田园诗韵：长线沉浸任务下的语文跨学科学习

陆艳林

［摘 要］教师以农耕新劳动教育为背景，设计让学生浸润其中的语文跨学科学习任务群，在任务情境、任务驱动、任务导引、任务勾连和任务评价的过程中，使学生沉浸到语文实践活动中。学生通过对田园蔬果的观察和想象，激活自身诗意灵动的言语表达，形成清晰连贯、丰富生动的言语思维，进而体验到劳动的意义，进一步提升文化自信与审美创造素养。

［关键词］田园诗韵；跨学科学习任务群；沉浸式学习

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）04-0045-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”根据内容整合程度的不同，学习任务群分为基础型、发展型和拓展型三个层次。其中，拓展型学习任务群又包含“整本书阅读”和“跨学科学习”两个学习任务群。

在完成统编语文教材中低年级的《四季》《田家四季歌》等课文的教学后，我们以“田园诗韵”为主题，以农耕新劳动教育为背景，设计了低年级跨学科学习任务群，通过联结课本内外、课堂内外，以阅读、梳理、探究和交流等多种形式，融合多学科元素，引导学生在实践活动中拓宽语文学习和运用的领域，从而提升学生的语言运用、思维能力和审美创造等语文核心素养，并初步培养学生对田园农耕文化的坚定自信。

一、素养浸润：“田园诗韵”学习任务群的价值定位

语文学科的课程性质为我们设计此次跨学科学习任务群指明了方向。语文课程不仅要培养学生的语言文字运用能力，还要为学生学习其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观打下基础，为培养学生的求真创新精神、实践能力和合作交流能力打下基础，为学生德智体美劳的全面发展打下基础。

一是以农耕文化为内涵的价值引领。语文新课标指出，要通过学习，引导学生“认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。我国幅员辽阔，四季分明，几千年来的乡土生活、农业生产活动一直都蓬勃兴旺，绵延不断，孕育了悠久而厚重的农耕文明。农耕文化，基本可以理解为农业生产实践所创造出来的农学思想、农业科技、农业制度与法令、农事节日习俗和饮食文化等内容，这些丰富的文化内涵应当是我们设计“田园诗韵”实践活动的文化底色。

二是对儿童的言语培根和诗心养护。儿童是天生的诗人，他们的目光是澄澈的，思想是活跃的、丰富的，语言是纯粹、美好和富有张力的。统编语文教材低年级的篇目中有不少语言清浅优美的童谣、童诗。比如，统编语文教材二年级上册的《田家四季歌》就是一篇与农耕活动有关的小诗，诗歌长短句交错，展现了乡村四季美丽的风景，介绍了一年四季主要农作物的生长和农事活动。在充分诵读、理解和积累课文语言的基础上，学生需要有进一步运用语言的机会。以“田园诗韵”为主题的学习任务群，应当成为学生言语素养提升的空间和沃土。

三是通过跨学科学习实现真正有意义的学习。跨学科学习的意义，指向整体育人、育全面的人。学生的生活是完整的，学习的过程也是不可完全划分学科的，他们创新实践的过程，就是学习生活中的一部分。跨学科学习能够激发学生主动学习的兴趣，进而让学生喜爱学习、有自信地学习，从而实现真正有意义的学习。以“田园诗韵”为主题的学习任务群，以语文学科为本，综合了音乐、美术、劳动实践和科学等多学科、多领域。如贯穿学生整个学习过程的传统儿歌《劳动最光荣》，能够激发学生的审美情感，为学生的学习铺垫良好的心理基调；手工创作蔬果造型的美术活动，有助于拓宽学生的想象空间和语言运用的范畴。

二、全景融入：“田園诗韵”学习任务群的情境基础

联合国教科文组织特别顾问、法国科学认识论的研究者安德烈·焦尔当在《学习的本质》一书中指出，学习者所处的环境和学习者本身同样重要，当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立起丰富的互动时，他的知识水平会有所进步。这说明环境能刺激学习，并赋予学习以意义。

因此，要想开展以“田园诗韵”为主题的语文实践活动，就要建设劳动体验基地。不少学校都想方设法平整出一些空地，作为学生进行农耕体验的空间。我校也有一片绿意盎然的生态小天地，师生顺应季节、时令的变化，主要进行蔬菜等农作物的种植与研究。学生在园子里劳动、实践、观察、体验和思索，看着番茄、青椒、黄瓜和茄子等蔬果一天天发芽、舒枝、长叶、开花与结果，见证着植物生长的神奇，感受到生命成长的美好。

这里不仅是情景真实、充满乐趣的一方田园，更是语文学习的大情境；不仅是学生亲身参与、真实体验的小天地，更是学生运用语言、发展思维、形成审美意识和文化自信的语文大课堂。在这里，学生亲眼见证了植物生长的神奇，体验到了辛勤劳作的独得之乐，一个个源于劳动、起于田园的语文实践活动，正在悄悄生发……

三、长线沉浸：“田园诗韵”学习任务群的设计解码

针对实际学情和实践活动的主题，我们在设计相互关联的一组学习任务时，以长线沉浸的形式，让学生主动且自然地进入学习之中，充分体现了跨学科学习任务群的情境性、实践性和综合性特点。

（一）任务情境——跨学科元素让沉浸式学习自然发生

学习任务群的情境性是儿童言语素养高品质提升的前提和保证。什么样的情境最适合小学生？尤其是低年级的学生？我们致力于通过多学科元素，创设让学生自然而然、自主进入、沉浸其中的学习情境，由此引发学生的沉浸式学习。

一是由任务引发的学生生活实景。最好的学习情境不是刻意创设的，而是巧妙地通过让学生完成“当一回小菜农”“做一位小诗人”等任务，让想要创设的学习情境成为学生生活的一部分。在这个大情境中，一切自然而然地发生着，学生的学习也就自然地发生了。

任务一：田园体验，变身小菜农（劳动、交流）

在教师的带领和帮助下，学生亲自松土、播种、浇水……定期到菜园中进行劳动，带上小桶、水瓢和小铲子等工具，给蔬菜浇水，拔去周围的野草，也可以蹲下身子，细心地观察每一片菜叶、每一朵小花……

劳动后交流：可爱的小菜农，说说你是怎样照顾小菜苗的？

二是在任务观照下的全息支持。“全息”原指光影技术，在这里是指全方位、多形式和多技术支持下的情境氛围营造。本案例的学习任务群涉及多种技术的支持：“小菜农”衣着、草帽和劳作工具等，用相机多角度拍摄蔬菜、小花的特写镜头等，关联音乐和儿童歌曲的氛围营造以及菜园和教室的适度布置等。这些看似简单的细节组合到一起，就形成了一种全方位的情境观照。

任务二：观察记录，全能小菜农（劳动、科学）

随着时间的推移，园子里的蔬菜一天天地生长着，用自己喜欢的方式记录每天去园子里的收获：

1.你在园子里认识了哪些蔬菜朋友？（画一画、拍一拍，请在家长的帮助下做成蔬菜识字卡片）

2.这些蔬菜是怎样一天天长大、开花和结果的？请完成下面的观察记录表。

三是在任务实施中的言语融情。在整个学习过程中，教师的语言熏染和带入、诗文言语的浸润，都会让学生不断地沉入语文学习的情境中，自主进入学习模式，学会主动观察、思考和表达，从而实现言语品质的整体提升。

任务三：实景读诗，田园寻诗情（诵读、音乐）

听老师配乐诵读、讲解统编语文教材一年级上册《悯农（其二）》和四年级下册《四时田园杂兴》等古诗中的名句，感受我国农耕文化的悠久历史；有感情地朗诵二年级上册的《田家四季歌》；阅读几首短小的现代儿童诗，感受诗歌语言的魅力，丰富对田园中蔬菜的认识。

（二）任务驱动——沉浸式活动使高品质语言不断生长

积极心理学认为，沉浸式学习体验是一种最理想的学习状态。学习已经发生，还要不断展开、深入、内化、延伸……任务驱动的力量不容忽视。围绕主题，我们引导“小菜农”们长线观察、记录和交流；采摘蔬果，创意制作有趣的蔬菜造型；做一回小诗人，展开想象、创编小诗……这样引入、融合和关联多学科元素，形成适合学生又串联深入的学习任务群。在无痕沉浸的过程中，学生认识蔬菜、想象蔬菜，继而发现一园蔬菜都是诗，都能成为诗。

任务四：提供支架，茄花变成诗（审美、表达）

再次走进田园，孩子们亲手栽下的小茄苗长势正好。此时，正开放着一朵朵紫色的小茄花。快蹲下身子，静静地和小茄花待在一起……咦，这是一朵朵怎样的小花？细心观察，展开想象，眼前的小茄花仿佛变成了什么？试着用老师提供的言语支架说一说。

生1：小茄花，变变变，变成小灯笼。

生2：小茄花，变变变，变成紫色的小裙子。

生3：我趴在茄花的底下看。小茄花，变变变，变成一颗大星星！

师：小茄花和动物朋友之间会发生什么故事呢？小茄花又会变成什么呢？心中的小诗在延续……请同学们小组合作，交流创编带有童话情节的小诗句。

（出示图片、声效、句式：小茄花变变变，变成什么，做什么……）

生4：小茄花，变变变，变成小灯笼，帮助蚂蚁兄弟照亮回家的路。

生5：小茄花，变变变，变成小亭子，瓢虫先生躲进去，真凉快！

……

师：一朵朵会变魔术的小茄花，也像是助人为乐的好孩子。你们瞧，小茄花永远低着头，多像一个谦虚善良的好孩子！小茄花，一朵朵，变魔术，乐助人，变童话，更有趣！

每一个学习任务都不是单纯枯燥地进行语文学习，而是有机融入德育、美育和劳作的学习任务。同时，每个任务之间具有一定的内在逻辑联系，都以语言、思维和审美等语文核心素养的发展为指向，初步渗透了农耕文化中的自信精神和劳动意识，真正落实了立德树人的根本任务。

（三）任务融通——多元化设计让幼小衔接身心兼顾

学习要建立在儿童身心健康發展的基础上。语文新课标明确指出，要“加强学段衔接”。对于刚进入小学的学生来说，其身体健康、言语表达、心理发育和艺术素养等各方面的水平都不够成熟。如何衔接？不是用条条框框，而是要以有趣的课程活动来实现融合与衔接。以“田园诗韵”为主题的跨学科学习任务群，融合了多学科元素，任务的细节化设计拨动了学生的心弦，启发了学生的心智，激发了学生优美灵动语言的萌生，让学生与学习得以美好相遇，淡化了教学的痕迹。

任务五：奇趣制作，造型变成诗（手工、创编）

利用茄子圆、长、弯、直等天然的形状，展开想象，用摆一摆、拼一拼、插一插、撕一撕、切一切和挖一挖等方法设计创意造型，小组合作进行动手制作，并合作创编新的小诗。

师：你们的小手太神奇了，茄子又变啦！老师编了一首诗——

（示范）茄子喜欢变

变成小企鹅

想去南极溜溜冰

生1：圆茄子变变变，变成一双小雨鞋，等你和它来玩水。

生2：青茄子变变变，变成鸟宝宝，躲在窝里等妈妈。

生3：茄子黄瓜变变变，变成小飞船，一起太空去探险。

……

师：勤劳的小菜农，聪明的小诗人，回家后还可以做一回能干的小厨师，做一盘红烧茄子、蒜末茄子……尝一尝自己劳动的美味吧！我们吃茄子，可能吃的就是“小鸟”，是“大鞋子”，还是“小海豚”……哈哈，真有趣！

教师抓住一个“变”字串联起多形式的学习任务群，让学生感觉不到学习任务的枯燥和难度，而是感觉自己在玩“变魔术”的游戏。时序更替，“变”出了蔬果的生长；言语交互，“变”出了句句诗行；身心美好，“变”出了童心与诗心的齐生共长。

多元融合的跨学科学习任务群，每一个任务都环环相扣，后一项任务可能是前一项任务的基础、评价或递进式学习的新起点。在长线沉浸的过程中，学生用童真的眼睛欣赏劳动成果，用诗意的语言表达劳动心声，从而领悟到劳动创造的美好、生命变化的美好和言语品质的美好。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 安德烈·焦尔当.学习的本质[M].杭零，译.上海：华东师范大学出版社，2015.