基于跨学科学习理念的古诗词教学思考

张妍

［摘 要］古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝。跨学科学习是语文新课标的重要理念之一，旨在通过跨学科学习，实现学科之间的关联、交互和融合等，全面提升学生的语文核心素养。在古诗词教学中，教师要以跨学科学习理念为指引，把古詩词教学与音乐、戏曲、舞蹈等融合在一起，让学生的学习入情、入境、入心，真正感受到古诗词的艺术魅力，受到艺术的熏陶，获得思想的启迪，自觉理解、传承和发展中华优秀传统文化，树立文化自信。

［关键词］跨学科学习；古诗词教学；核心素养

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）04-0033-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容……设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，对学生传承中华优秀传统文化有着重要的历史意义和现实意义。早在先秦时期，诗、歌、乐、舞是合为一体的，《毛诗序》中也有这样的描述：“诗者，志之所之也……故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”因此，在古诗词教学中，教师要以语文新课标理念为指引，采取跨学科学习的方式，把古诗词教学与音乐、戏剧和舞蹈等艺术元素融为一体，以激发学生的学习热情，让学生真正体悟到古诗词的旋律美、意境美等丰富的美感，提升学生的语文核心素养。

一、古诗词与音乐融合

传统的古诗词教学一般是按照读古诗、解诗意、背诵古诗的流程进行的。在这个过程中，学生的学习是被动的，他们很难全身心参与到学习中。在跨学科学习理念的指引下，教师要找准古诗词教学与音乐的融合点，结合诗词内容，为学生创设出诗乐合一的情境，以促进学生对古诗词的理解和感悟。

（一）和诗以歌，感受古诗词的韵律之美

在古诗词教学中，教师让学生以吟唱的方式学习古诗词，使古诗词所描写的意境之美、景象之美以及所传递的情感之美等都通过音乐的形式表现出来。和诗以歌，符合小学生的兴趣爱好和接受认知事物的特点，能让学生在轻松、活泼的氛围中学习古诗词，感受到古诗词的魅力。例如，在教学统编语文教材二年级上册的《登鹳雀楼》这首诗时，教师可以借助多媒体，以鹳雀楼的图片为背景，配上恰当的音乐，让学生以吟唱的方式进行学习。在这样的情境中，学生的学习兴趣被充分地激发出来，体会到诗歌的艺术魅力，会觉得学习诗歌轻松、好玩、有趣。在课堂上，教师还可以根据诗歌的情感、节奏等融入高低不同的旋律，以促进学生对古诗词的理解与记忆，让学生感受到古诗词学习和音乐融合能给自己带来快乐。

（二）和诗以乐，体验古诗词的节奏之美

古诗词讲究韵律，节奏鲜明。在古诗词教学中，教师依据古诗词的内容，为学生配上恰当的音乐，营造出与古诗词意境相似的氛围，引导学生感受古诗词的节奏韵律、平仄押韵等，能使学生领悟到古诗词的意境与情感。教师也可以让学生根据自己的喜好为古诗词配上恰当的音乐，在配乐朗诵中真正感受古诗词的美。例如，统编语文教材二年级上册的《敕勒歌》这首民歌，描绘了我国内蒙古阴山脚下土地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光，字里行间蕴含着人们对生活、对家乡的热爱之情。教学时，教师先让学生画出朗读的节奏，找出押韵的词，如“苍”“茫”“羊”等，并把它们多读几遍；然后让学生进行配乐诵读，加深学生对诗歌的理解，带领学生走进诗歌所描绘的境界。配乐诵读，让学生觉得诗歌朗朗上口，对诵读的兴趣更加浓厚，同时诗歌所描绘的美丽的草原风光也自然地浮现在学生的脑海中。和诗以乐，是一种有效的学习古诗词的方式，能促进学生审美鉴赏能力的提升。

（三）和诗以画，感受古诗词的意境之美

古诗词大都有景、有情，具有独特的意境。怎样才能使学生进入古诗词所描绘的意境中，感受到意境之美呢？教师可以通过多媒体进行情境创设，把富有美感的音乐、图画等内容和古诗词诵读结合起来，再现古诗词的意境美，以培养学生健康的审美情趣，提升学生的审美素养。例如，统编语文教材五年级上册的《枫桥夜泊》这首诗，有着深远的意蕴，“月落”“乌啼”“霜”“江枫”“渔火”“寒山寺”“船”等景物的描写，展现出一幅美好的画面，为整首诗增添了美感。教学时，教师采用诗画结合、引诗入境的方法，引导学生体会诗的意境之美。教师先让学生一边读古诗，一边在脑海中想象诗中描写的景物；再让学生想一想这些景物组成了一幅怎样的画面；最后，让学生用画笔将画面画出来，说一说自己感受到了什么。这样，教师带领学生感受古诗词的画面之美，体悟语言文字背后蕴含的情感，不仅使学生感受到古诗词的意境美，而且使学生形成积极向上的审美情趣，促进了学生审美创造能力的提升。

诗中有画、画中有诗是古诗词的主要特点之一。教学时，教师把古诗词学习与音乐、绘画等艺术元素整合在一起，可以培养学生的画面感，促进学生对古诗词情感的体验，让古诗词教学变得更加精彩。

二、古诗词与戏剧融合

古诗词言简意赅，短短的几句诗就蕴含着丰富的内容。在古诗词教学中，教师结合古诗词的特点为学生创设形象、具体的情境，引导学生把古诗词改写成剧本，并演一演，能让学生感受到古诗词中描绘的形象并理解作者的思想，体现出学科融合的特点。

（一）创设戏剧情境，引导合作共演，深化学生情感体验

在古诗词教学中，教师结合古诗词的特点为学生创设表演情境，让学生合作演绎，能激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习古诗词带给自己的快乐。例如，在教学统编语文教材五年级上册《示儿》这首诗时，课前学生通过查阅相关资料，了解到陆游一生致力于抗金事业，至死都不忘统一祖国、收复失地的责任，因此他特地写这首诗作为遗嘱，告诫自己的儿子，从这可以看出诗人爱国的热情。教学这首诗时，教师先启发学生想象、思考：“一般人在临终前会对家人说些什么？诗人为什么以这诗作为遗嘱？”然后，让学生把这首诗改写成剧本，为人物设计台词。最后，让学生加上适当的表情、动作等进行表演。这样，学生对诗歌的理解更加深入，对人物情感和主题的把握更加准确、深刻。以下是学生的表演片段。

陆游：（表情痛苦，气若游丝）儿啊，没有看到祖国统一，我死不瞑目啊！如果祖国统一了，你在祭祀的时候一定要告诉我啊！（说话断断续续）

儿子：（满脸热泪，声音哽咽）父亲大人，我们从小受您的教诲，知道自己的责任，爱国的种子早已在我的心中扎根。我会像你一样加入抗金队伍，完成祖国统一大业的……

通过想象，再加上配音等，学生把原本短短的几句诗，改编成了一位父亲对儿子的临终嘱托。这样进行教学，使人物形象更加鲜明、人物性格更加饱满，具有很强的感染力，让学生真切感受到了诗中深切的爱国情感。在古诗词教学中，教师让学生依据古诗词的特点把其改写成剧本，并演一演，能使学生真正走进古诗词的意境之中，体会到诗人的思想情感，获得审美艺术享受。

（二）创设戏剧情境，引导具身体验，打造诗词灵动课堂

语文新课标明确指出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”在古诗词教学中，教师让学生以剧本的形式演一演课文，让学生扮演古诗词中的人物，能调动学生学习的积极性，在寓教于乐中完成教学目标。例如，教学统编语文教材四年级下册的《清平乐·村居》这首词时，教师让学生分别扮演老翁、老妇、大儿、中儿和小儿，或聊天，或做着锄豆、织鸡笼和剥莲蓬等动作，并让学生想象一下老翁、老妇和几个孩子之间还会说些什么。通过表演，这户人家勤俭纯朴的生活风貌就鲜明地勾勒出来了，展现出一幅栩栩如生、有声有色的农村生活画面。这样的学习充满了趣味性，深受学生的喜爱。在古诗词教学中，教师还可以让喜欢表演的学生扮演古诗词中的人物，并进行吟诵；让写作能力强的学生把古诗词改写成剧本；让擅长跳舞的学生进行舞蹈改编。例如，在教学统编语文教材四年级上册《凉州词》这首诗时，教师先让学生借助注释读懂古诗的意思，再让学生把古诗改编成剧本，用自己的方式唱出来，擅长跳舞的学生进行伴舞。这样，就还原了古诗中的具体画面。在这样的学习过程中，学生对古诗的理解越来越深刻，不仅感受到其中蕴含的情感，还在有温度、灵动的课堂中习得了知识。

在语文教学中，教师根据古诗词的内容特点创设戏剧表演情境，让学生演一演，能引发学生的具身体验，增强学生与古诗词、人物、作者之间的对话交流，加深学生对古诗词的理解。

三、古诗词与舞蹈融合

小学生活泼好动，但注意力难以持久。在古诗词教学中，教师可以从学生的兴趣爱好出发，引导学生用舞蹈来表现古诗词的内容，把一些难以理解的词句用形象的舞蹈动作表现出来。这样，不仅能促进学生对古诗词内容的理解，还能让课堂学习更有趣味，使学生感受到古诗词的独特魅力。

（一）引入活泼有趣的律动，调动学生情绪，促进情感领悟

律动是有规律、有节奏的跳动。在古诗词教学中，教师采取情境引入、律动表演的方式，能让学生在轻松的学习氛围中理解古诗词，感受到古诗词所要表达的情感。教师引导学生根据古诗词的情感做律动动作，能激发学生的学习兴趣，提升学生的审美素养。例如，统编语文教材一年级上册的《江南》这首诗，主要描绘了江南水乡的美景，字里行间流露出对大自然的喜爱与赞美之情。教学时，教师让学生根据诗中的内容自行设计律动动作，将鱼儿在莲叶间嬉戏的情景表现出来。这样，能增强学生的体验感，促进学生对古诗的理解和体悟。律动作为学生特别喜欢的一种舞蹈形式，将它融入古诗词教学中，能深化学生的情感体验，让学生感受到学习古诗词的乐趣。

（二）引入动感的手势舞，激发学习热情，深化学生体验

手势舞是近几年来颇受学生喜欢的一种舞蹈，它通过手势来表现事物的特点，节奏感强，能给人以强烈的感染力。古诗词具有节奏、韵律感，通过手势舞来表现它的平仄变化，能让学生对节奏的强弱、旋律的起伏感受得更加深刻，体会到古诗词的美妙。在古诗词教学中，结合古诗词的特点，教师引导学生通过手势舞来表现古诗词的内容，能调动学生的多种感官，使学生获得深刻的学习体验。例如，教学统编语文教材一年级上册的《咏鹅》这首诗时，教师就可以让学生结合自己平时看到的鹅在水中游的情景，设计手势舞的动作，将古诗内容展现出来。这样教学古诗词，能激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习的乐趣。手势舞能表现出古诗词的节奏、韵律以及平仄的变化，让学生不由自主地沉浸其中，在多种感官的联动中感受到古诗词的美妙。

（三）引入优美的古典舞，再现诗中情景，促进意境领悟

古典舞是中华优秀传统文化的体现，能表现出古诗词的意境美。在古诗词教学中，教师引导学生用古典舞中优美的肢体动作和丰富的面部表情来表现古诗词的内涵，能使学生不由自主地沉浸其中，感受到古诗词的魅力。例如，教学统编语文教材六年级下册的《迢迢牵牛星》这首诗时，教师结合古诗内容与古典舞的特点，让擅长跳舞的学生到讲台上表演，其他学生则一边看舞蹈表演一边诵读古诗。这样，能让学生深刻感受到诗中忧愁、哀怨的情感。将古典舞引入古诗词教学，让学生一边欣赏舞蹈一边诵读，不仅能帮助学生更深层次地感受古诗词的魅力，还能有效传承中华优秀传统文化。在语文教学中，古典舞和古诗词的意境能完美地融合，尤其是表演者优美的肢体动作和丰富的面部表情能将古诗词的神韵表现出来，从而让学生更好地体悟到古诗词的内涵。

综上所述，古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，也是对学生进行传统文化教育的重要载体。基于跨学科理念开展古诗词教学，教师要结合古詩词的特点，将音乐、戏曲和舞蹈等学科引入课堂，让学生感受古诗词的艺术之美，培养学生的审美情趣，提升学生感受美、表现美和创造美的能力，发展学生的语文核心素养，增强学生的文化自信。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 胡志飞，陈德洋.浅谈小学古诗词教学中“阅读共情力”的培养策略[J].小学语文，2023（6）：45-49.

[2] 宋丽华.品韵律文化，提升小学古诗词教学实效[J].山西教育（教学），2023（6）：8-9.

[3] 黄元梅.扎根民族文化  感悟诗词魅力：小学古诗词教学中传承优秀文化的策略研究[J].教育界，2023（18）：65-67.