小学数学小组合作学习优化策略

黄丹

小组合作学习是新课改背景下一种创新性、高效化的教学模式，其优势表现在发挥学生学习主体作用、增强学生学习信心、拓宽学习空间、促进交流合作、激发求知欲等诸多方面。基于此，如何优化小学数学小组合作学习，已成为备受关注的课题。本文结合具体实践作如下几方面研究：

一、创设和谐教学环境，激发合作学习兴趣

在小学数学小组合作学习中，创设一个和谐适宜的教学环境， 是教有所得、学有所获的保证，也是有效达成课堂教学目标追求不可缺少的支撑。新课改背景下，教师应创新教学理念，在教学环境创设中突破传统理念的束缚，促进学生创新思维的发展，让学生在和谐民主的教学环境中学习数学，快乐地汲取数学知识。

作为一种创新性的学习活动，在环境创设环节中，需要充分考虑所教学的知识的主要目标，选择最恰当的形式。如可以选择游戏方式、信息技术辅助手段等，这样的形式符合小学生的兴趣特点、认知能力等，更容易使学生对教学形式产生兴趣，积极参与到小学合作学习活动中来，这样的小组合作学习形式才是充满活力的，才能使学生更好地学以致用，并实现深度学习。

比如，在苏教版五年级下册数学“折线统计图”（蒜苗的生长）的导入环节，教师首先与学生交流，然后让同学们进行分组学习，选择一些饱满的蒜瓣来种蒜苗，因为学生都经过了亲手实践，他们都有话要说，气氛十分活跃。在各小组代表汇报完后，教师也通过微课的形式，介绍了自己种的蒜苗的情况，接下来引导学生思考：大家都完成了种蒜苗的任务，并记录了根须和蒜叶的生长情况，谁来展示一下自己的记录呢？在学生回答完后，又引导学生思考如何才能一目了然地了解生长过程呢？由此给学生们布置合作绘制根须生长情况的折线统计图……

在这个教学过程中，教师聚焦学生的实验活动展开导入教学，学生学得兴趣盎然，主体作用得到充分发挥。轻松愉悦的环境让学生有话想说，有效合作，顺利达成了教学目标。

二、师生彻底转变观念，找准自身角色定位

在小学数学小组合作学习教学中，师生要彻底转变传统观念，找准自身角色定位。首先，教师要增强学生主体意识，教学活动的开展要围绕学生的有效学习展开，充分发挥教师在教学活动中的组织者、引导者、合作者的作用，在学生学习过程中出现错误时，能够通过恰当的点拨、引领，使教学的总体方向保持不变。同时，教师还应通过组织学生进行合作学习，达到引导学生自主思考，发展数学思维，提升探究能力的目的。重点是让小组成员之间，就某一问题进行合作探究并最终得出解决问题的答案。在这个过程中，教师要给予学生自主学习的时空，促进学生自主学习，使每一个小组成员都成为小组合作学习中的主角。

以苏教版四年级上册数学“可能性”的教学片段为例，在小组合作学习活动中，教师要善导启智，唤醒学生学习的主动性。具体教学开展如下：

1.借助游戏导入教学

师：孩子们，抛硬币游戏大家玩过吗？今天我们来玩一玩，猜一猜，看硬币落地后，朝上的是正面还是反面。接下来让学生们分组进行抛硬币活动并记录。

2.讨论生活中的一些不确定现象

教师举例引导学生思考，如“剪子、包袱、锤”“猜中指”等游戏。

教师可以这样问学生这些：“游戏是怎么玩的？你能预测出结果吗？”在教师的引导下，学生讨论分析得出可能出现的结果有好几种，这些结果都是事先不能确定的。然后让学生想想还玩过什么游戏，或者能否设计一款这样的游戏，使它的结果是预先不能确定的，要求各小组组员独立思考，合作玩游戏，并思考这样游戏的结果是确定的吗？为什么？通过小组汇报，教师作总结，学生认识到正是因为结果的不确定性，才体现出游戏的魅力，让人们在结果的各种可能中体验乐趣。

通过以上教学环节，教师引导学生逐步加深对“可能性”的理解，在学习过程中，以生生之间的合作为学习主体，教师契机引导，通过小组之间的交流探究，有效达成了学习目标。

三、合理组建学习小组，提高合作学习效率

在小组合作学习中，小组的组建十分重要，要遵循一定的分组原则，小学生正处在思维活跃、活泼好动的年龄，在小组合作形式上要体现灵活性，要尊重学生学情和认知能力、兴趣爱好等。在小组成员的组合上，教师要多样性、灵活性的安排，如组建四人小组，教师在全面了解学生的基础上，结合学生的个体差异进行合理的分配，四人小组中，需要安排一名或者两名基础较好的学生，来帶动一名学习成绩暂时落后的学生，同时再安排一名课堂上不积极参与学习活动，不喜欢发言的学生，由此实现小组成员之间优势能力的互补。

此外，教师还可以结合教学内容的难易程度进行小组组建。教学内容如对学生具有较大挑战性，教师应对组员搭配进一步优化，让数学学习能力较强的学生，帮助学习困难的学生，通过共同学习克服困难;若教学内容难度不大，教师则可以根据学生的兴趣、语言表达能力等来搭配，可以让课堂上表现积极、自主探究能力强的组员带动不善表达、成绩滞后的组员。同时，要达到预期目标，还需要优化组员的分工与合作，要充分发挥每一个组员的作用，让每一个组员都承担一项责任，并能积极地变换角色，不让责任过多压在一个人的肩上，这样才能唤醒主动，激发内驱，让合作共进谱写出一首最美的诗，最和谐的乐曲。

四、选择适当学习内容，关注组员所学效果

在这个具有较强吸引力的学习活动中，教师要做好总体活动设计，包括学什么、怎么学、应该学到什么程度等。不搞毫无实效的形式主义，让小组合作学习真正达到促进学生深度学习的目标。有些知识应用于这一学习活动是生搬硬套，是形式主义，毫无意义。因此，教师要对学什么进行深入探究，确定可以应用的部分。同时，课堂教学中，合作学习的选择也要确定在恰当的环节开展，注意留给学生独立思考的空间，以免小组内每一个组员因思考速度差异，使思考速度慢的只能跟随速度快的学生的思路，难以形成个性化的见解。比如，在苏教版数学五年级下册“圆”的教学中，教师对教学过程作了合理的设计，确定了相应的部分知识点让每一个组员共同学习交流，有的知识点则不考虑应用这一形式。

1.自主学。教师利用课件出示了各种圆形物体后，让全班学生进行交流：在生活中你在哪些地方见过圆？请出示你在课前画的圆，和同桌说说你是怎么画的？全班展示交流之后，教师指名在投影仪下演示用工具画圆的过程，提出问题：圆和以前学过的平面图形有什么不同？在这一教学环节中教师没有选择应用合作学习的形式，因为这一环节中选择合作学习会挤占正常的教学时间。

2.小组合作学。在认识圆各部分的名称这一环节的教学中，教师让各小组内的组员交流，说说自己对圆心、半径、直径的理解，用手指出自己画的圆的圆心、半径、直径，探究同一个圆的直径和半径的关系，圆是不是轴对称图形、有几条对称轴等，拿出课前剪好的圆，说说自己在折一折、量一量的过程中有什么发现，各小组讨论：同一个圆可以画多少条直径，多条半径？半径、直径的长度是否相等？

在这节课的学习中，教师结合所教知识设计恰当的学习方案，在恰当的板块中为小组组员提供时间与机会，去探究数学知识，提升了教学的有效性，达成了教学目标。学什么，怎么学，每个组员通过学习应该取得什么样的收获，是教师必须要研究的问题。

要在深入解读教材的基础上，把握内容的重点问题，并与小学生的生活体验联系起来，开展小组合作学习，在学习的过程中，让学生通过合作探究，加深对知识的理解，明确数学和生活的联系。

五、培养良好学习习惯，发挥合作学习优势

小学数学小组合作学习教学作为一种创新性的教学方式，其优势是多方面的。基于数学学科的视角来分析，通过小组合作学习学生可以理清思维逻辑，让每一个参与学习的个体发表自己对问题的看法，进而在共同探究中获得知识。小组合作学习的优势还表现在，能够帮助组员掌握有效的學习方法，养成良好的学习行为等。对于一个问题，往往能够探究出很多个解决方法。比如在苏教版六年级下册数学“解决问题的策略”中教师导入问题：全班42人去划船，租10只船正好坐满，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租的大船、小船各有多少只？

通过合作学习学生分别使用了图画法、假设法、列举法等解决了问题。学生解决问题的方法各有亮点，在合作学习活动中教师要培养组员相互团结，取长补短，畅所欲言，用心分析交流的思想与行为。小学合作学习是小组成员相互交流、相互探究的过程。组员良好的表达能力十分重要，在教学过程中，教师要有意识地去引导学生借助思维导图、提纲等手段做好观点的梳理归纳，为顺利地表达自己的合作学习结果做好准备。

另外，还要重视培养学生大胆质疑的习惯，小学数学核心素养的培养目标中明确指出了学生批判性、创新性数学思维的培养，指出要弱化传统数学教学方式中对不利于学生思维发展的因素，留给学生一片自主学习的天地，让学生在数学知识的海洋中遨游。这也是我们开展这一创新性的学习方式的目标追求，应该引起关注。最后，还要培养好小学生在小组合作学习中的规则意识，在小组合作学习过程中，如果没有有效的引导、协调，组员之间有时会产生矛盾、争议、不合作等，产生这类问题的因素是多种多样的，但职责模糊、分工不合理等常常成为主要原因，因此，教师在开展小组合作学习之前，要作好充分准备，有效避免这类问题的发展，提高小组合作学习的效率。

六、完善优化评价机制，推进小组合作发展

任何一门学科的教学，教师对学生学习情况作出正确、合理的评价与反馈，是不可缺少的步骤，在小学数学小组合作学习完成之后，教师要对学生在学习过程中的思考能力、表达能力、知识的理解水平、自主学习能力、合作能力等等作出客观公正的评价，让每一个组员看到自己的亮点，看到自己需要提升之处。与此同时，还应让每一组员学会自我评价，使他们自纠自查自改，掌握更有效的学习方法，同时也可以使学生在自我评价的过程中，巩固所学知识，实现深度学习。教师可以利用数据统计模型，对学生在数学小组合作学习中的表现，建立定期的发展评价体系，对学生的评价反馈做定期的统计、比较。对于进步的学生给予激励性的评价，帮助他们建立学好数学的信心，培养他们学习数学的兴趣。而对于一段时间内退步的学生，要帮助他们分析退步的原因，制定针对性的学习方法，帮助学生尽快提高学习成绩。与此同时，可以建立一个生生互评的评价体系，让学生在自评的同时，能够监督各个小组成员，形成相互监督、相互促进的良好学习环境。

综上所述，作为一种行之有效的新型小学数学学习模式，如何以较强的生命发展下去，需要教师尊重每一个组员，根据这一学习活动的需要，去解读教材，提升教学设计能力，创设良好学习环境，把握合作学习开展的有效节点，以学生数学核心素养的培养为追求目标等。可以说，我们收获了一定的成果，但在探索与实践中不断前行，仍然是我们不变的方向。