OBE理念的大学计算机混合式教学研究

侯红英

摘要：针对大学计算机教学现状中的不足，设计了基于OBE的大学计算机混合式教学方案。该方案以OBE为指导，以最终学习目标为出发点进行反向课程设计，主要从教学目标、教学内容、教学策略、考核方式等方面进行研究，整合相关优质教学资源，并采用线上线下混合教学模式。实施基于成果导向的混合式教学，使学生知道学习本课程后会获得的学习成果，激发学生的自主学习兴趣，有效地提高大学计算机课程的教学质量和学生的学习成效。

关键词：教学设计；混合式教学；OBE；大学计算机

一、前言

大学计算机是所有高校开设的通识必修课程，课程教学目标的核心是培养学生的计算思维能力，提升学生的计算机应用水平。大学计算机课程在通识教育中的地位非常重要，但在传统的教学模式中仍存在着这些问题：第一，课堂教学以教师讲授为主，学生被动地接受，学生遇到问题时缺乏独立思考与解决的能力。第二，在教学过程中注重知识点的讲授，不够重视实践环节，学生不能熟练结合理论与实践。第三，课程整体缺乏设计。第四，考核方式单一，无法全面检验学习效果。为了解决上述问题，将OBE理念的混合式教学模式应用于大学计算机教学。混合式教学是一种线上加线下的教学，它结合了在线教学和传统教学的优势。OBE改变传统教为主、学为辅的教学模式，教育的形式由以往的内容驱动转变为成果驱动，也就是以学生完成课程时应该取得的学习成果为出发点，利用反向设计的原则来确定课程目标、组织教学内容、实施教学过程并对其学习成效进行评估，持续改进教学质量。

二、大学计算机教学现状

（一）理论与实践缺乏紧密联系

大学计算机以实践为主，学生通过上机操作掌握必要的操作知识，从而达到理论知识的融会贯通。但是在大学计算机教学中，依然采用理论讲授与实践操作分开教学的方式，学生学到的理论知识无法及时通过实践操作转化吸收。

（二）课程内容的更新速度快

随着计算机技术的快速发展，大学计算机课程的教学内容也越来越丰富，但教学课时没有太大改变，从而增大了教师在有限课时内的教学任务量。

（三）学生基础的差异

学生在进入大学之前就接触到信息技术课程，有一定的计算机基础知识。但由于不同地区和学校对该课程重视程度的差异，学生之间的计算机能力也形成了较大的差异。

（四）课程内容与实际应用的差异

大学计算机课程内容的划分没有考虑不同专业对计算机应用能力的需求。

（五）缺乏多元化的教学手段

计算机课程教学分为理论教学与实践教学。在理论教学过程中，一些教师仍沿用传统的教学模式，教师占主导地位，以灌输方式进行授课，学生参与度不高且缺乏主动思考的意识。

三、混合式教学

（一）混合式教学的概念

完整的混合式教学概念应该有以下几个特征：第一，线上教学与线下教学相结合。混合式教学具有两种形式，既要有师生面对面的集体学习，又要有学生线上的自主学习。第二，不能脱离线上教学。脱离了线上教学还能继续进行的教学就不是混合式教学。第三，线下教学延续线上教学。混合式教学的线上和线下两部分教学不是彼此分离的，而是有机统一的。线下学习是线上学习的延续与提升，线上学习是线下学习的基础与前提。第四，没有统一模式。混合式教学并不是模式统一的教学。混合式教学的最佳实践形式是翻转课堂教学模式，但是翻转课堂教學模式并不是混合式教学的唯一模式。第五，重构传统课堂教学。有了线上教学，教学时空可以实现分离。第六，狭义混合。不能错误地把不同教学模式、不同教学方法、不同教学手段甚至是不同教学理念的混合模式都界定为混合式教学。强调狭义混合就是要把混合限制在线上加线下两种教学手段的组合上，而不是其他方面的组合。第七，教学过程勤评估。无论是在线上自主学习还是在线下合作学习，伴随着经常性的学习情况评估，并且依据评估的结论决定后续的教学活动。

（二）混合式教学策略

混合式教学不拘泥于某一固定的教学模式，鼓励实践者根据自身实际情况变通和创造。混合式教学有以下基本策略：

1.线上有资源

开展混合式教学的主要学习资源是发布到线上的教学短视频、可用于评估的小测试以及其他相关的媒体资源。

2.线下有活动

以课堂教学活动为载体，学生巩固和应用在线学到的基础知识，线下活动则是用来实现一些高级的教学目标。

3.过程有评估

线上和线下都需要给予学生及时的学习反馈。反馈学生学习效果的重要手段是基于在线教学平台开展一些在线小测试。通过反馈可以更加有针对性地进行教学互动，把测试结果作为过程性评价的重要依据。

4.教学互动有实效

教学互动是不可或缺的，没有互动就是一种单一的传播方式、一种没有反馈和调节的方式。教学互动的直接价值是获得反馈信息，进而调节下一步的教学活动。

（三）混合式教学模式

混合式教学具有丰富的表现形式，混合式教学模式主要包括三大类：

1.以面授为主的混合式教学模式

比较有代表性的升级版的传统教学模式是对分课堂教学模式和雨课堂智慧教学模式。两者的共同特点是以面对面教学为主的教学方式，在教学过程中都用到了在线教学管理软件系统。对分课堂分为讲授、内化吸收和讨论三个过程。雨课堂智慧教学的目的在于全面提升课堂教学体验，让师生互动更多，教学更为便捷。雨课堂是将信息技术手段融入PowerPoint和微信中，把课外预习与课堂教学联结起来，有利于课堂互动。

2.以在线教学为主的混合式教学模式

近年来，慕课等新型在线开放课程和学习平台的快速兴起拓展了教学时空，在增强了教学吸引力的同时激发了学习者的积极性和自主性，并且扩大了优质教育资源的受益面。因此，以在线教学为主的混合式教学正在促进教学内容、教学方法和教学管理体制发生变革，这也给高等教育的教学改革和发展带来了新的机遇和挑战[1]。依托在线开放课程大力开展混合式教学，最大限度共享名校、名师的优质课程资源来辅助开展教学，有助于促进教育的公平。目前，国内在线开放课程平台有智慧树、中国大学MOOC等。

3.翻转课堂混合式教学模式

翻转课堂教学模式是在掌握学习教学理论和教学目标分类学理论的指导下，使用现代信息技术再造教学时空，实现了传统教学环节的翻转。翻转课堂把传统课堂教学的讲授环节和练习环节进行对调。在传统教学中，教师在课堂上主要进行教学内容的讲解，把练习提升的环节作为课堂外的作业来完成。把这两个环节进行对调从而变成了翻转课堂，在课堂之外完成对教学内容的学习，在课堂内通过合作、探究等形式练习和提升。翻转课堂在很大程度上解决了班级授课的个性化适应问题，有效地促进了深度学习的发生。

四、OBE理念

（一）OBE概述

OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后能够取得的学习成果[2]。OBE是以学生为中心，以学习成果为目标导向，采用逆向思维方式进行课程体系建设的理念。OBE关注4个问题：第一，学生要取得的学习成果是什么。第二，为什么要让学生取得这样的学习成果。第三，如何有效地帮助学生取得这些学习成果。第四，如何判断学生已经取得了这些学习成果[3-5]。在OBE教育模式下，教师首先对学生学完课程后应该具备的能力有明确而清晰的认识，并以此为目标去设计整个教学活动，包括教学计划、教学大纲和评价模式等，从而保证能够实现预期的教学目标。

（二）OBE的实施要点

1.确定学生要获得的学习成果

课程设计与教学的关注点在学生学完课程后要达成的学习成果，让学生的学习目标聚焦在这些学习成果上。

2.构建课程内容

以学习成果为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。课程设计与教学要充分考虑学生之间的个体差异，保障学生可以获得合适的学习机会并达成预期的学习成果。学习成果是一种能力结构的代表，这种能力的获得主要依靠课程教学，所以课程内容的构建对学习成果的达成非常关键。能力结构与课程内容结构要有清晰的映射关系，每种能力的获得都要有明确的课程内容来做支撑[6-7]。

3.确定教学策略

OBE强调经过教学过程后的输出结果。个性化教学要求老师准确地把握每位学生的学习情况，要及时掌握学生的学习目标以及学习进程，并根据不同的要求确定不同的教学方案，从而为学生提供不同的学习机会。

4.评价

OBE的教学评价要聚焦在学习成果上。采用多元评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步情况。根据学生达成学习成果的程度，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为不断改进教学提供参考。

五、OBE的大学计算机混合式教学设计

（一）确定学习成果

OBE倡导反向设计、正向实施原则，大学计算机课程的总体目标为：培养学生应用计算机来认知和解决问题的能力，熟悉信息化社会中的各项基本应用，为适应未来的社会需要而奠定良好的基础[8]。培养科学的思维意识，提高在问题求解过程中运用计算思维的能力，更好地将计算机技术运用于各学科的科学研究和问题求解中。通过学习大学计算机课程达到以下具体目标：掌握计算机基础知识与基本原理，熟悉计算机技术与基本应用，掌握Windows、文字处理软件、电子表格、演示文稿制作软件的操作及应用，熟悉计算机网络及通信的基础知识。

（二）教学内容设计

结合大学计算机课程的教学现状，根据成果导向、反向设计和正向实施的原则，结合学生的毕业要求对课程教学结构进行反向设计，并依托网络平台采用线上加线下的混合教学模式正向实施教学内容。课程的总体设计是以实现学生的学习成果为目标，从知识、能力和素质三个维度去分解指标，并按照设定的单元目标去设计教学内容。使用现代信息技术手段整合相关的优质网络教学资源，以学生为中心创设学习情境，使学生能够获得最优化的学习效果[9]。

OBE强调以学生的学习结果为驱动，为了有利于学生的学习反向设计教学活动和评价标准。OBE教育理念能够促进教师更好地优化教学环节和教学内容，不断更新教学方法，OBE重视对学生的学习效果评价，从而提高教学质量[10]。在大学计算机课程建设中引入OBE教育理念，针对课程的教学内容确定每个模块的重点知识，让学生明确每节课的教学目标。将大学计算机课程内容分成5个模块：计算机基础知识与操作系统、文字处理软件、电子表格、演示文稿制作软件和计算机网络基础知识及应用。

（三）课程资源建设与教学实施

1.资源建设

结合大学计算机的课程目标，修订课程教学大纲和教学设计方案，建设大学计算机课程的在线学习视频、案例库、在线测试和习题库等配套课程资源。根据大学计算机课程目标划分教学模块，制定各教学模块的教学目标，分类组织和管理各模块课程资源。利用网络在线教学的优势对各模块的课程内容及知识点进行分解处理，引入相关在线优质慕课资源[11]。

2.教学实施

基于OBE的大学计算机课程教学采用线上加线下混合式教学方式，教学实施过程主要分2个步骤进行：

第1步，学生在线上平台自主学习课程。学生在智慧树网络教学平台上学习大学计算机课程，并在课程平台上查看老师发布的大学计算机相关课程资料，如学习课件、学习视频、学习案例、拓展材料等。

第2步，在线下课堂，教师通过对线上教学平台数据的采集与分析，了解学生对各模块知识点的掌握情况。教师通过设计案例、创设情景和提出问题，有针对性地对一些共性问题进行讲解。将学生线上学习的内容进行交流实践，教师引导学生更加深入地研究相关课程实例。针对学生线上、线下学习的课程内容，根据每部分教学内容布置具体的实践任务。

（四）建立多元化的评价模式

OBE的结果在大学计算机的教学中是学生通过课程学习所获得的能力，包括对知识的理解能力、运用知识解决实际问题的能力以及学生之间的合作能力等。传统考核方式一般都是通过一张试卷進行考核，该方式的缺点是过于简单，很难真正反映出学生的学习结果。由于OBE理念强调培养学生的能力，所以教师应该采用多元化的方式考核学生的学习效果。基于OBE的大学计算机课程评价模式主要由平时考核（50%）和期末考核（50%）两部分组成。平时考核又分为线上学习（5%）、实验活动（20%）、课后作业（5%）、阶段测试（10%）和线下测试（10%）组成。线上学习评价采取“学习进度+单元测验”的方式，实验活动、课后作业和阶段测试评价采用“线上+线下”的方式，线下学习评价采用“出勤+讨论”的方式。

六、结语

在大学计算机课程的教学中，采用基于OBE的线上线下混合式教学模式，首先确定学生对大学计算机课程的最终学习成果，然后构建课程体系，进行课程教学设计，最后对学生获得的学习成果进行评价。与传统的线下教学相比，混合式教学模式能更好地培养学生的自主学习能力、实践操作能力和团队协作能力，有效解决大学计算机教学中存在的问题。混合式教学模式充分利用了网络教学资源，突破了时空限制，实现了线上、线下教学的优势互补，更有利于学生获得丰富的知识和技能，满足学生个性化和多样化需求。

参考文献

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[7]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[8]尼玛扎西，高定国.西藏信息技术多层次人才培养模式的探究与实践[J].高教学刊，2021，7（16）：152-155.

[9]童晶，李成静.高校双语课程线上线下混合式教学的理论与实践[J].考试周刊，2019（02）：36.

[10]邱剑锋，朱二周，周勇，等.OBE教育模式下的操作系统课程教学改革[J].计算机教育，2015，No.240（12）：28-30+34.

[11]王晓娟，韦韫韬.“一流课程”建设背景下基于OBE的混合式教学模式研究與实践——以“C语言程序设计”课程为例[J].电脑知识与技术，2022，18（02）：164-166.

作者单位：内江师范学院人工智能学院

责任编辑：周航