新《课标》背景下整本书阅读教学的策略研究

魏瑞娟

摘 要：“整本书阅读与研讨”是高中阶段必修的学习任务。完成这一学习任务，需要教师在授课过程中按一定计划和目标形成连贯性的教学过程，行之有效地引导学生通过阅读整本经典作品，与作者及文本进行对话。科学、艺术的导读设计是实现这一教学过程、促成高中整本书阅读落到实处的重要路径。

关键词：整本书阅读 高中 导读DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.012

按新《课标》要求，“整本书阅读与研讨”是高中阶段必修的学习任务。完成这一学习任务，就需要教师在授课过程中按一定计划和目标形成连贯性的教学过程，行之有效地引导学生通过阅读整本经典作品，和作者及文本进行对话，从而实现语文课程内容的完善融合，深化语文教学改革，培养学生的语文核心素养。

高中生学业重、时间紧，阅读单篇文章居多，注重从应试角度解析、得分，阅读功利化。再者，在当前网络短视频平台的影响下，碎片化、娱乐化阅读也甚嚣尘上，严肃的阅读乏人问津。因此，学生的阅读中欠缺整体认知的过程，没有形成体系，良好的阅读习惯、核心素养难以养成。而整本书阅读有利于净化阅读风气，坚守阅读初心，实现纯粹阅读。那么高中生怎样在有限的时间内实现整本书阅读呢？我认为最重要的是教师为学生做好导读设计，这是整本书阅读落地生根、避免纸上谈兵的有效途径。

什么是导读呢？导读是教师有目标、有计划地参与或部分参与学生阅读过程的活动，是通过教师的引导构建起经典作品与学生的桥梁的活动。在高中生来说，因时间和精力的因素，自发阅读的空间变窄，受环境影响和时间的局限，自发阅读趋于碎片化、娱乐化、功利化。所以就整本书阅读的教学导学来说，启发式的导读显得尤其重要。导读，是在教师启发学生产生阅读欲望之后，采取相应的策略引导学生会读，乐读，读真，读实。导读可分为方法导读和问题导读，个体导读和群体导读，单项单次导读和系列导读。高中阶段的整本书阅读教学，适用方法导读、群体导读、系列导读。

教师有质量的导读设计，可以开拓学生的阅读角度，有计划、有步骤地启发学生阅读，并在激发学生阅读欲望之后，使学生直奔阅读目标，从而缩短读本和学生阅读目标之间的距离，更大程度地节约了高中生的阅读时间和精力。

在导读过程中，教师需要寻找多种途径让学生产生阅读憧憬，激发阅读欲望，体认阅读幸福感——选择好导入点，让学生想读；确定阅读模式，让学生善读；拟定好计划，让学生能读；明确方法，让学生会读；分享阅读成果，让学生乐读。这五个步骤可以说是整本书阅读教学有效的导读模式。

一、选择导入点，让学生想读

所谓阅读导入点，就是整本书阅读教学过程的燃点、突破口。有效导入点的介入，也是一种教学手段，具有辐射性广，发散性强的特点，能够激发学生阅读的原动力，触发学生思维，让学生产生对阅读的憧憬和向往，引导学生尽快地进入阅读状态。

1.从目录导入

《三国演义》《红楼梦》等很多经典名著都属于章回体小说。章回小说的目录大多对仗，语句工整、概括性强，使人一目了然，比如“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄立首功”……简明扼要地点明了本章回的大致内容。既引人注意又提纲挈领，很容易激发学生阅读兴趣。

2.从人物导入

如《红楼梦》里经典的人物形象王熙凤。她未出场就先声夺人，在众人敛声静气的时刻，独她人未到，声先到：“我来迟了，没得迎接远客！”“只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。……一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻……”选择这样经典的人物描写导入，学生会自然而然地想了解这样一个人物到底有怎样的性格、行事和结局。

3.从开头或结尾导入

如《边城》开放式结尾：“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”既有无奈的伤感，又有着希望的余地，能让读者产生无限的遐想。选择这样一个较为经典的开头或结尾做到导读引子提供给学生，设置悬念，能够引导学生进行潜入式阅读。

二、确定导读模式，让学生善读

整本书阅读过程中，可以结合阅读文本选择适合的导读模式，引导学生深入开展自主阅读，积极推进深度式阅读，引导学生带着思想和情感走进文本，与人物对话，与作者产生共鸣。

1.借用经验模式

根据学生已有的认知经验，引发共同话题。例如阅读《红楼梦》这本书，导读课可以包括这样几个环节：

选定话题：贾宝玉这一中的人物，你有什么样的印象？

借用媒体材料：观看87版《红楼梦》电视剧片段，说说你看到了怎样的贾宝玉。

迁移书名：从《石头记》到《红楼梦》，联系这两个这个书名，你想到了什么？

预设悬念：“贾不贾，白玉为堂金作马。阿房宫，三百里，住不下金陵一个史。东海缺少白玉床，龙王来请金陵王。丰年好大‘雪，珍珠如土金如铁。”这是书中在民间流传很广的一首《护官符》的歌谣。《红楼梦》的故事就从这所谓的“护官符”中的四句打油诗开始的。猜一猜《红楼梦》借用的这首诗中的四大家族，他们此后的生活会怎样。

2.巧用“读点”模式

通过借用经典的文中片段作为“读点”，打开学生思维，比如猜想故事走向，猜测书中人物结局让学生产生阅读期待。例如阅读《平凡的世界》这本书，可以这样导读：

先借用“读点”，关注情节要点和人物形象。听教师讲其中一个片段，然后交流分享：“听读了这个片段，孙少平和田晓霞给你留下了什么样的印象？”再巧用“迁移”，过渡关联情节，激发阅读兴趣。这本书包含十多个典型人物，从书中找出田润叶、孙少安、田福堂、田润生的人物形象描写文字，猜猜这些人物之间会发生什么事情。

3.任务驱动模式

设计真实的阅读任务，让学生带着任务边读边思，边读边悟，把閱读任务转化成学生阅读的内驱动力。例如阅读《平凡的世界》这本书，可以这样导读：

布置任务：对于“平凡”这个话题，大家往往有不同的认识，你对的“平凡”看法是什么？

任务推进：今天我们就要认识一位平凡的人，他叫“孙少平”。 从他的经历中，你能找到证实自己观点的依据吗？请在自己阅读的过程中，做好读书笔记。

持续驱动：在孙少平平凡的一生中，你一定会对“平凡”产生的更多的理解，用你对《平凡的世界》里面主要人物的感悟，阐述你对“平凡”的认识。

4.主题导读模式

把作者和作品作为主题，探寻作者的故事，以主题导入整本书阅读，思考整本书的内涵、主旨，引发阅读思考。例如阅读司马迁的《史记》，可以这样导读：

整合资料：搜集作者生平和所处时代的资料，整理出作者创作的背景、经历，穿越时空，走进作者的精神世界。

关联主题：司马迁让你最感兴趣的是什么？读《史记》，你读到了他什么样的主张和精神，试与他进行对话。

这几种模式，关注了整本书阅读的“信息与观点、环境与背景、情节与人物”三个维度，帮助学生梳理阅读思路，指导学生整体把握书中内容以及价值取向。

三、合理计划，让学生能读

高中生学业重，时间紧，压力大，整本书阅读占用时间过长不现实，阅读时间过短也不能达到预期的效果。根据高中生的阅读速度，应从时间上让阅读化整为零，集合零散时间，保障一天30分钟的阅读量，持之以恒，形成整本书阅读的时间保障。也可在此基础上拟定初读目标、细读目标和研读目标，让学生遵循循序渐进的规律，使整本书阅读的效果渐入佳境。

1.从时间上计划

日日坚持，积以成习——固定从每天早、中、晚的三个时间段挤出时间阅读，读本每天伴随，固定时间，雷打不动，从习惯上形成时间保障。

化零为整，碎片衔接——除了要学生每天定时阅读，教师还要引导学生利用边边角角的时间开展碎片化阅读。充分利用课前、课间、就餐前后等零散时间，随手翻阅几页，把这些短时间拼接起来，补充阅读时间。

日积月累，深度阅读——利用寒暑假等大段时间，指导学生深入阅读，深挖读物主旨，拓展同时代或同作者的其他作品，实现“读一本书就了解了世界的一个方面”的阅读实效。

2.从目标上计划

初读——了解作者生平及其所处的时代背景；通读文本，梳理小说情节，了解故事框架；理清人物关系。

细读——把握小说的语言特色；感受小说所处时代或地域的特色。

研读——探究小说的主旨；与读过的同时代小说进行比较，培养学生的閱读鉴赏能力，提升学生的思维品质。

四、引导阅读方法，让学生会读

新《课标》在“学习任务群”中开篇就指出：整本书阅读主要在于引导学生在语文活动中，依据阅读目的和兴趣选择适合自己的图书，量身制订出阅读计划，运用多种方法阅读全书；借助多种方式分享心得，并进一步交流研讨阅读中的问题，从而积累整本书阅读的经验，形成良好的阅读习惯，提高对整本书的认知能力，丰富自我的精神世界。因此，整本书阅读，可精读、略读两相结合，针对不同题材和内容，可具体分为全文性通读、章回性略读、细节处精读、主旨上研读、特色上共读、风格上参读等不同的阅读方法。

1.略读

陶渊明说过“读书不求甚解”，温儒敏教授也曾通俗易懂地戏说“连滚带爬地读”，这种粗略通读，也能让读者“读着读着就懂了”。可以学习爱因斯坦的“总—分—合”三步读书法——先浏览前言、序、目录、后记、编者的话等，从而概括性地了解全书的框架、线索、主要人物和主要内容等，再阅读正文。

2.精读

略读如果说是表层阅读，那么精读就属于深层阅读。深层阅读是读者采取参考式阅读、批注式阅读、拓展式阅读、对比式阅读等不同的阅读方法，同文本与作者进行深入的对话，从而达到一定认知程度和水平。

拿拓展式阅读和对比式阅读来说，就是把教材所选的篇章作为阅读整本书的契机，借助课文延伸读原著，读同时期、同题材、同一个作家的作品，形成系统的阅读，进而形成整合的阅读感悟。这种深层次阅读是有高度、有深度、有温度的。

当然，推进整本书阅读的阅读方法还有思维导图、预测与猜想、批注、联想、图文转换、读写结合等。

五、分享阅读成果，让学生乐读

读书是输入，分享是输出。从某种意义上说，输出比输入更重要。高中阶段，课堂上教师要让学生踊跃发言很难，语文学科想要占用课后的时间也很不容易。当学生在分享阅读成果的过程中，把所看过的书以不同的方式输出，这个过程本身就等于完成了一次知识的运用与升华，会让学生通过阅读认识到更好的自己，从中体认到阅读幸福感，感受到阅读成就感。

阅读是个体行为，但集体的分享与交流也是整本书阅读、个性化阅读的升华和整合。在整本书阅读教学的导读预设阶段中，教师可以建议学生自主建立阅读社群，构建交流平台，让学生在阅读交流中质疑、释疑、辩论、融合，寻找思想的契合。

1.师生共读沙龙

教师不仅要成为学生阅读的引导者，更要成为学生阅读的参与者，在同一个阵营里，共同经历阅读：比如一起选定阅读书目，共商阅读计划，相互监督阅读，得到时间的保障，彼此追踪阅读的进程，在阅读的间隙相互交流心得和感悟等。教师站在师生共读的中心位置，在阅读时间的保障、阅读节奏的快慢方面可随时随地调节引导。

2.家庭共读团队

家长对孩子的影响是潜移默化的，在要求学生阅读时，教师也要要求家长放下手机，跟学生一起阅读。高中生的思想日趋成熟，与家长一起共读，可以彼此倾听阅读的声音，可以进行平等的思想碰撞。家庭共读既可以增加家长和孩子的沟通，又可以增进亲子关系。家长和孩子平等地与文本对话，针对某一个人物和情节展开讨论，家长会发现不一样的孩子，孩子也会发现不一样的家长，彼此在阅读中找到归属感、成就感。良好的家庭阅读氛围，能够更好地促进学生形成阅读自觉。

3.同伴共读阵营

同龄人的思想、认知、情感是同频共振的，他们彼此相吸。让学生根据个人阅读喜好自主“拼团”阅读，可以促使他们相互促进，共同成长。整本书阅读最好的合作方式就是同读者共同拟定读书攻略，商定分享时机，随时随地利用碎片化时间进行互动交流。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“整本书阅读”这一理念以来，高中语文教材先是以学习任务群的形式呈现，进而把整个单元作为整本书阅读的学习任务。“整本书阅读与研讨”必须从实际教学情况出发，充分考虑大环境的特点，学生的状态，以及学习任务的必要性、可行性。碎片化、娱乐化、功利化的阅读时代，高中学生阅读整本书确实存在困难，无论是从习惯、心态、兴趣还是能力来说，学生都难以依靠个人能力完成阅读任务。教师在教学实践的基础上，应该选择合适的导读方法和策略，培养学生自主阅读能力、阅读评价能力，这是构建家校良好读书氛围的有效途径。

总而言之，整本书阅读是学生活动实践、知识积累、素养提升的重要途径，必将不断发掘学生情感，拓宽学生眼界，滋润学生涵养，从而让学生从文字里得到心灵的共鸣、感觉的契合、情感的升华。

参考文献：

[1] 唐君《领读、伴读、悟读，整本书阅读的有效策略》，《阅读（教学研究）》2020年第6期。

[2] 吴瑞芳、马丽君、林云竹《整本书导读的教学模式、阅读策略》，《小学语文教师》2020年第4期。

[3] 于玉清、郝力《导读的性质、功能与分类》，《图书馆建设》1995年第5期。