翻转课堂 玩转英语

李若妤

摘 要：随着新课标的深入实施，对于英语阅读教学的要求越来越高，如何更好地实施英语阅读教学，让学生在自主学习中更好理解和掌握英语知识，培养学生的综合语言运用能力，是每一位英语教师需要思考的问题。文章结合新课标，以牛津译林版初中英语教材为例，探讨翻转课堂模式下的新课标初中英语阅读教学策略，望能提供参考帮助。

关键词：翻转课堂；初中英语教学；新课标

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）02-0084-05

英语教学是初中阶段的重要学科，也是学生学习语言知识、培养语言能力和发展思维品质的重要途径。在英语教学过程中，教师不仅要传授学生语言知识，更要引导学生学会学习英语，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握英语知识，发展英语能力，提升综合素质。随着教育信息化的快速发展，翻转课堂教学模式将信息技术与传统的教学方式相结合，把“教”和“学”从课前和课后变成课前、课堂和课后，有效提高了教学效率。因此，为了更好地掌握发展课堂教学模式，有必要对其展开相关研究。

一、 翻转课堂的基本概念与应用优势

（一）基本概念

翻转课堂是一种新兴的教学模式，学生在课前可以自主学习，教师通过微视频和在线互动平台，对学生的学习进行指导和答疑解惑。而在课上，教师通过微视频进行授课，或者采用问题导学的方式，引导学生自主探究知识，合作探究解决问题。

翻转课堂模式是以学生为中心的教学方式，该模式通过教师和学生之间的互动来促进学生的学习与发展。具体来说，教师通过引导学生自主学习、在线互动和解决问题来帮助学生了解学科知识并进行实践应用；教师和家长共同协作，为学生提供个性化的学习资源。

翻转课堂包含了线上与线下两个板块，其中，线下板块包括课堂上的授课与答疑解惑，学生的课前自主学习，线上板块包括微视频和在线互动平台。翻转课堂翻转了学习时间，使教学模式由传统的“先教后学”转变为“先教后学”与“先学后教”相结合。其最大的特点在于教师由知识的传授者转变为课堂教学的组织者、引导者、参与者和合作者。在课前，学生可以通过观看视频，对知识进行自主学习，了解新的知识点并掌握该知识点；而在课上，教师通过微视频讲解，或采用问题导学的方式来引导学生进行学习，教师可以对学生所提出的问题进行答疑解惑。此外，翻转课堂还包括师生在线互动和师生合作探究等。

（二）翻转课堂应用优势

与传统教学模式相比，翻转课堂在教学理念、教学目标、教学流程、教学资源和学习方式等方面都存在显著的优勢。

第一，在教学理念上，传统课堂主要以教师讲授为主，学生被动接受知识，容易忽略学生的个体差异，导致学生学习效率低下，而翻转课堂则注重因材施教，通过个性化教学，实现学生“差异化学习”“个性化发展”。翻转课堂将知识传授与知识内化颠倒过来，在时间上也发生了反转——从过去的“先学后教”到现在的“先教后学”。在课程设计上，翻转课堂通过“微视频+在线学习平台+师生在线互动”的形式构建了个性化、自主化的课程体系。

第二，在教学目标上，传统教学模式强调教师“教什么”、学生“学什么”，而翻转课堂则强调以学生为主体的个性化学习和个性化发展，教师根据学生不同的知识水平和学习能力制订不同的学习任务单。学生则可以根据自身学习能力、兴趣爱好和职业发展规划等自主选择学习内容和方式。

第三，在教学流程上，传统课堂主要以教师讲授知识并开展课堂讨论与互动等活动为主，翻转课堂则通过在线平台来实现知识内化、个性化发展等。这就要求教师在课前需要制作与发布微课视频、学习平台操作手册等教学资源。同时，教师在课上要引导学生主动探究性学习。例如，在阅读教学中，教师可先发布与文本相关的视频或图片资料，并引导学生根据自己的知识基础进行有针对性的自主探究。

第四，在教学资源上，传统课堂主要以教材、课件、教学参考资料和试卷等为主，而翻转课堂则通过微课视频、在线学习平台和学习任务单等形式来实现教学资源的更新与优化。在教学内容上，传统课堂主要以学科知识为主，而翻转课堂则强调跨学科知识的学习与应用。例如，在英语阅读教学中，教师可以借助微视频和在线学习平台等资源，让学生在观看视频的同时进行自主学习和在线互动交流。

第五，在学习方式上，传统课堂主要以教师为主体，学生被动接受知识，而翻转课堂则强调学生自主学习、在线交流和师生互动。例如，在初中英语阅读教学中，教师可以运用微视频、在线学习平台和师生互动等方式，引导学生自主探究知识，并通过师生互动来解决学生在学习过程中遇到的问题。同时，翻转课堂可以使教学环节更加灵活，教师可以根据学生的实际情况，将课程内容与课堂活动相结合，更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

二、 翻转课堂基础上的初中英语阅读教学实践策略

（一）翻转课堂贯穿教学过程

将初中英语阅读教学全过程分为课前、课中、课后三个环节，各环节围绕翻转课堂开展不同教学实践工作，具体做法如下。

1. 课前视频——利用微课，激发学生学习兴趣

在教学中，教师根据教材的内容和教学目标，录制相应的微课视频，让学生通过观看视频进行课前自学。视频的内容可以是单词、句型、语法、习惯用语等知识，可以是故事情节、人物形象等方面的内容，也可以是一些图片、图画、表情包等。视频的制作需要注意几个方面：一是内容要吸引学生，可以借助一些视频制作软件，如Premiere或爱剪辑等；二是画面要清晰明了，教师要给学生呈现出最好的效果；三是视频可以多个组合一起，一次只选择一个主题进行录制；四是在录制时要注意声音清楚、流畅；五是在录制完后，让学生进行观看，教师和学生对教学效果进行评价。此外，教师还可以在课前使用一些小游戏或者小游戏等来激发学生学习兴趣。

2. 课中讲解——通过微课视频和微视频，提高教学效果

在课中讲解环节中，教师需要根据学生的学习情况设计相关的微课视频。微课视频的制作需要注意以下几个方面：一是内容要生动有趣；二是在设计微课视频时，要设置一些有悬念或能够吸引学生注意力的问题；三是微课视频不要太长，一般控制在3～5分钟左右即可；四是要有互动环节。

3. 课后练习——通过微课完成课后练习，巩固课堂知识

在课后练习环节，教师可以设计一些问题情境或者小游戏等来让学生巩固课堂上所学的知识。例如，在Unit 8 Pets中，可以让学生自主选择任务类型：1. 给自己找个宠物；2. 让你的宠物跟我一起去郊游；3. 你会养一只宠物吗？这些任务可以让学生从不同角度去思考问题，在这个过程中教师要注意提问的难度不能太大，要以激发学生兴趣为主。

4. 课后作业——通过微课完成课后作业，提高学习效率

在课后作业环节中，教师可以布置一些综合性比较强的问题情境或者微视频作业。例如，“Who is the cat？”可以让学生对一个宠物进行描述；“Who is the funny cat？”可以让学生给自己找一个可爱的猫咪进行描述等。教师在布置这些作业时要注意难度适中，切忌布置难度过大的作业。

（二）以学生为中心，引导学生学习

翻转课堂这种新的教学模式能够将学生从被动的学习环境中解脱出来，把主动权交给学生，让学生能够自主学习、主动探究、合作交流。新课标背景下的初中英语阅读教学，不再是教师单向灌输知识，而是一个师生之间、生生之间双向交流，共同探索的过程。因此，在教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性和积极性，让学生参与到课堂中来。这就要求教师要以学生为中心，通过微课或微视频等手段让学生自主学习，以提高教学效果。例如，在Lesson 6 Have nice food一课中，教师可以先让学生自主观看相关微视频，然后再让学生根据自己喜欢吃的食物来写一篇短文。在这个过程中，教师要充分发挥导学、导练、导评的作用，有针对性地进行提问，并引导学生回答问题，还可以进行一些小练习，检测学生是否掌握了所学的知识。

另外，教师还可以采用“任务驱动”的方式来开展教学活动。所谓“任务驱动”就是教师根据教材中所安排的学习内容设计相关的小任务，让学生带着问题去阅读和思考，让他们在阅读思考中发现问题、解决问题。总之，在初中英语阅读教学中要充分发挥学生的主体地位，让学生能够自主探究、合作交流。教师要引导学生在阅读中学会分析文本内容和主题思想，提高分析问题、解决问题的能力。

（三）组织丰富的课堂活动

翻转课堂模式中，教师有充足的时间开展各种课堂活动，因此为了营造良好学习氛围，建议教師丰富课堂活动，具体做法如下。

1. 合作学习——开展小组活动

在教学中，教师可以开展小组活动，培养学生的团队合作意识，让学生在小组内学会分享、学会倾听、学会思考。如在Unit 8 Pets一课的教学中，教师可以让学生分组讨论自己最喜爱的宠物，并从looks， likes以及feelings进行group presentation，并挑选小组上台展示。在课堂上，两个小组的学生都要进行角色扮演，并以角色扮演为契机进行讨论和交流。

2. 演讲比赛——提升学生口语能力

在演讲比赛中，教师可以设置一些情境问题或者相关的情景故事让学生进行思考和回答。教师在进行演讲比赛时要注意以下几点：一是要让学生明确自己演讲的主题和内容；二是要引导学生注重语言表达和技巧；三是要引导学生注意演讲时的仪态和举止等，从而通过小组合作学习、演讲比赛等方式提高学生的口语表达能力。

3. 阅读实践——拓展知识背景

在教学中，教师可以让学生利用课余时间阅读一些相关的课外读物或书籍来深化自己对文章内容的理解和记忆。如在Unit 5 Wild animals一课中，教师可以让学生阅读一些动物小说、童话故事等，教师可以让学生在阅读之后写一些读后感或者读后感分享给其他同学，通过这种方式增强学生的表达能力。

4. 角色扮演——加深对文章内容的理解和记忆

在教学中，教师可以让学生进行角色扮演来加深对文章内容的理解和记忆，如在Unit 5 Wild animals一课中，教师可以让学生扮演一只小猫、一只小狗、一个小猪或其他动物角色。然后，在教学中，教师组织学生进行小组讨论或者全班讨论等加深对文章内容的理解和记忆。在讨论过程中教师可以让每一个小组派一个代表进行发言，并在小组内进行讨论和交流。教师要鼓励每一个学生积极发表自己的观点和看法。在这个过程中，教师可以借助多媒体或幻灯片等方式来加强课堂互动和交流。

（四）多样化的作业形式

翻转课堂的核心理念是将课前和课后的学习环节进行分离，即学生在课堂上学习，在课后通过在线交流平台来完成作业。这种方式可以培养学生自主学习的能力，同时也可提高学生的英语语言交际能力。在设计作业时，教师需要考虑以下几点：一是作业应该具有趣味性和挑战性；二是作业的类型要多样化，可以是口头表达、小组合作、书写等。

例如，在学习Lesson 6 Have nice food一课时，教师可以布置以下作业：1. 用英语向家人介绍他们喜欢吃的食物；2. 根据你喜欢的食物给家人写一封信；3. 把你喜欢的食物制作成海报。在这个过程中，教师可以让学生选择自己喜欢的食物，然后在全班进行展示，并让学生对自己制作的海报进行评价。这种作业形式不仅可以培养学生的合作精神，还可以提高学生的口语表达能力。

另外，教师在作业设计当中要注意几个方面，以保证作业的合理性：一是要注意作业的难度，不能布置太难或太简单的作业；二是要注意作业的全面性，可以让学生对自己所学知识进行归纳总结，并要求学生输出自己所学知识；三是要注意作业的质量，可以让学生对自己所写下的每一个句子、每一段话进行认真检查，确保所有题目正确无误；四是要注意作业的多样性，可以布置一些综合性比较强的作业，让学生对不同类型的知识进行运用。

（五）多元化的评价方式

教师在进行初中英语阅读教学时，要运用多元化评价方式，注重对学生进行及时、有效的评价。例如，教师可以在课堂上对学生进行口头评价，也可以对学生的作业进行评价；教师可以在课前预习、课堂学习、课后作业等多个阶段对学生的英语阅读能力进行评价。具体做法如下：

1. 口头评价

教师可通过口头评价对学生的学习情况进行了解。在教师进行口头评价时，要注意以下几个方面：一是要注意語言表达是否准确；二是要注意语言表达的逻辑性，不要随意使用一些口语化的句子；三是要注意语言的趣味性，可以通过一些小游戏、小故事等让学生自己发现问题。

2. 微课视频评价

教师可以根据不同类型的微课视频来对他们进行评价。例如，教师可以通过不同类型的微课视频来对学生所学知识进行巩固和复习；可以通过不同类型的微课视频来提高学生学习效率；可以通过不同类型的微课视频让他们了解自己所学知识存在哪些不足等。

三、 反思与讨论

结合教学实践，反思教学实践中存在的问题，是教师不断提高教学能力和水平的关键。因此，教师必须不断反思自己的教学行为，并对自己的教学行为进行客观分析和总结，并找出问题的症结所在，然后采取有效措施进行改进和完善。教师要重视几个要点，以便充分发挥翻转课堂教学模式作用，全面贯彻新课标教育理念。

首先，要转变观念。在新课标理念下，教师应该转变教育观念，真正认识到教育是培养人的活动，让学生真正成为学习的主人，要让学生在活动中学习英语，而不是单纯地让学生在知识传授中学习英语。

其次，要精心设计教学内容。在牛津译林版教材中，每个单元都有一个主题，教师应该围绕主题来设计教学内容，让学生了解与本单元有关的一些基本常识，并通过阅读相关的英语材料来巩固本单元的主题内容。同时，教师也应该根据教学内容合理安排课内外的教学活动，让学生在自主学习中更好地掌握知识。

再次，要重视学生的主体地位。教师在教学过程中可以让学生进行小组讨论或全班讨论来提高他们对该主题的认识和理解，培养他们分析和解决问题的能力。同时，教师也应该为学生创造自主学习和合作交流的机会，使他们能够在互动中培养自己的自学能力和合作精神。

最后，要采用多样化的教学方法和手段。新课标要求教师在英语阅读教学中采用多样化的教学方法和手段，如运用表演、辩论、角色扮演等形式来激发学生对英语学习的兴趣。另外，教师还可以通过多媒体课件、网络资源等形式来增强教学效果。

总之，在牛津译林版教材中进行英语阅读教学时，教师应该根据教材特点合理设计教学内容、科学设置教学活动，灵活运用多种教学方法，提高学生学习英语的兴趣，让学生真正成为学习的主人。

四、 结论

综上所述，英语阅读教学是一项重要的任务，阅读能力的培养对学生的终身发展具有重要意义。在英语阅读教学中，教师要充分发挥翻转课堂的优势，精心设计和有效实施教学，让学生在自主学习中更好地理解和掌握英语知识，培养学生的综合语言运用能力。随着新课标改革深入实施，初中英语教师要树立新课程理念，转变教学观念，优化教学方式方法，充分利用现代化技术和设备，使学生在轻松愉悦的氛围中自主学习，同时要构建开放、多元、高效的学习环境，更好地培养学生。

参考文献：

［1］刘桂蓉.立足阅读素养培养的初中英语分级拓展阅读教学范式探究［J］.教学月刊（中学版），2023（12）：3-6.

［2］丁晓军.基于翻转课堂理念的ASPC分级拓展阅读教学：以高级别故事类绘本The Man Who Enjoyed Grumbling为例［J］.教学月刊（中学版），2023（12）：12-16.

［3］王佳丽.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语阅读课中的应用：以Unit 6 Down the rabbit hole为例［J］.英语教师，2020，20（17）：85-89.

［4］李宜珈.翻转课堂在初中英语阅读教学中的应用：以《Sad but beautiful》阅读课为例［J］.中学课程辅导（教学研究），2020，14（27）：121.

［5］蔡心怡.以微知著以课促学：基于微课的初中英语阅读翻转课堂教学模式探析［J］.教学管理与教育研究，2020（21）：43-44.

［6］姜景秀.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略：以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例［J］.文渊（中学版），2021（2）：928.

［7］杨溢薏.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2022（1）：19-21.

［8］伍鹏飞.翻转课堂结合信息化教育在初中英语个性化阅读教学策略中的应用［J］.中国新通信，2022，24（8）：176-178.

［9］王丽琼.翻转课堂在初中英语教学中的运用实践：以绘本The Disappearing Moon为例［J］.英语教师，2022，22（17）：149-152，165.

［10］余丽敏.以微知著以课促学：基于微课的初中英语阅读翻转课堂教学模式探析［J］.英语教师，2022（22）：126-128，132.