，但教师可以给学生提供八王之乱、五胡乱华、淝水之战等相关史料来增强学生的历史学习兴趣，并让学生对两晋南北朝时期历史特征和民族关系产生具体的印象。

（二）结合实际生活，增强学生的时空观念

历史虽已如烟，但历史都是客观存在过的事实，其对后世的影响较大，渗透在现代生活之中，影响着政治、经济、国际格局和社会文化。因此，历史与生活依然息息相关。高中历史教师需要引导学生认识到历史与生活之间的关系，使学生对事物与时间和空间的特定联系产生更成熟的认知，对人类社会历史的客观基础和发展规律形成更充分的理解，增强学生的时空观念，并塑造学生的唯物史观。为此，高中历史教师可以利用情境教学为学生创设生活化的历史情境，借助图像、视频、实物或语言等形式来连通历史与现实，致力达到预期的教学效果。

以人教版高中历史选择性必修2第15课《货币的使用与世界货币体系的形成》为例，教师可以利用实物为学生创设生活化的历史情境。为此，教师需要让学生在课前预习阶段利用纸板和剪刀等工具来仿制本课所涉及的货币，比如，海贝、仿制贝、铜铸币、布币、刀币、蚁鼻钱等。在课堂上，教师可以让学生在课桌上摆放好自己提前制作好的各类型货币，教师则按照历史时间顺序对各种货币依次进行简要的讲解，从最开始的海贝一直到晚清的银圆、民国时期的法币，再到中华人民共和国成立后的人民币。最后，用多媒体设备给学生展示现在的数字货币、网银和二维码，从而将久远的历史与现实的生活贯通起来，增强学生的时空观念。

（三）精选相关史料，培育学生史料实证的学科素养

高中历史学习应当具备实证态度，对正史怀有尊崇之情，而对奇闻轶事和未经证实的野史要保持必要的批判思维，不盲目信从一些不可靠的历史文本。教师在课堂教学中要引导学生养成“一分史料说一分话”的态度习惯，从而使学生能够严谨地辨析历史材料中的真与假，提炼出真实的历史素材，而不会被假象所迷惑。为此，高中历史教师可以在情境教学中为学生呈现史料，利用多媒体设备给学生展示数字博物馆中的历史文物，包括古书、青铜器、陶器、玉器、石器等，并进一步引入考古学家对历史文物的诠释文本或访谈视频，或者给学生展示不同地区古代帝王的陵墓等，引导学生思考问题，从而培育学生的史料实证的态度。

以人教版中外历史纲要（上）第12课《辽宋夏金元的文化》为例，教师可以利用多媒体设备为学生展示反映辽宋夏金元时期的文物照片或文献史料。比如，儒家文化在北宋中期开始复兴，教师可以用多媒体设备给学生展示“程朱理学”的代表人物朱熹所编纂的《四书章句集注》的书影，从而使儒学复兴运动的历史真实性得到一定的佐证。同时，教导学生基于史料去评判历史事物，而不盲信历史情境之外的叙述性文字。再比如，关于宋朝的科技，教师可以用多媒体设备给学生展示位于国家图书馆中记载有宋朝科技成果的沈括的《梦溪笔谈》的元本书影和南宋时期手持罗盘的陶俑等，并引导学生思考宋朝的政治经济制度与其科技发展成果之间的联系，使学生能够学会以史料为依据对历史进行分析。

（四）开展角色扮演，深化学生的情感体验

对高中生而言，学习历史不仅要了解历史文化、分析历史事物，从理性的角度去认识历史、理解历史，还要在学习历史的同时养育浓厚的家国情怀和坚定的文化自信。考虑到情境在激发情感上所具备的显著作用，高中历史教师可以结合情境教学和情感教学，根据具体的历史事实来创设情境，让学生进行角色扮演，分角色演绎历史事实中的桥段，从而使学生在还原历史场景的过程中深刻体会历史人物的内心，被历史氛围所深深感染，产生强烈的情感共鸣。在此基础上，教师可以进一步实施情感教育，培育学生的家国情怀和文化自信，达到立德树人的基本要求。

以人教版中外历史纲要（上）第21课《五四运动与中国共产党的诞生》为例，教师可以运用电视剧《觉醒年代》中关于“五四运动”和马克思主义在中国传播的相关片段，引导学生进行角色扮演，模仿剧中的演员来演绎当时的历史情境。比如，让学生分角色扮演蔡元培、陈独秀、李大钊、鲁迅以及刘半农等人联合北大师生时的情景，鼓励学生按照自主意愿选择角色、上台表演，台下的学生则可以饰演当时的北大师生。在表演过后，教师要教导学生矢志不渝地维护自己祖国的权益，以浓浓热情去爱自己的国家、爱自己的同胞，立志学习科学知识，将来为祖国的伟大事业无私奉献。

（五）创建项目式任务，锻炼学生的探究能力

在情境教学中，引导学生深度学习是提高学生学习效率的重要方式。要想借助情境推动学生进入深度学习状态，高中历史教师可以为学生创建项目式学习任务，并让学生分组讨论，从而使其在问题情境下对历史问题进行深入探究，提升自身的历史理解能力和历史解释素养，达到理想化的教学效果。为此，教师需要分析历史教材，整合教材资源，立足于学情，为学生设计符合其认知规律和学习需求的项目式任务，并赋予学生充分的自主思考空间，使问题情境能够持续发挥效用。最后，教师要让各个小组展示探究成果，并据此对学生的探究活动作出总结评价。

以人教版中外历史纲要（下）中《马克思主义的诞生与传播》一课为例，教师可以创设问题情境让学生以小组合作的形式探究“马克思主义诞生的社会历史条件”这一项目式学习任务。为此，教师需根据学生对本课的预习情况和学习兴趣进行合理分组，分别从经济基础、阶级基础、理论基础、主观條件等不同角度深入探究马克思主义诞生的深刻社会历史背景。然后，引导学生在此问题情境下对其任务展开进一步的探究，使学生自行提出问题、搜集史料、形成问题的初步结论，在这一过程中，教师对相对薄弱的小组进行必要的指导，为遇到瓶颈的小组提供建议，比如，提示某小组可以先整理马克思主义诞生之前欧洲资本主义国家所面临的社会问题，从社会矛盾的角度去分析马克思主义诞生的必然性等。在学生结束讨论并派代表陈述发言后，在时间允许的情况下，还可以回答其他小组的提问，以确保学生在问题情境中学习任务展开探究活动的有效性。这样学生主体、教师主导的课堂教学调动了学生的积极性，提高了学生以唯物史观分析历史问题的能力，培养了学生史料实证、历史解释等多方面的学科核心素养，实现了课堂教学目标，达成本节内容的课标要求。

五、 结论

综上所述，在高中历史教学中，为了提高学生的学习效率，构建高质量课堂，教师可以运用情境教学法，突出情境教学生活化、情感化等特性，充分发挥情境教学的作用。为此，高中历史教师在创设和应用情境时可以结合生活，增强学生的时空观念；呈现史料，培养学生的实证态度；引导学生进行角色扮演，深化其情感体验；创建项目式任务，锻炼学生的探究能力等，从而使学生在历史课堂上的学习效率取得显著提升，推动学生历史核心素养的发展，达到课堂教学目标。

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