“循环日记”：搭建学生写作能力生长的阶梯

董大春

摘 要：循环日记是学生喜闻乐见的一种写作形式，不但可以激发学生的写作兴趣，还可以促进学生写作能力的提升，培养学生习作分享的意识。针对当前小学语文写作教学中存在的问题，教师可以通过有效落实循环日记写作实践，为学生搭建写作能力生长的阶梯，让循环日记成为师生之间、生生之间心与心交流的平台。

关键词：小学作文 循环日记DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.014

循环日记是指以小组为单位、全班同学共同参与的轮流写作的写作教学模式。以往的小学语文写作教学存在一些问题：许多教学流于形式，忽视了学生的实际学习情况，以至于内容空洞，缺乏情感，而且存在教学方式死板、学生缺乏学习兴趣的问题。面对上述问题，实行循环日记的写作实践，可以有效提高学生写作能力。

一、设置项目主题，激发写作兴趣

小学生由于年纪小，对世界缺乏正确的认知和理解。对于循环日记的写作，虽然教师将主动权放给学生，让学生自行选择写作内容，但是为了加强教学和写作之间的联系，同时也为了更好地锻炼学生的写作能力，教师要设置项目的主题，锻炼学生的观察能力、理解能力和分析能力，有针对性地提高学生的写作水平。

例如，在部编版三年级下册语文教材第四课《昆虫备忘录》的教学过程中，教师先展示几张昆虫的照片，让学生阐述昆虫的名字，要求学生描述这些昆虫的外形，思考和比较这些昆虫有什么相同的地方和不同的地方。随后，教师要求学生猜测文章的内容，请学生带着问题阅读课文：“本文介绍了哪些昆虫？它们的样子、习性是怎样的？作者记录了它们哪些有趣的故事？”教师要求学生朗读课文，读准音节，读通文章，让学生在读准字音的基础上，在解决问题的同时，获得对文章的初步感知。随后，教师让学生再次阅读文章，找出感兴趣的昆虫，画出喜欢的句子，阐明理由，并在小组内交流自己的看法和观点。紧接着，教师借助多媒体展示相机抓拍的昆虫，引导学生抓住关键句子，了解昆虫的特点。而后，教师要求学生画出昆虫的画像，检验学生对昆虫的了解情况，再提问学生关于这个昆虫还知道什么信息。之后，教师让学生说出自己与昆虫之间的趣事，再通过角色扮演，让学生介绍这些昆虫，说说“自己”的样子、特点、习性，展示“自己”的能力，也可以展开想象说明生存技能的用途。通过让学生自主探究，结合教师提出的问题，引导学生了解四种昆虫的样子、特点、有趣之处，同时联系自己的生活经验，进行适当的补充，激发学生对昆虫的喜爱、对自然的探索欲望。接下来，教师向学生提问日常生活中还了解过哪些昆虫。引导学生描述日常生活中的昆虫外形和习性，让学生锻炼语言表达能力，并对学生的回答进行评价和奖励，补充知识点，避免抽象的讲解，加深学生的了解，提高课堂效率。然后，教师综合考虑学生的实际情况，毕竟要想让学生写好循环日记，必须设置主题，让学生明确自己要写什么，让学生在文章中寻找主题，开展写作。因此，在本课教学过后，教师可以引导学生从“昆虫纪实”“植物记录”“我的昆虫探秘”等主题中进行挑选，也可以自行拟定，只要不脱离实际即可。

二、贴近实际生活，积累日记素材

对于写作教学而言，學生自身的知识水平和表达能力有限，联系实际生活不仅可以让学生结合自身的生活常识和经验，化抽象为具象，降低学生的理解难度，提高学生对语文写作知识、技巧的理解和运用水平，还可以培养学生对写作的兴趣，能增长学生的生活经验，提高其生活能力。而且从生活中挖掘写作素材，将生活以文学的形式展现，能有效调动学生的好奇心和求知欲，促使学生主动进行思考、探究，有利于活跃学生的思维，发展学生的写作意识和核心素养。

例如，在五年级下册第二课《祖父的园子》的教学过程中，教师深入研读文章，梳理文章内容，制定教学目标：“感受作者在祖父园子里的生活，感受祖父的慈爱和对作者的关怀，感悟园子对于作者的精神意义。”教师用多媒体展示文中的园子模拟图，介绍本文作者的生平事迹，帮助学生了解作者的坎坷命运，引出本节课题。学生先自行朗读文章，读准字音，了解文章的大体内容，尝试描述祖父园子的景色，阐明自己对祖父园子的认识，让学生感受园子的勃勃生机。学生再根据教师的问题“祖父的园子给你留下什么印象？从课文中找作者的想法”， 精读课文，寻找答案。然后，教师让学生找出祖父的园子里有些什么，在园子里做了些什么事，在自己有感受的地方进行标注，引导学生学会使用标注法进行阅读，而后进行交流分享。紧接着，教师请学生阅读第十三自然段，感受作者的情感，尝试赏析这个自然段。学生自主进行思考、交流，教师在旁引导学生的思维：“文章的写作手法是什么？用了什么修辞？文中用了十个‘就字，是不是会显得很啰唆？”随后，根据学生的回答，教师予以补充和升华。教师播放音乐，要求学生带着这种感觉朗读文章。然后，学生联系上下文，进行思维拓展，感受作者借物抒情的写作手法和作者自由的童年生活。教师借机引导学生探寻这种自由的源泉，鼓励学生大胆发挥想象力，提出不同意见。无论学生的回答是什么，教师都予以肯定，保证学生的课堂活跃度。教师讲授的这一课，写了学生日常生活中经常可以接触到的园子，学生比较熟悉，贴近实际生活，可以让学生更好地理解。因此，教师可以借此要求学生仔细观察生活，体悟生活，积累“循环日记”写作素材。同样的，教师可以借机向学生推荐类似的文章，鼓励学生进行阅读，开阔眼界。

三、营造开放环境，培养创新思维

小学阶段的学生容易受外界环境的影响，教师通过营造民主的教学氛围，与学生进行平等的交流，能更好地了解学生的实际情况，掌握学生的学习、心理状态。在课堂上，教师要激发学生学习的主动性，使其化被动为主动。并且教师要注意观察学生的实际情况，及时发现学生在教学过程中的问题，抓住恰当的时机进行思维引导，而不直接干涉学生的决定，给学生心理上的安全感，让学生在宽松的环境下主动进行探究，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的发散性思维。

例如，在五年级下册第五课《草船借箭》的教学过程中，教师要明确本节课的教学重点是理解诸葛亮的神机妙算。首先，教师播放电视剧《三国演义》的主题曲，然后设计悬念，导入新课：“大家知道周瑜和诸葛亮的母亲姓什么吗？有人说周瑜的母亲姓纪，诸葛亮的母亲姓何，大家知道为什么吗？”引起学生的好奇心，之后进行趣味性回答：“因为周瑜在临死前感叹道：‘既生瑜，何生亮！”在满堂笑声中，教师再向学生提出问题：“周瑜是东吴孙权手下的得力干将，有勇有谋，为什么会发出这样的感叹？”然后，教师向学生讲述《草船借箭》的故事背景，展示文中主要人物的形象，引起学生的兴趣。随后，教师再讲述《草船借箭》的内容，分析课文，引导学生了解主要人物的性格，完成教学目标。教师引导学生想象草船借箭的场景，播放《草船借箭》的影视或动漫片段，让学生进行交流探究，最后进行汇报。对于学生之间的交流讨论，教师要在一旁进行巡视，对于学生在交流过程中所暴露出的问题，教师及时地纠正和指导，引导学生发现问题，而不是直接指出并告知正确做法，给学生留下充足的思考、实践时间和空间。这样可以有效活跃学生的思维，以便学生在接下来的循环日记写作中进行思维扩散，培养学生创造性表达的能力。

四、打造问学课堂，珍视独特感受

以问题为导向，贯穿整个教学过程，帮助教师掌握课堂节奏，便于及时根据学生的实际知识掌握情况调整教学活动，将主动权由教师转移给学生，学生在学习上充分发挥主体作用，便于学生根据自身的实际情况开展学习。教师通过实际生活中的例子或是浅显易懂的例子，提出问题，结合学生的实践操作，激发学生的学习动力，提高学生的好奇心和探究欲。而且，学生在解决问题的过程中，会不断获得满足感和成就感，给予学生充足的积极情绪，减少学生对写作的陌生感和抵触心理，帮助学生更好地理解、学习语文，培养学生的语文核心素养。

例如，在五年级下册第二十一课《杨氏之子》的教学过程中，教师先直接导入课堂内容，让学生讲讲自己阅读过的古文，引出本文。而后，教师播放《世说新语》故事的视频资料，让学生阅读文章，并且用自己的语言讲述文章的大意，写出文中杨氏子与孔君平对答的话语，让学生对文章有初步的了解。然后提出问题：“杨氏之子的回答好在哪里？假如那个人不是孔君平而是李君平，你会怎么回答？”让学生分成小组讨论，体会文中的语言艺术。教师可以让学生据此开展语言艺术交流会，让学生搜集、积累在表达上很有特点的语言，如歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等，或者收集相声、评书或影视剧的精彩对白，进行舞台剧编写和演绎。让学生从积累表达智慧的语言，到在“循環日记”写作实践中创造属于自己的具有表达新鲜感和思想智慧的句子。

五、开展小组合作，进行互动分享

在推行循环日记的过程中开展小组合作，通过设计合作类的循环日记作业，让学生在教师的引导下开展小组合作。围绕问题，小组成员之间相互交流，分析问题，探究解决问题的策略，开展思维碰撞，最终达成一致，再与其他学生进行分享。帮助学生深化理解教材内容和知识，形成更加完善的解读与领悟。这种方式有利于激发学生的创新意识和创造能力，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的合作精神和合作能力，提高学生的自主探究欲望和水平，增长学生的人际交往经验，帮助学生养成良好的合作习惯。

例如，在四年级上册第十二课《盘古开天地》的教学过程中，用多媒体播放《盘古开天地》的动漫片段，引出本节课题。然后，教师要求学生朗读课文，借助工具书和文下注释将文章读通、读顺，并用自己的语言进行讲述。教师提示学生要按故事起因、经过、结果的顺序进行描述，以小组为单位相互进行表达练习，让学生把握主要内容，为接下来的学习做铺垫。而后，教师要求学生自读课文，找出自己认为写的很神奇的地方，就此与小组成员进行交流，倾听他人的不同看法，并进行批注。教师在课堂上引导学生开展团队协作，在学习写作手法时，锻炼学生的合作意识和合作能力，以便学生在写循环日记的时候，做好团队协作，避免内容或形式的衔接缺位，阻碍循环的进行。开展以常态自主互动的“循环日记”习作形式为载体的写作实践，就是为了通过组内小循环、组际中循环、全班大循环等动态交互的日记写作，通过“读—写—评”一体化支撑路径，不断激发学生自能写作的内驱力，改变学生“被动写作”的困境，营造良好的日常写作生态。通过互动分享，不断促进学生作文能力和综合素养的提升。

六、完善写作评价，保持恒久动力

教师要充分发挥评价在循环日记中的作用，构建教师评价、学生互评、自我评价的多元评价主体的机制。通过完善写作评价，让学生明确现在所处知识水平，设立更高的目标，不断成长，帮助学生保持良好的心态，促进学生的主动进步和全面发展。同时也能帮助学生提高课堂效率，促进学生语文素养的提高和写作思维的完善，增强学生的综合素质。同时，构建组内小循环、组际中循环、全班大循环等动态交互的日记写作“读—写—评”一体化支撑路径，目的就在于不断激发学生自能写作内驱力和恒久保持力，充分发挥主体性作用，使学生能自主完成作文的取材、立意、构思、起草、加工的过程，实现自主自能的发展。

例如，在四年级上册第十九课《一只窝囊的大老虎》的教学过程中，教师完成导学后，让学生以小组为单位完成对应主题的循环日记。对于循环日记的写作水平要进行及时的评价，帮助学生认清自我水平。循环日记强调的就是流动性，传统的写作评价是由教师个人进行的，而且由于时间和精力的有限，教师无法对每个学生的写作进行针对性指导，有时只能简单地写个“阅”，这会打击学生的写作积极性和主动性。教师可以借助循环的流动性，开展小组成员内部评价，让小组成员可以对其他学生的作品进行评价，增加彼此间的了解，增强凝聚力，逐渐提高学生的审美能力和鉴赏水平，锻炼学生的写作能力。与此同时，学生的评语也可以增进学生的社交智慧和情商。当然，教师的评价必不可少，教师的评价包括两部分，一是对学生个人，一是对小组整体的评价；是针对学生的评价，而非对于学生作品的评价。在此期间，教师要根据学生的实际写作能力和成绩制定标准，按不同的标准对学生做出评价，确保评价的公平性和有效性。而学生可以根据教师的引导，对自我进行评价，结合教师和小组成员对自己的评价，对自己有更清楚的认知，为接下来的能力提高做铺垫。除此之外，教师要将每个小组的优秀作品进行整合收纳，编辑成作品集，与学生进行分享；选出最佳作品，对学生进行鼓励和表扬，激励能使学生产生浓厚的写作兴趣，以及恒久的写作动力，促进学生写作能力的提高。

综上所述，循环日记作为探索常态交互写作实践的基本组织模式，能够有效提高作文教学效益，促进学生乐于自我表达和与人交流，促进学生作文能力和综合素养的提升。

参考文献：

[1] 赵晓雯《基于深度学习的语文小组循环日记》，《现代教学》2022年第S1期。

[2] 温彩虹《循环日记：小学中年级习作教学的有效模式》，《教师博览》2022年第6期。