“双减”背景下小学生写话能力培养的改进策略

田惠莲

摘 要：本文旨在探讨“双减”背景下如何培养和改进小学生的写话能力。文章通过分析“双减”政策的背景、小学生写话能力培养的理论，发现了目前存在的问题和影响因素。在此基础上，提出改进策略。这些策略可以帮助学生提高写作技巧和表达能力，并激发他们对写作的兴趣。同时，需要教师、学校和家长共同努力，为学生提供更好的教育资源和支持，以促进他们写话能力的发展。

关键词：“双减” 小学生 写话能力DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.016

隨着教育改革的深入推进，减负和减少不必要的应试已成为当前教育体制改革的主要方向之一。然而，在“双减”背景下，小学生的写话能力培养逐渐受到忽视。培养小学生的写话能力，提供有效的教学改进策略具有重要意义。

近年来，“双减”政策的推行使得小学生的课业负担大幅减轻，课堂时间和学业压力都明显缩减。然而，正是由于这种情况，小学生的写作习惯和写话能力也出现了一系列问题。

一、“双减”教育政策背景分析

1.“双减”政策的定义和影响

“双减”政策是指中国相关部门在2018年提出的一项教育改革政策，全称为“减负增效”。该政策旨在减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展和素质教育。具体来说，“双减”政策主要包括两个方面的内容：减少学生课业负担，通过减少学生的作业量、考试压力等方式，降低学生的课业负担，使他们有更多的时间从事兴趣爱好和综合素质的提升；优化教学效果，通过优化教学内容和方法，提高教师的教学质量和专业水平，同时加强学校管理，提高教育资源的配置效率，从优化高教学效果。“双减”政策的实施旨在推动教育公平和素质教育的发展，使学生能够全面发展并获得更好的教育体验。

“双减”政策的实施对教育教学产生了一系列影响：学生负担减轻，学生不再需要背负过重的课业负担和参加大量的校外培训，他们有更多的时间去休息、锻炼和发展兴趣爱好；教育公平性提升，减少校外培训时间可以缩小不同家庭背景学生之间的差距，提高教育公平性，所有学生都有更多的机会享受公平的教育资源；教育质量优化，政策的实施促使学校和教师重新审视教学内容和方法，注重培养学生的综合素质和创造力，从而提高教育质量。

2.“双减”政策对小学生写话能力的挑战

“双减”政策下，教师需要从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。他们需要更多地关注学生的写作过程和思维发展，提供个性化的指导和反馈。这对于一些教师来说可能是一个新的挑战，需要不断学习和适应。而减少课业负担的同时，也可能导致课堂时间的压缩。这可能使得写话教学的时间减少，难以充分培养学生的写作能力。

此外，如果课堂环境缺乏积极的互动和讨论氛围，学生的写作动力和表达能力也可能受到影响；减少校外培训时间可能导致学生接触到的文学作品和写作素材减少，从而降低了学生的写作动机和兴趣。此外，如果学生对写作缺乏自信或遇到困难时得不到及时的支持和鼓励，也可能导致他们对写作失去兴趣。

二、培养小学生写话能力的理论分析

1.培养小学生写话能力的重要性

小学生写话能力的培养可以帮助他们提高语言表达能力。通过写作，他们可以学会用准确、清晰和连贯的语言表达自己的想法和观点。良好的语言表达能力不仅有助于他们在学习中更好地理解和表达知识，还有助于他们在日常生活中与他人进行有效的沟通和交流。写作是一种思维活动，需要组织和整理自己的思维，将抽象的概念转化为具体的文字表达。通过写作，小学生可以锻炼自己的逻辑思维能力。同时，写作也能够激发小学生的创造力，让他们尝试不同的观点和想法，并通过文字来表达出来。这种思维发展和创造力的培养对于他们今后的学习和生活都具有重要意义。写话不仅仅是简单的叙述，还需要对事物进行思考和评价。通过写作，小学生可以培养批判性思维，学会从多个角度分析问题，形成独立的观点和见解。写话是一种展示自我的方式，通过写作，小学生可以更好地认识自己、了解自己的思想和情感。他们可以通过写作来表达自己的内心世界，增强自信心，提高自我认知和自我理解的能力。因此，培养小学生的写话能力对于他们的语言发展、思维能力和个人成长具有重要意义。

2.国内外相关研究综述

国内外已有许多关于小学生写话能力培养的研究。美国的研究者关注小学生写话能力的发展和教学方法，他们提出了一种名为“过程写作”的教学方法，强调学生通过多次写草稿和反馈来改进自己的写作。此外，他们还研究了写作评估的有效性，以及如何帮助学生提高写作技巧。英国的研究者关注小学生写话能力的发展和阅读与写作的关系。他们发现，通过阅读不同类型的文本，学生可以提高自己的写作技巧和语言表达能力。他们还研究了写作教学的策略，例如使用图像和故事激发学生的创造力。我国的研究者关注小学生写话能力的培养和教学方法。他们提出“情境教学”，通过创设真实的情境来激发学生的写作兴趣和动机。他们还研究了写作评价的有效性，以及如何帮助学生提高写作技巧和语言表达能力。总之，国内外的研究者在小学生写话能力培养方面进行了广泛而深入的研究，为教师和教育工作者提供了许多有益的教学方法和策略。

三、“双减”背景下培养小学生写话能力存在的问题

1.教师角色的转变和挑战

由于“双减”政策的实施，小学生的学习压力可能反而增加，因为他们需要在有限的学习时间里应对各科目的学习任务。这可能导致他们在写话方面的训练和发展受到限制。由于学习压力的增加，小学生的写作兴趣可能会下降。他们可能更关注应试成绩而忽视了写作的重要性，这可能导致他们缺乏动力和积极性来提高自己的写话能力。在“双减”背景下，教师可能面临时间和资源的限制，无法给予学生充分的写作指导和反馈。这可能导致学生的写作技巧和语言表达能力得不到有效的培养和提高。

在“双减”背景下，教师的角色需要从传统的知识传授者转变为学生的指导者和激励者。教师需要更加关注学生的个体差异，提供个性化的写作指导，并激发学生的写作兴趣和创造力。教师因此面临着分配教学时间和资源的压力，同时还需要应对学生的多样化需求和问题。教师需要不断更新自己的教学方法和策略，以适应新的教育环境和要求

2.课堂教学环境的影响

由于“双减”政策的实施，小学课程可能被压缩，导致课堂时间不足。这使得教师在课堂上很难充分开展写作训练和指导，限制了学生写话能力的培养。“双减”背景下，小学生需要学习的科目和知识点较多，教学内容繁杂。这可能导致教师在课堂上无法给予写作训练足够的时间和重视，影响了学生的写话能力发展。由于时间和资源的限制，教师可能倾向于采用传统的教学方法，如讲授和默写，而忽视了写作实践。这使得学生缺乏写作的机会和经验，限制了他们的写话能力的提高。在“双减”背景下，学生可能面临较大的学习压力和负担，导致他们在課堂上的参与度不高。这使得教师难以激发学生的写作兴趣和积极性，影响了他们的写话能力培养。“双减”背景下，评价方式可能偏重于考试成绩，忽视了对学生写作过程和表达能力的全面评价。这可能使学生只关注结果而忽略了写作技巧和语言表达的培养。

3.学生动机和兴趣的降低

由于“双减”政策的实施，小学生面临着更多的应试压力，他们可能更关注考试成绩而忽视了写作的重要性。这使得他们对写话的积极性降低，并且可能感到焦虑和压力。“双减”背景下，教师可能面临时间和资源的限制，无法为每个学生提供个性化的写作任务。这使得学生难以找到与自己兴趣和经验相关的写作主题，降低了他们的写作兴趣。“双减”背景下，教师可能无法给予学生充分的实践和反馈机会。学生缺乏实际写作的机会和经验，无法及时获得指导和改进，这不利于他们的进步。在应试的教学环境下，学生可能缺乏激发创造力的机会。他们可能更注重模仿和套用固定的写作模式，而缺乏自主思考和创新的能力。“双减”背景下，学生可能难以将写作与现实生活联系起来。他们可能无法看到写作在实际生活中的应用和意义，从而降低了他们对写话的兴趣。

四、“双减”背景下培养小学生写话能力的策略

1.扩大阅读面

引导学生多读经典文学作品、寓言故事等优秀文本，提升他们对语言的理解和运用能力。同时，可以通过以下方式来扩大阅读面：建立阅读角落，在教室或学校图书馆中设置一个专门的区域，摆放各类书籍，供学生自由选择阅读。鼓励家庭阅读，与家长合作，鼓励家庭给孩子提供丰富多样的阅读材料，如图书、报纸、杂志等，培养孩子的阅读习惯。创设阅读活动，组织阅读分享会、读书俱乐部等活动，让学生有机会分享自己喜欢的书籍，激发阅读兴趣。利用数字资源，利用互联网和电子设备，提供在线阅读平台和电子书籍，方便学生随时随地进行阅读。与社区合作，与当地图书馆、书店等机构合作，开展阅读推广活动，为学生提供更多的阅读资源。扩大阅读面，引导学生多读优秀文本、提供丰富多样的阅读材料等方式，可以帮助他们提升语言理解和运用能力。

2.提供写作指导

针对不同年级的学生，设计具体的写作指导方案，如教授基本写作结构、句型转换、段落编写等技巧。教授基本写作结构，引导学生了解文章的开头、中间和结尾的组成部分，让他们明确每个部分的功能和写作要求。句型转换练习，通过给学生提供一些句子，让他们进行句型转换，从而培养他们的语言表达能力和语言表述的灵活性。段落编写训练，教授学生如何合理划分段落，如何在段落中展开论述，以及如何使用过渡词语使段落之间衔接流畅。提供写作范文，给学生展示优秀的写作范文，让他们学习其中的表达方式、修辞手法和思路，激发他们的写作灵感。个别辅导和反馈，针对学生的文章，进行个别辅导和反馈，帮助他们发现问题并改进，提高写作水平。通过提供具体的写作指导，帮助学生掌握写作技巧和方法，培养他们的写作能力和创造力。

3.创设真实情境

组织学生进行实地考察活动，让他们亲身体验和感受所学知识。例如，带他们参观博物馆、图书馆、公园等地方，然后要求他们用文字描述自己的观察和感受。通过角色扮演的方式，让学生置身于不同的情境中，激发他们的想象力和表达能力。可以设计一些情景，让学生扮演其中的角色，并要求他们用写作的方式来表达自己的角色感受和思考。提供一些实际问题给学生，让他们通过写作来解决问题。这样可以培养学生的逻辑思维和分析能力。例如，让学生写一篇关于如何节约能源的文章，或者写一篇关于如何解决环境污染的短文。创建一些模拟情境，让学生在虚拟的环境中进行写作练习。例如，使用虚拟实境技术，让学生置身于一个特定的场景中，然后要求他们用文字来描述自己在这个场景中的感受。鼓励学生参与社区活动，并通过写作来记录和分享自己的经历。可以组织一些社区服务项目，让学生参与其中，并要求他们用写作的方式来反思和总结自己的参与体验。

4.注重写作评价与反馈

对学生的写作作品进行及时评价，让他们知道自己的优点和不足之处。可以使用具体的语言来表达鼓励和赞赏，例如指出他们写作中的亮点和创意。注重正面的鼓励，激发学生的写作动力。无论学生的写作水平如何，都要给予肯定和鼓励，让他们感到自信和有成就感。为学生提供细致的修改指导，帮助他们纠正问题，提高写作质量。可以针对每个学生的写作作品，提出具体的修改建议，例如改进句子结构、增加细节描述等。鼓励学生之间进行协作互助，相互评价和修改彼此的作品。可以组织小组活动，让学生互相交换作品并提出修改建议，提升合作学习质量和互助精神。建立学生的写作档案，记录他们的写作成长历程。可以定期回顾学生的作品，评估他们的进步，并给予相应的反馈和鼓励。

5.有效利用课堂时间

在每节课开始前，教师应该制定明确的学习目标，并将其与学生分享。这样可以帮助学生了解他们将要学习什么，以及期望达到的目标。同时，教师还应该制定详细的课堂计划，合理安排时间，确保每个环节都能得到充分的开展。为了增加学生的参与度和兴趣，教师可以设计一些富有趣味的活动和任务。例如使用游戏、角色扮演或小组合作等方式，让学生积极参与到课堂中。这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以增强他们的学习动力。在课堂上，教师应该提供充足的练习和反馈机会。通过练习，学生可以巩固所学知识和技能，并发现自己的不足之处。同时，教师应该及时给学生反馈，指导他们改进和提高。这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。在课堂上，教师应该鼓励学生进行自主学习和合作学习。通过给学生一定的自主选择权和合作任务，可以激发他们的学习兴趣和动力。同时，学生之间的合作学习也可以促进彼此之间的交流和思维碰撞，提高学习效果。

总之，尽管“双减”背景下小学生写话能力培养面临一些挑战，但教师通过努力，可以采取一些改进策略来提高教学效果。重视学生的动机和兴趣，采取个性化写作任务，多样化教学方法，提供实践和反馈机会，以及培养阅读习惯，都是有效的策略。希望未来能够有更多的教育资源和支持，为小学生的写话能力培养提供更好的环境和条件。

参考文献：

[1] 杨红斌、蔡艳《“双减”背景下小学生写话能力培养策略的探究》，《高等教育》2019年第10期。

[2] 曹春燕《“双减”时代小学生作文教学实践策略研究》，《当代教育理论研究》2020年第12期。