新课标背景下体育教师队伍的高质量建设研究

2024-04-15陈双娇汪明春徐苗苗

教学与管理(理论版) 2024年3期

陈双娇汪明春徐苗苗

摘要建設高质量体育教师队伍是时代的需要，是落实立德树人根本任务的需求，也是建设体育强国的基础。通过文献资料法、访谈法、逻辑推理法，结合当前体育教师队伍建设实然情况，对新课标背景下体育教师队伍高质量建设进行分析研究，研究显示：体育教师专业教学能力不足，专业培训缺失，新兴运动项目师资缺乏；健康知识储备不足，健康教育设计能力有待加强；尊师重教氛围淡化，课程思政落实不足。研究提出：构建开展多元培训体系，优化教师评价以提升体育教师学习主动性；树立新课标理念，打通体育教师聘任通道，增强体育教师综合性能力；营造尊师重教氛围，立师德塑师魂提升体育教师课程思政教育能力是建设高质量体育教师队伍的重要路径。

关键词新课标；体育教师；教师队伍；高质量建设

引用格式陈双娇，汪明春，徐苗苗.新课标背景下体育教师队伍的高质量建设研究[J].教学与管理，2024（09）：61-65.

体育教师作为教师队伍的重要组成部分，其建设发展关系着我国体育强国建设和学生身体素质的提高。因此，国家先后颁布若干政策强调加强体育教师队伍建设。2020年10月中共中央、国务院印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，提出到2022年，配齐配强体育教师。2021年7月中共中央、国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求减轻学生智育负担，使教育回归立德树人的本源，立足课堂教学，促进学生德智体美劳的全面发展。因此“双减”目标的实现也必须依靠体育教师队伍建设。

但是如何建设体育教师队伍，建设什么样的教师队伍成为摆在我们面前的重要议题。2018 年 1 月《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）》、2022年4月《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）的颁布，明确提出体育与健康课程的课程目标应围绕核心素养，培养学生的运动能力、健康行为、体育品德。新课标的颁布给中小学的体育与健康课程指明了发展方向，同时也对体育教师队伍建设提出了新的要求。因此当前我国体育教师队伍建设是否能满足新课标的要求，是否能完成新课标所要求的培养学生核心素养的目标要求，成为体育教师队伍建设迫切需要解决的课题。

一、新课标背景下体育教师队伍建设的实然困境

《新课标》是经过多年、多位专家、多方面的研究最终修订完成的，它提出了核心素养内涵的课程目标、学生需具备正确的价值观、必备品格以及关键能力。然而，当下的问题是体育教师作为体育与健康课程的最主要实施人员，无论课程目标制定得如何完善，体育教师若不能紧跟新课标的要求进行革新提升，也就是说体育教师自身不具备培养学生的核心素养的能力，这对于体育与教育课程的改革之路就是巨大的阻碍。基于此，分析核心素养时代下体育教师队伍建设的实然与应然，针对性地提出体育教师队伍建设的提升策略，尤为急迫。

1.体育教师专业能力不足

新课程标准要求培养学生运动能力、健康行为和体育品德，并且将运动项目分为球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动六类，尤其是增加了传统体育项目和新兴体育项目。但是因当前体育教师自身专业能力欠缺，不能有效培养学生运动能力。

（1）体育教师专业教学能力不足

体育教师的成才之路大多数是由“体育生”开始的，练习体育技能，提高身体素质，参加体育考试，再进行专项技能学习，最终进入学校成为一名体育教师。这一路成长当中，体育教师的专业运动能力是毋庸置疑的。然而，在访谈中却发现这样的问题：体育教师会技术，但是不会教技术。资深的体育教师能够把复杂难学的技术动作以浅显易懂的方式教给学生，部分新入职及经验不足的体育教师灵活应用教学方法的能力则有待提高。体育教师若只专注于运动能力，却忽略了教学能力的提升，这将成为学生运动能力培养的阻碍。

（2）新兴体育项目的体育师资不足

新兴体育运动是指在国际上流行的、在国内开展不久或者国内外新创的、大众运动色彩浓郁、深受青少年喜爱的体育活动[1]。新兴体育运动项目是相对于传统体育项目和现代体育项目而言的，它没有强烈的冠军意识，成绩和金牌并不是新兴体育运动的追求，它追求的是自身的时尚性、娱乐性和大众性。《新课标》将新兴体育运动纳入到了中小学学校体育教学中，并对其教学目标进行规定。换句话说，当代中小学体育教师应按新课标的要求对学生进行新兴体育运动的教授。

Y老师：“我们学校运动场地比较小，就只有一个足球场，平时都是5个班一起上课，想要进行一些新兴体育项目的教学是根本行不通的，而且也存在很大的安全隐患，我们学校的体育老师主要还是进行一些常规运动的教学以及体育中考相关的运动，因为体育中考的压力也比较大，基本上没有去主动学这些新兴项目的，不过据我了解一些学校还是开展过新兴体育运动的教学的，比如滑雪、射箭等。”P老师：“区里组织过老师进行飞盘运动项目的学习，其他的新兴项目好像没怎么组织学习。”

通过对Y教师以及P老师的访谈发现，体育教师对于新兴体育运动的了解并不多，对于《新课标》的研读也并不到位，不了解新兴体育运动项目的分类，不知道新兴体育运动项目有哪些，更别说能够参与到新兴运动项目的教育教学中去。而专门学习新兴体育运动项目的师范生数量有限，要满足全国中小学的教学需求显然难度较大。

（3）体育教师专业能力培训缺失

教师继续教育是继续教育的下位概念，它是教师保持创新精神和发展态势不可缺少的学习形式，也是教师摆脱职业局限性束缚，从“教书匠”走向“教育家”的阶梯[2]。继续教育贯穿着教师职业生涯的全部过程。当代体育教师为了适应时代发展的需要以及专业化发展的要求，可通过继续教育的形式来提高自己在体育与健康教育教学中的知识、态度、能力、行为等。在教师的任教期间继续教育是不间断的，甚至可以说是终身性的。运动能力要求学生成为不仅要会运动更要懂运动的有文化的运动者[3]。基于此，体育教师只有在继续教育中不断地充实自己，与时俱进，才能满足培养有文化的运动者的需求。

H老师：“我们的继续教育是由集中研修、校本研修、网上研修几个部分组成，是积分制的学习，完成一项学习就会有相应的积分。我们集中研修主要是参加区级相关培训讲座，参加培训的人是由体育教研组长指定的，一般是谁有时间就会安排谁去。校本研修主要是参加学校组织的相关活动以及论文撰写、参与课题研究，参加教学竞赛等，网上研修就是要学习一些课程资源，也是完成了就会有一些积分。参加继续教育还是能更新一些专业相关的知识，但是感觉总体来说效果并不是期待中的那么好。”

通过H老师的叙述可见，当下体育教师的继续教育基本上为了完成学校的硬性指标而进行的，学校安排学习什么内容，教师就学习什么内容，学校安排什么学习形式，教师就按照学校要求的形式进行学习。正因为体育教师的继续教育处于如此被动的位置，至于对学习的内容是否感兴趣，是否是教师的薄弱项，是否需要更多时间加强等，这些问题并没有得到重视。被动的学习导致的学习效果自然不尽如人意，因此，就会出现体育教师认为继续教育的“效果并不是期待中的那么好”的情形。

2.体育教师健康教学能力不足

（1）体育教师健康知识储备不足

“老师要有一桶水，才能给学生一杯水。”教师的知识储备是教师进行教学的基础，丰富的知识以及渊博的学识是决定教师专业能力的重要因素，对体育教师来说也是如此。普遍认为体育教师的体育素质非常高，但是文化素质却相对较低。然而，体育教师要搞好教学工作，不仅需要高超的专业技能，更要有宽厚的人文社会知识和自然科学知识，这样才能有效的驾驭好教材，教导好学生。

随着全面进入核心素养时代，为了培养学生良好的健康行为素养，体育教师在体育与健康课程中不仅要对学生身体运动锻炼方面进行指导，还要对学生的心理方面以及社会适应方面进行教学指导；不仅要培养学生体育运动的健康行为，还要培养学生日常生活中的健康行为；学生不仅要会学习体育知识，参与体育锻炼，还要学会健康教育知识和技能[4]。基于此，一名合格的体育教师应该具备高超的专业技能知识，丰富的健康知识等综合知识。

G老师：“没有时间去读书，这学期我要给5个班级上课，还要兼职副班主任工作，周末要参加区里组织的棒垒球学习，每天都很忙，根本没什么时间做其他的事情。”

如上所述，体育教师在任职期间，除了常规的教学活动也还有很多其他的工作内容，工作量非常的大，因此，没有更多的时间来专门进行各种知识的吸收与积累。另外体育教师在职前的教育中，更加注重专业技能的学习以及教育教学技能的学习，健康知识的必修课程开展较少，这导致体育教师入职前的健康知识教学能力比较薄弱。因此，从学生健康行为素养的培养来看，体育教师相关的知识储备不足是限制发展的原因之一。

（2）体育教师健康教学设计能力有待加强

有效的教学设计是教学成功的必要条件[5]。体育教师要想在体育与健康课程中提高学生的健康行为素养，不仅要会设计课程健康教学，还能在设计的基础上努力提高教学设计的效率，从而满足《新课标》对健康行为素养培养的要求，这对体育教师的健康教学设计能力提出了挑战。

Y老师：“雨雪天气的时候，在室内上课，我们一般就会进行一些健康知识，比如合理膳食，如何预防运动损伤等。在室外上课的话，没有专门讲健康知识，可能在课中遇到了一些情况的时候会稍微提两句，比如在教投掷实心球的时候，我会讲一下如何安全地投掷。”

由上述访谈内容可知，体育教师对于学生健康行为的培养主要在几个集中的课时进行，这种教育方式显然不能达到《新课标》的要求。《新课标》要求体育教师将健康行为素养的培养均匀分布在整个学期、学段当中，做到潜移默化地提高学生健康行为素养。然而，在访谈中发现，体育教师的健康教学设计能力欠佳，不能有效地将体育知识与健康知识融会贯通，在常规体育课堂教学中很少将健康行为知识结合起來进行教学。

3.体育教师思政教育欠缺

（1）尊师重教氛围相对有所淡化

新时代强国须重教，重教必尊师，然而面对当前价值多元化以及社会变革，尊师重教的氛围则有所淡化。由于人们对教师职业的传统认知导致对于教师积极追求自身正当利益的行为表示怀疑，甚至对教师产生误解。新闻报道中学生将教师打伤的事例层出不穷。诸如此类的社会现状，折射出教师并未得到相应的尊重，尊师氛围淡化。

（2）体育与健康课程思政落实不到位

体育课程思政是建立在构建全员、全程、全课程育人大格局的基础上，营造体育课程与思想政治理论课同向同行的协同效应，树立以“立德树人”丰富体育课程内容的一种综合体育教育理念[6]。核心素养要求学生养成良好的体育品德，换句话说，要求学生在体育与健康课上学会积极进取、勇敢顽强、不怕困难等多种体育精神，学会遵守体育规则、尊重裁判、尊重竞争对手、做到公平竞争的体育道德，学会自尊自信、文明礼貌、责任意识的体育品格。随着《新课标》的颁布，体育与健康课程与课程思政更应深度融合，使体育做到真正的以体育人。

Y老师：“还没怎么听说过“课程思政”这个词，我们上课主要还是以教和练技术动作为主，在课上能培养学生的思想品德这是高级教师才能做到的，我们的话，一般就是把一些课上比较调皮的学生，不听话的学生留下来，在课后进行几分钟的教育，也不会专门在课堂上说，免得耽误正常的教学进度。”

以上的访谈资料中发现，中小学体育教师中对于课程思政的认识明显不够，因此想在体育与健康课程中加入课程思政元素对学生进行思政教育更是道阻且长。

基于新课标的核心素养培养要求对教师的实然困境进行分析发现，体育教师的专业能力、健康教育能力以及课程思政能力不足，无法有效在体育与健康课程中培养学生的核心素养。基于此，提出相应的可行性对策，以期提高体育教师队伍质量。

二、基于新课标加强体育教师队伍高质量发展的路径

1.打造高质量、强技能的体育教师队伍

新课标核心素养要求培养学生的运动能力，不仅仅是培养学生体能，还包括运动技战术、认知、比赛等内容。因此，体育教师作为体育教学的一线工作人员，对于学生运动能力培养的重要程度是不言而喻的。培养出学生的高超运动能力的前提是体育教师须有高超的运动能力以及运动教育能力。

（1）构建多元培养培训体系

专项运动技能作为体育教师的必备技能，体育教师必须高标准高要求的掌握。在以往课程标准指导下的数十年的教学中，体育教师多以经验主义实施教学。对于自身运动技能的提高与发展则处于一个不能及时更新、固步自封的状态。而教师的发展是需要不断反思学习进步的过程，因此，基于《新课标》开展有针对性的培训，构建职前、职后体育教师多元培养培训体系，以此提升体育教师的专业素养，使其在教育教学中做到与时俱进。多元培训体系包括以下方面：一是按年龄、性别、学历、学科等特征分类分层构建培训体系，保证每一位体育教师每年至少参加一次培训活动；二是按师德修养、专业理论知识、实践运动技能和教育教学能力等内容分类分层构建培训体系[7]，体育教师通过自评来选择参加何种培训，形成有针对性、个性化的培训体系。

（2）制定并开展新兴运动项目培训计划

新课标将专项运动技能分为了六大类。其中新兴体育运动类的提出对于学校体育教师而言，是一个新的挑战。新课标提出的核心素养标准的顺利实施取决于教师要具备相适应的核心素养教育能力。教师要懂得、学会、会教新兴体育运动并且贯彻新课标要求，转变教、学、评的思想观念，重构学、练、赛的思维方式，深挖促进学生深度学习的内核要素的要求，促进学生运动能力发展。

（3）优化体育教师评价方式

当前体育教师评价的问题集中体现在“三偏”，既评价内容指标偏离、评价方式偏离、评价目的偏离。因此优化体育教师评价方式，对增强体育教师学习主动性、提升体育教师的专业胜任感尤为重要。在评价内容指标上向多维指标发展。首先从教育教学维度、学习环境创设能力维度、家庭教育指导维度、教研能力维度建立评价内容指标体系，其次针对新入职教师、骨干教师、优秀教师、教育专家构建分级评价内容指标体系；在评价方式上综合化。结合终结性评价与过程性评价以及发展性评价，并引入增值性评价方式，通过多种评价方式的综合用力，最终达到对体育教师的评价合理、规范、全面的目的；在评价目的上以提高体育课堂教学质量、提升体育教师综合素质为主。

2.打造高质量、综合性体育教师队伍

（1）树立新课标理念

鼓励体育教师认真研学《新课标》内容，在“健康第一”的指导思想下，回应“健康行为”核心素养要求，树立新课标教学理念，促进学生全面健康发展。目前的健康教育中主要聚焦于运动健康，如运动安全意识培养、运动损伤的紧急处理等，但忽视运动之外的更多健康教育[8]。这样的传统教学模式与新课标中的全面育人目标是不适应的。通过集体研读《新课标》，学习新理念的方式完善教师自身的健康教育意识，引领教师队伍由仅负责运动健康转向负责学生全面的健康的方向发展。

（2）打通专兼职教师的聘用渠道

《新课标》要求体育教师在常规教学中除了教授学生基本运动知识、运动技能之外，还要将“健康行为”根植于学生心中，这个健康行为不只是体育课上的健康行为，还包括日常生活中的健康行为，例如养成良好的饮食、用眼、作息和卫生习惯，树立安全意识，控制体重，远离不良嗜好，适应自然和社会环境等。基于此，体育教师阵容更需多元化，丰富化以多种教育方式来丰富对学生的培养路径。同时，2021年教育部办公厅印发《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》中指出，按需引进体育师资，将高校优秀体育毕业生、优秀退役运动员、教练员充实到体育教师队伍中，同时积极吸纳社会力量，充实体育教师队伍。通过打通专兼职体育教师聘用渠道，增加体育教师队伍综合人才，基于此，不同渠道而来的教师对于常规教学以及健康教育的不同理解，在教研活动中容易碰出出奇的思想火花，這对于学生而言也是一件“美事”。

3.打造高质量、高觉悟的体育教师队伍

将体育的价值教育融入到体育知识技能教授、体育能力培养的全过程，有助于帮助中小学生形成正确的世界观、价值观和人生观，培养学生的体育品德。因此，营造思想教育氛围，提升体育教师的课程思政教育能力尤为重要。

（1）营造尊师重教氛围

培养学生良好的体育品德，首先需要学生形成良好的行为规范，正确的价值观。因此，学校氛围对于培养学生价值观以及良好行为起到重要作用。尊师重教是我国优良的传统，认同和理解并支持教师工作能不断增强教师的职业荣誉感。强化尊师教育，发扬师道文化[9]，从基础教育开始培养学生形成良好的尊师重教文化风尚。“学高为师，身正为范”，在良好的尊师重教氛围中，教师本身的师德师风建设更需强化。一方面通过发挥党员体育教师的先锋模范作用带动拔高体育教师的思想政治觉悟，另一方面通过组织参加政治思想主题活动，增强教师政治意识、大局意识、核心意识。以此来提高体育教师思想觉悟，推动体育教师成为先进思想文化的传播者，学生体育品德养成的指导者。

（2）提升体育教师课程思政能力

体育具有改变世界的力量，更有改变人的力量[10]。

对于思政教育的提出，体育教师身处教学第一线要全面理解思政教育核心与内涵。对于新课标及当下时代对学生思想政治培养的新要求，教师要主动学习与时俱进，通过解读思政教育政策文件、进行主题培训、参与校本研修等活动提升自身思想政治高度，加强理论知识储备，提高文化修养。品格只能由品格来塑造，人格只能由人格来培养。要求教师必须要确立正确的职业观、教学观以及价值观。在课堂内容，教学设计，学习评价等环节中积极引入思政教育知识主题。通过优秀运动员事迹、民族体育特色、体育课堂教学设施的布置与装潢等对学生进行潜移默化的思想政治教育。努力提高体育教师课程思政建设以及挖掘体育课堂上思政元素的能力，将思政元素自然地、顺理成章地融入体育专业知识之中，使学生在学到知识的同时受到思想教育，提升思想境界[11]。

本研究通过对新课标进行解读，在课程目标核心素养的基础上结合当前我国体育教师发展遇到的困境，对新时代体育教师发展策略进行探析。体育教师对青少年核心素养的培养至关重要，关于体育教师队伍建设的研究往往只关注教师队伍现状，对在新课标要求下教师队伍建设的研究不多。通过“运动能力”“健康行为”“体育品德”的视角对体育教师队伍建设进行研究，发现教师的运动教育能力、健康教育能力、课程思政能力有待提升，并据此提出多元培养培训体系构建、树立新课标理念、增加体育教师队伍综合性人才及营造氛围，提升课程思政能力等对策。以期为新课标下构建一支高素质专业化创新型体育教师队伍建设提供思路。

参考文献

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[10] 杨祥全.铸魂育人：体育课程思政建设的紧迫性与自身优势探究[J].天津体育学院学报，2020，35（01）：13-16.

[11] 王秀阁.关于“课程思政”的几个基本问题——基于体育“课程思政”的思考[J].天津体育学院学报，2019，34（03）：188-190.

[作者：陈双娇（1994-），女，湖北宜昌人，武汉体育学院体育教育学院，硕士生；汪明春（1977-），女，湖北襄阳人，武汉体育学院体育教育学院，副教授，博士；徐苗苗（2002），女，河南郑州人，武汉体育学院体育教育学院，硕士生。]