“双减”背景下初中物理大单元整体教学的作业设计策略

2024-04-14郜寿养

教育界·A 2024年6期

【摘要】“双减”背景下，教师需要酌量控制作业量，减轻学生的作业负担。在“双减”政策的指导下，教师在开展大单元整体教学时，需要秉持大单元作业设计思路，设计情境化、多样化的大单元作业。基于此，文章从课前、课中、课后作业三个角度出发，以人教版初中物理八年级上册第一章“机械运动”为例，探讨大单元作业设计策略。

【关键词】“双减”；初中物理；大单元整体教学；作业设计

【基金项目】本文系宁德市基础教育科学研究2023年度课题“智慧课堂下的初中物理作业动态分层设计与应用研究”（立项批准号：FJNDKY23-20）研究成果。

作者简介：郜寿养（1986—），男，福建省宁德市霞浦县十八中学。

大单元整体教学是指以单元主题为依托，整合单元教学内容和课外资源，使教学结构、教学内容系统化、整体化的一种教学模式，其有助于学生建构属于自己的知识体系，提升学生应用理论知识解决实际问题的能力。为充分发挥大单元整体教学的效用，初中物理教师要配合设计情境化、多样化的大单元作业，在帮助学生巩固基础知识的同时提升学生的自主学习能力，实现学科育人目标。

一、“双减”背景下初中物理大单元整体教学的预习作业设计

预习能够为课堂教学活动的顺利开展奠定坚实基础。教师需要结合不同学生的学情，融合理论知识和实践活动，设计不同难度的大单元预习作业，引导学生初步了解学习内容，找到实际生活与物理知识之间的联系，养成良好的预习习惯［1］。

以人教版初中物理八年级上册第一章“机械运动”为例。此单元主要涵盖长度和时间的测量、描述运动、判断运动的快慢、测量平均速度等内容。基于此，教师设计了如下预习作业单（如表1所示）。此预习作业单既包括理论知识学习，又包括实践活动，学生通过完成预习作业能够充分了解单元涉及的主要知识点。

二、“双减”背景下初中物理大单元整体教学的课堂作业设计

（一）设计课堂延伸作业

课堂作业是教学的延伸，有助于教师当堂了解学生的知识掌握情况，进一步巩固学生的学习成果。一方面，教师可根据学生的做题准确性，判断学生是否真正理解所学知识；另一方面，可根据学生的做题速度，判断学生的知识掌握程度［2］。教师可将简单的课堂作业贯穿于整个教学活动，使学生拥有完整的思维过程，同时节省学生的课后作业时间，减轻学生的整体学习压力［3］。

仍然以“机械运动”这一单元为例，此单元涉及的物理知识与日常生活息息相关，教师可以结合生活实际创编作业内容，培养学生的知识迁移应用能力。教师依据單元内容，设计了如下大单元课堂延伸作业单（如表2所示）。

（二）设计思维攀升作业

通过学生完成的课堂延伸作业，教师能够基本了解学生的学习情况。为满足部分学生的挑战欲望，教师还可以设计思维攀升型的课堂作业，以激发学生的学习热情，引导学生深入思考，进一步提升学生的思维能力［4］。

仍以“机械运动”这一单元为例，教师设计了如下思维攀升作业单（如表3所示），加强知识之间的联系，引导学生找到解题的关键。

（三）设计生活情境作业

物理知识与实际生活息息相关。教师在设计物理作业时，应以实际生活为背景，选择贴合实际生活的案例，设计生活情境作业，引导学生建构物理知识与实际生活之间的关联，培养学生的问题解决能力。

以“机械运动”这一单元为例，教师结合“交通出行”这一生活化的主题设计了生活情境作业（如表4所示），引导学生应用所学知识解决生活问题。

2.理解知识的含义优秀、良好、合格

三、“双减”背景下初中物理大单元整体教学的课后作业设计

完成课堂教学后，教师可设计课后作业，要求学生借助思维导图等工具回顾和复习大单元物理知识，检验自己是否已经真正理解单元重难点知识，从而促使学生不断完善知识体系，达成知识巩固目标［5］。

以“机械运动”这一单元为例，教师可要求学生借助思维导图工具完成大单元知识整合的课后作业（如图1所示），以助力学生进一步巩固所学知识，完善知识结构。

结语