体验式学习圈理论应用于小学综合实践活动的价值及策略

罗佳琪 李云文

摘        要   体验式学习能够帮助学生实现“做中学”、促进发展，在新课改下具有重要意义。美国教育家大卫·库伯为该理念构建了体验式学习圈理论模型，提供了具体的实施策略。体验式学习圈理论应用于小学综合实践活动课程，有利于学生亲身参与实践，加深认知，深化情感认识，落实行动，可以促进该理论的实践，根据学习经验选择活动主题、在实际活动中达成个性体验、加强反思形成抽象概念、更新情境检验应用的策略。

关  键  词    体验式学习圈；小学综合实践活动；综合实践活动课程

引用格式     罗佳琪，李云文.体验式学习圈理论应用于小学综合实践活动的价值及策略[J].教学与管理，2024（09）：93-96.

综合实践活动课程是一门能够实现学生综合能力提升的跨学科实践性课程[1]，在教学过程中，教师应该重视学生对现实环境的感知，唤起学生的知识和经验，促进认知与情感的发展。这与体验式学习圈理论下学习者亲历活动，通过反思达成知识建构、情感生成不谋而合，然而在实际教学过程中，教师对体验式学习圈的内涵理解不足。本文探讨体验式学习圈理论应用于综合实践活动的价值和策略。

一、体验式学习圈的内涵

20世纪80年代，美国教育家大卫·库伯整合杜威、罗杰斯等人的教育思想，在其著作《体验学习：体验——学习发展的源泉》中创造性地提出了自己的经验学习模式——“体验学习圈”理论。他认为，学习是一个动态的循环周期，包括具体体验、反思观察、抽象概括、主动实践四个紧密联系、环环相扣的步骤[2]。

其中，具体体验是指学习者在真实情境中活动，与外界事物相互作用，在这场主客体的冲突中，主体得到了各种知识，并有了相应的领悟。这就是体验式学习的基础。反思观察，就是学生在回顾自己的生活经验时，对自己的生活经验所做的深入分析和思考。抽象概念的形成是指学生由感性知识向理性知识升华，从而形成某种理论或模式的过程。主动实践就是学生在新的环境中，通过对自己所提出的理论假设的验证来证明自己所提出的新模式能有效地解决新的问题。

上述四个环节分别是感知学习、反思学习、理论学习和实验学习四种最有效的学习方法，以螺旋上升的形式作为一种动态的学习过程作用于人的发展。

二、体验式学习圈理论应用于小学综合实践活动的价值

体验式学习圈理论将学习具体化为一系列的步骤，感知、反思、理论化、应用的过程是学习者通过与客观事物建立联系，发生作用，并且思考产生的各种经验，在此基础上发展知识、技能和态度的过程[3]。每个环节都非常重视学生的主动性、参与性，关注学生的发展，要求学生通过调动身体的各个感官去看、去听、去触摸、去直观地感受，强调每个学生独一无二的体验，学生通过一系列的反思活动来建构个人知识。这与综合实践活动课程的理念和培养目标，即课程实施注重学生主动实践，做中学和学习过程中知识的动态生成，培养学生利用多学科知识解决现实生活中存在的问题的能力，最终发展综合素质的目的不谋而合。因此，借鉴体验式学习圈理论协助设计与组织体验活动正是应用的价值所在。

1.真正实践，有利于学生亲历活动

体验式学习圈具有操作性，它要求学生在特定的情境中关注与他们的生活、学科、社会等有密切关系的话题或问题，通过观察、探究、实践或讨论，最终得到他们自己认可的结果。

以综合实践活动中的职业体验活动为例，在开展活动的过程中，教师可以通过体验式学习让学生体认某一種职业，获得相关认识，发展兴趣专长，初步培养他们的生涯规划意识和能力[4]。学习环境主要分为两种，一种是现实的，另一种是虚拟的。条件允许的情况下，教师可以带领学生进入工作场所，直观感受和经历工作的开展，体会工作中面临的两难抉择和辛酸苦辣，在此过程中学生所获得的是真实的体验和职业相关知识、操作技能，以及解决问题的能力。在资源有限和安全限制的情况下，学生可以通过情境仿真和角色扮演等来实现体验性学习，这种体验式学习将学生带入逼真、自然的虚拟环境中，让学生具有高度的沉浸感，通过角色扮演、团队间的合作，共同营造场景，并产生身临其境的感觉，以此来激发学生的内部学习动机，并通过观察和动手操作等活动来获取具体的体验。

2.强调学生反思，有利于加深认知

体验式学习圈要求学习者进行“反思”。杜威将“反思”定义为：“针对某种信仰或假设的认识，根据这些认识的根据和推论得出的结果，积极地、不断地、仔细地思考。”[5]体验式学习的成功与学生具备“反思性思维”密切相关，学生需要具备问题意识，能够通过实际去做，对具体的经历过程得到的感悟进行反复推敲。反思过程涉及五个步骤，即暗示、提出问题、做出假定、推断、对假定进行检验。具体而言，首先，提出或开展参与者感兴趣并有价值的活动。其次，在活动中创设相关情境，并在情境内部产生一个真实的问题，而不是假问题。再次，参与者要去收集并占有相关的知识资料，进行必要的观察，以解决问题。最后，参与者需要提出解决问题的方法并去创造机会来实施，以检验想法是否正确、是否能很好地解决问题。

以上关于反思的步骤渗透在开展综合实践活动过程中。一方面，从课程开展流程来看，首先，综合实践活动课程开展伊始，学生要在教师的指导下提出有教育意义并且大家感兴趣的主题。其次，在活动的过程中，学生要提出问题，并且针对具体的问题获取资料、收集证据。最后，综合运用所学去解决问题。另一方面，从某一具体活动方式来看，综合实践教学考察探究的主要内容有：发现问题、提出问题；假说的产生、方法的选取、工具的发展、证据的取得、说明或观点的产生、研究结果的交流和评价；对这些步骤进行重新思考和改善。

学生在进行科学探究的过程中，结合自身生活和经历提出有关自然和科学的问题，通过合作探究以及亲自操作、实验，得出正确的结论，此结论可能与先前假设或者原有经验不符，运用反思性思维能使事物的意义更充实。

3.深化情感认识，有利于学生心有所悟

综合实践活动课程在立德树人中发挥着重要作用，它弥补了学科课程重视间接性知识经验的传授，而忽视学生应该去生动、活泼、主动地得到发展的不足。综合实践活动课程的目的是让学生将各个学科的知识综合起来，去认识、分析和解决实际问题，从而提高他们的综合素质，着力发展其核心素养，尤其是社会责任感、创新精神和实践能力。

综合实践活动将学生的兴趣爱好、内在动机、需要放在中心位置，是深入的经验获得，是一种科学的获取知识的方式。在这个过程中，学生获得了深层认识和正面的情绪体验。

体验式学习圈始于对真实或类真实情境的体验，学生在特定的情境中进行学习会产生一种深刻的感悟。学生通过批判、探究、反思、讨论等，对自己在学习过程中感受、体验到的内容进行整理、抽象、概括和提炼升华，从而在情感态度上产生改变，并最终形成自己的理念和价值观，它与综合实践活动的教学目的相吻合。

4.创造再次应用的机会，有利于学生落实行动

综合实践活动课程着眼于学生的直接经验，蕴含了“做中学”的思想，培养学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力，这些思想意识最终需要转化为具体行为。如，学生能够围绕家庭、学校、社会的需要开展服务活动，增强行动能力；运用科学方法展开研究，积极运用自己所学知识解决生活中的问题；将自己的想法或创意付诸实践，动手制作或装配改进物品，乃至设计数字化产品来解决实际问题，服务学习和生活。

体验式学习圈的优势之一在于获取默会知识[6]。

默会知识是关于“如何做”的知识，往往无需别人帮助，也无需外在的教导，在现实生活中通过实践获得，通过体验式教学获得默会知识可以用于解决实际问题。总之，在体验式学习中，不管是学习内容、学习方式，还是获得的知识和技能，都来自于现实生活，并可以为学习者今后的实际生活提供适当的帮助。在这样的学习过程中，通过吸收并发现情境中直接的、非结构化的信息，体会到自己与社会以及现实世界之间的联系，从而获得情境—具体性的知识技巧。学习者所开发的智能属于一种实用智能，也就是适应、改造、选择与个人的生活有着紧密联系的真实世界环境的能力[7]。这种教学方式适应了综合实践活动课程对学生提出的目标。

綜上可知，体验式学习圈理念关注学生的个性化经验，自主建构知识，这为解决教学中学生体验不深入、无反思、去知识化等问题提供了路径。因此，基于体验式学习圈进行小学综合实践活动设计有利于课程更好的落实，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

三、体验式学习圈理论应用于小学综合实践活动的策略

1.根据学生生活经验选择活动主题

综合实践活动主题的确定需要和学生沟通、交流，倾听学生的想法和意见，共同确定主题，以激发学生的学习兴趣，以利于学习活动的开展。

教师要充分考虑学习者的特点和需求。在选择过程中，首先可以从挖掘学生生活中的问题入手，这些问题来源于生活中学生的亲身经历，在某时某刻学生的所见所闻；亦或是开展社会调查，实际参观、考察、访问的过程中收集的一些问题。其次，对于学生呈现的感兴趣、有价值的问题，教师要秉持“以学生发展为中心”的信念，结合学生的认知发展和能力进行筛选。最后，综合考虑各方面的因素来确定合适的主题。主题的确定过程反映了学生回忆、调动自己的生活经验，大大提高了学生的学习积极性。

2.在实际活动中达成个性体验

综合实践活动主题确定之后，教师需要为学生搭建实践的平台，可以利用虚拟现实技术模拟真实的情境，或者带领学生走出教室，进入真实的场景中，更加直观地感受、体验。在以“情满四合院”为主题的综合实践活动中，教师带领学生走进北京城大大小小的胡同中，进入四合院中，观察四合院的布局结构、内部环境，并引导学生将不具象的感悟生成转化成知识探究的过程。教师可以通过列任务清单或者提供问题表格的方式，让学生在观察的过程中思考四合院的建筑规制、布局特点等。这样学生的体验不再流于表面，而是反映了学生的个性化体验。个性化的体验式学习注重学生的动态体验和生成性资源，有很多不确定的因素，因此学生可以根据自己的学习进程和具体需求在环境中实时获取自己所需的学习内容、学习资源及工具。学生在体验的过程中获得的不仅仅是认知，还伴随着情感。通过该主题活动，学生除了掌握四合院的起源与发展等相关知识外，在责任担当方面，学生通过学习四合院的传统文化，还可以关注中华文明的发展，培养民族自豪感。

3.加强反思，形成抽象概念

在“情满四合院”主题活动中，四合院的起源、规制、特点、发展等知识内容，以及如何看待“随着时代发展，四合院如何改造”的开放性问题，需要建立在学生对于四合院进行实地走访和切身体会的基础上，并以相关建筑知识为基础作出回答。将经验性的东西转化为抽象的知识需要反思性思维的加工。通过“做”的活动，学生的心理过程产生了某些变化，这与原有认知不完全相符或者恰好是原来并不存在于脑海中。这首先引发了思维的怀疑、踌躇、困惑，造成了一种进退两难的状态，之后学生需要寻找某个立足点去审视其他事实，寻找更多证据，求得解决疑难的办法。因此，教师要给学生沉思的时间，也要给学生表达观点的机会，在教师的引导提示下，学生通过辩论、研讨等手段建立正确的知识概念。学生的反思从某种意义上来讲与元认知知识有关，元认知知识包括策略知识，其涉及不同学科、适当的情境性和条件性知识、自我知识。因此，每个学生会形成独特的思想，建构个性知识，形成自己的价值观。

4.更新情境，检验应用

理查德·梅耶在学习结果的分类中将学习分为无效学习、机械学习和意义学习。其中，有意义的学习追求的是以直接经验、第一人的视角去获得认知和情感的体验，实质是以最自然的方式去获得知识、感悟。首先，通过自己亲自去做、亲自实施调查、走访、动手的过程更加令人印象深刻，它并不是存在于书本某一页的没有任何情绪和颜色的干枯文字或者冷冰冰的一堆数字，而是自己得到的属于自己的一份独特记忆，最终以画面的形式呈现。其次，在回忆时，学生通过自身体验获得的知识概念是伴随着情节记忆涌现的活知识，使人印象深刻。最后，不同于非体验教学中教师设置的假任务，体验式学习是通过一个个真任务的探索、解决来创造知识，因此也能有效地回归到解决现实生活问题的教学目标上，从而将从现实体验中获得的实际知识运用到解决相似问题情境的过程中，并再次完善知识结构，实现知识有效迁移。在以“情满四合院”为主题的综合实践活动中，学生通过实地观察四合院周围的环境以及内部的构造，多感官进行参与，对于四合院有了更深的认识，直接体验帮助学生获得了相关的概念性知识。在比较和分析了四合院的布局构造、各部分名称，以及不同阶层四合院的区别之后，学生通过搭建模型并进行创意改造，感受传统建筑的独特魅力，进而展开关于时代变迁下四合院的改造和拆留等问题的思考，培养学生对于优秀传统文化的热爱之情。整个过程中，关于创新情境检验学生能否学以致用，更多体现在第四个学习圈形成后，将知识性与人文性的内容融会贯通（见表1）。

总之，学生通过体验获得的知识需要通过反思从感知阶段上升到理论概念层面，这是带有个人色彩的知识被创造的过程，在相似或相同情境中再次运用自己获取的知识解决现实问题，这正是学习的价值所在[8]。

综上，基于体验式学习圈开展综合实践活动中，教师应根据主题选择体验的内容、方式与活动场地，并且制定明确、具体、清晰的活动目标，由此设计具体的活动内容，让学生实时参与、即时反思，在教师的指导下，将具体的印象化的感性理解转化为抽象的概念理论，并在新场景中实现知识的迁移运用。

体验式学习圈强调有效的学习过程能够刺激知识的内部建构，通过反思形成自己的理解，并指导生活实践。在小学综合实践活动教学中，基于体验式学习圈开展教学，将泛化的体验过程通过一个个学习圈落到实处，有利于学生自主建构知识、发展创新精神和实践能力，实现综合实践活动课程立德树人的目标。

参考文献

[1][4] 中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2] Kolb .Experiential learning：experience as the source of learning and development[M].New Jersey：Prentice—Hall，1984：41.

[3][6] 庞维国.论体验式学习[J].全球教育展望，2011，40（06）：9-15.

[5] 彭正梅.杜威的反思性思维模式与整本书阅读[J].全视界（教育），2021（04）：15-18.

[7] 严奕峰，谢利民.体验教学如何进行——基于体验学习圈的视

角[J].课程·教材·教法，2012，32（06）：21-25.

[8] 伍嘉茵，赵超越，严佳静，等.基于体验式学习圈的研学旅行活动设计策略[J].教学与管理，2022（15）：74-77.

[作者：罗佳琪（2001-），女，河北保定人，首都师范大学初等教育学院，硕士生；李云文（1970-），男，四川成都人，首都师范大学初等教育学院，副教授，硕士生导师，博士。]

【责任编辑    白文军】