小学科学趣理课堂的策略研究

余俊杰

【摘  要】随着《义务教育科学课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）的正式颁布，基于核心素养的小学科学课程时代正式来临。本文以新课标的导向出发，根据小学科学的学科特征，明确了趣理课堂的本质内涵，分析了趣理课堂建构的必要性，阐述了新课标视域下小学科学趣理课堂开发与实施的方法和路径，为推进课堂教学改革助力，为提高学生科学素养赋能。

【关键词】新课标;核心素养;趣理课堂;小学科学

2022 年4月新颁布的《义务教育科学课程标准（2022 年版）》中明确指出：“倡导设计学生喜闻乐见的科学活动，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心，激发学生学习科学的内在动机。”要想提升小学生的科学核心素养，教师必须从儿童的视角出发，突出学生的主体地位，考虑学生的心理特征和认知特点，采用学生喜闻乐见、充满童趣的方法，引发学生认知冲突，将理蕴于趣，理趣相生，才能逐步促进学生思维进阶，发展学生基本的科学能力、基本的科学态度和社会责任感。

一、新课标下何为趣理课堂：坚持儿童本位

《义务教育科学课程标准（2022年版）》在课程理念中强调：“要以学生为主体进行教学设计。”小学科学课堂始终是儿童的课堂，因此小学科学课堂必须站在儿童立场，从儿童的角度出发去选择课堂教学方式，需要具有趣味性和科学性，让学生能够在科学的海洋中求知、求真和求理。

笔者认为趣理课堂中的“趣”是指课堂要有童趣、学生要有兴趣，让学生感受到学习的情趣，趣理课堂中的“理”是指学生用科学的眼光认识世界、辨别世界、理解世界，培养他们的科学思维与科学态度。趣理课堂主张的就是把学生探究科学规律、构建科学知识体系的过程加以趣味性，使“理”的明达用“趣”来调和，发挥学生的主观能动性，由要他学变成他想学，使得教学更好地开展。

二、新课标下为何趣理课堂：坚信课程育人

教育培养的是完整的人，要想落实立德树人根本任务的重要抓手是课程，着眼点是课程素养，每门课程都有着独特的育人价值体现，小学科学核心素养是科学课程育人价值的集中体现，最终指向学生的终身发展和社会发展，因此，上好科学课是落实本学科核心素养的关键途径。小学科学课堂教学，必须尊重和遵从儿童的身心发展特点，让孩子动手动脑，做到“理趣相生”。

（一）有利于走向“以学生为主体”的课堂

小学科学不同于其他课程，其教学需要学生的广泛参与。新课标课程实施中的教学建议明确提出：“以学生为主体进行教学设计。”学生是主体，教师是主导，课堂上，教师切忌喧宾夺主，不能把孩子“拖”着走，而是要“扶”着走，最后要“放开手”。这就要求我们教师应该将课堂时间还给学生，让学生由内心向往而去主动占据，然而，如何使得学生获得主体地位是一个值得深思的问题。趣理课堂正是激发学生变被动为主动去占据课堂主体地位内在欲望的最佳“钥匙”。

（二）有利于走向“情智共生共融”的课堂

新课标对核心素养的内涵进行了修改，突出了科学思维、探究实践、责任态度等要素，这说明了科学教育不仅仅是教给学生科学知识而已，创新思维、解决问题、科学态度与社会责任等能力也是新课标下新课堂中需要关注和落实的目标。趣理课堂教学的设计倾听儿童的想法，观察学生的视角去组织做中学，体悟学生的情怀去创设科学课的魅力，让学生学会合作互助，懂得尊重事实，发掘创新意识、环保意识和社会责任感等。

三、新课标下趣理课堂何为：立足素养发展

笔者认为新课标下趣理课堂要立足学生核心素养的发展，让教师以学生认知水平和已有经验为基础，把握趣理课堂三要素（趣理情境、趣理探究、趣理评价），创新教学方法，精心设计教学活动，让课堂更互动，让学生学习更主动，培养学生的科学兴趣与潜能。

（一）创设趣理情境，激发学习内驱力

趣理课堂主张趣中藏理，一堂科学课得先有趣，抓住学生的好奇心、求知欲和注意力，才能更好地将理传递给儿童。创设趣理情境是能适合学生快速沉浸在课堂中的一种教学方式，能调动学生蕴藏着的学习主动性，激发学生学习动机。

1.创设游戏化的趣理情境

教师可以创设游戏化的趣理情境，让学生主动猜想并善于发现，孩子们会富有浓厚的兴趣和探究热情。当在游戏化的情境活动中富有更多的“趣”，探究活动中才能焕发出更多的“理”。

以一年级科学课《做个小侦探》为例，这一课教学目标是学生能学会根据观察到的事实进行有根据的猜想，重在培养学生的思维能力。低年级是对儿童进行科学启蒙教育的重要阶段，而低年级儿童的学习内驱力往往取决于对学习内容是否有兴趣。课上，这位执教老师巧妙地创设了“黑猫警长探案”的情境，从学生喜欢的、富有趣味性的动画片入手，让每个孩子扮演小侦探随黑猫警长去看一个个案发现场，去猜测案件背后的凶手。此外，老师在本课中又先后创设了“小猴子家红土墙破洞案”和“小苏家菜叶上的小洞案”两个案件让学生像小侦探那样科学地去观察、提问、猜想、表达，学生从简单的脚印图猜想开始进入学习状态，到较难的菜叶图猜想已经完全进入了求知状态，这样的情境游戏通过教师的诱导和游戏本身的未知让学生产生了强烈的学习欲望。

2.创设基于真实问题的趣理情境

科学学习过程本身就是趣与理二合一的学习过程，通过多种形式创设基于真实问题的学习情境，学生会主动探索发现，探究未知的科学奥秘，锻炼自身技能，提升自己的科学思维。

例如，以四年级科学课《模拟安装照明电路》为例，教师以解决实际问题为任务驱动，创设情境——“小科房间设计安装电灯”，对房间的设计以妈妈的口吻提出“房间里需要两盏灯，并有两个开关分别控制。”接着，教师让学生自己说说对于“什么是分别控制？”的看法，并结合生活事例“你见过吗？”，再应用科学理论知识，整合各种资源，将知识融入到真实问题的技术与工程项目之中，以团队合作学习的方式开展“工程”。并且创设的情境按照从简单到复杂进行，先是平面上的设计，再到立体空间的设计，符合四年级学生的能力。教师创设自主开放的學习空间，在完成工程任务的过程中，培养了学生的设计、实践、自主学习等能力，促进学生学习力的提升。

（二）开展趣理探究，探寻教学新方法

以新课标为导向，趣理探究意在培养学生科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习的能力，让儿童在探究实践活动中主动猜想、主动探究、主动思考、主动验证，变“他理”为“自理”。

1.让实验器材散发趣理味

活动器材是科学课堂不可或缺的组成部分，也是支持学生探究活动的“脚手架”。在选择器材时，教师要重点关注其结构性与层次性，可以在为科学探究活动增添情趣的同时，彰显出科学的理性本质，从而实现理性和趣味关系的协调、平衡，激发学生的学习兴趣，提高探究活动的有效性，促进思维活动的步步升级。

例如以三年级上册《空气占据空间吗》为例，这一课中的经典实验是“将纸杯竖直向下倒扣在水槽中后观察杯底的纸巾有没有湿？”，然而学生可以间接摸到不湿的纸巾，却无法直观观察到烧杯内水位的变化。然而，我们可以利用儿童泡澡时的玩具小黄鸭来改进这个实验，将实验中的纸巾替换为小黄鸭，可以大大增添童趣。由于实验中空气是无色的，杯子是无色的，水也是无色的，这给儿童的观察水位带来了些许难度，但小黄鸭可以帮助学生解决观察上的困难，让儿童关注这只小黄鸭，实际上是在观察水位，更加直观地感受到空气能够占据空间。此外，我们还可以把小黄鸭变成一只“听话鸭”，通过在杯子内调节空气占据空间的多少让这只“听话鸭”上升或下降，再次让学生深刻地感受到空气能够占据空间。纵观整个活动，学生在进行“玩鸭戏水”的过程中进行深度学习，得到思维的提升，实现从“身体的参与”到“思维的参与”，从而完成科学教育的各项目标。

2.让思维可见富有趣理味

趣理探究的过程不光光是学生动手的过程，关键是学生动脑的过程，教师应该鼓励学生使用思维导图、记录单等方式让学生的思维可见，并富有趣味性，不仅能帮助学生形成良好的推理论证能力、归纳总结能力和逻辑思维能力，而且对教师了解学生的前概念以及知识架构情况也有很大的帮助。

以五年级《认识棱镜》这课为例，教师安排学生在室外使用三棱镜探究光的变化时，一定要让学生使用彩笔在白纸上对照真实看到的不同颜色的光标记下来，而不能让学生只粗浅地观察现象，看到“彩虹”，忽视对于白光折射后的颜色分析，通过记录单的方式让学生描述红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫各种颜色的光。教师要促使学生进行深度学习，将教学内容变抽象为具体，激活学生思维，帮助他们充分感知和体验，让学生处在良好的学习状态中。

此外，趣理探究突出学生的探究实践活动要丰富多元化，除了观察、测量、观测、实验探究等常见的形式外，也要大力进行模型实验、制作、调查、种植养殖、项目研究和科普剧等的多种多样的课堂活动，让学生积累学习经验，培养科学态度，主动参与，为继续学习和终身发展打好基础。

（三）实施趣理评价，激励每一位学生

区别于一般的评价方式，趣理评价更强调：“评价手段是激励学生继续学习的‘助力器，而不是打断学生学习兴趣的‘阻尼器。”這就要求趣理评价既要体现主体多元、方法多样、内容全面，构建素养导向的综合评价体系，强化过程性评价，重视“教-学-评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动;还要保证关注每一位不同背景、不同个性、不同基础的学生，让教学评价与学生成长相契合，发挥评价的激励作用和促进作用。

例如，在实验教学中，教师时常会要求学生能够自主设计实验计划来完成实验，进而分析出实验结论。虽然有的学生能够根据已有的认知水平提出个人观点及实验方案，但是有的学生设计的实验方案可能会错误百出，这就需要教师在不打击学生学习热情的情况下，引导学生重塑方案，发现学生身上的闪光点;有的学生可能对自己设计的实验方案很自信，但实际上忽略了很多关键的细节，这就需要教师维护学生积极性的情况下，修正学生的实验方案。教师的趣理评价是每一位学生在趣理课堂中汲取“营养”的有效保障。在趣理课堂中，教师要关注每一个学生的全面发展，摒弃陈旧的模式化的评价方式，结合学生的个体差异作出多元化、多样性、全程化的评价。

总而言之，小学科学趣理课堂是适应当下新课标要求的课堂教学理念，教师要激发学生学习科学的兴趣，处理好“趣”与“理”之间的关系平衡，既重视保护学生的好奇心与求知欲，也培养学生的核心素养，让学生先在趣中明理，又在理中生趣，从而达到“动之以趣，晓之以理”的境界。

【参考文献】

[1]夏敏.“趣理课堂”的三重境界[J].湖北教育（科学课），2020（4）：5-6.

[2]邹珊红.小学低段科学理趣课堂的构建[J].实验教学与仪器，2022，39（6）：63-64+80.

[3]陈霞.让科学思维在小学“趣理课堂”中蓬勃生长[J].基础教育论坛，2021，382（20）：73-74.