“双减”背景下培养初中生语文阅读习惯的策略探究

杨波

摘 要：“双减”政策的实施，要求初中语文教师充分利用学生自主、自由支配时间多的契机，积极开展语文阅读习惯培养工作，通过课内阅读指导、课文阅读规划、课堂阅读交流、阅读竞赛设计和家校共建等方案，帮助学生在课堂、家庭中养成良好语文阅读习惯，助力初中生语文阅读能力提升、发展。因此研究“双减”背景下初中生语文阅读习惯的培养策略具有现实意义。

关键词：“双减”政策 初中语文 阅读习惯 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.007

培养学生的语文阅读习惯是初中语文教学重点之义。传统语文教学模式下，初中学生阅读习惯的培养面临着学生课堂、课后阅读时间紧张，阅读积累不足，阅读方法掌握不牢等实际问题，在一定程度上影响了初中生的语文阅读质量和阅读习惯。“双减”政策下，初中语文阅读习惯培养出现了新情况、新变化，需要教师结合初中生的实际情况，开展有针对性的阅读指导，提升学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。进而有效促进阅读教学质量的提高和学生得语文综合素质。

一、“双减”背景下初中语文阅读的新变化

1.阅读时间的变化

阅读习惯的培养所面临的主要问题是学生的阅读时间不够。传统阅读指导模式中，初中生的阅读时间比较有限，一方面课堂上的阅读时间有限，教师并不会安排过多时间让学生进行自主阅读，而是以教师阅读文本、分析文本替代学生阅读，导致学生课堂阅读习惯没有很好地养成；另一方面，虽然教师推荐了大量的语文阅读资源留给学生课后去读，但学生作业较多，阅读时间少，加之时间规划问题，学生的课下阅读习惯也没有得到很好的培养。

“双减”政策实施后，学生的作业负担明显减少，课后可自由支配的时间明显增多，自主阅读有了充足的条件。从课堂教学来看，课堂教学时，教师基于提质增效的要求，坚持“以生为本”，注重学生语文阅读习惯的培养，在课堂上为学生安排必要的时间用于阅读，并提供了阅读交流课等机会。从课下阅读来看，“双减”政策下，学生课后作业负担降低的同时课后时间充裕，有足够时间广泛阅读。而且教师有意识开展时间规划指导，学生阅读时间出现明显变化，阅读习惯培养得到时间保障。

2.阅读自主性的变化

传统阅读教学的方式基本是以教师的阅读指导为主，学生阅读处于被动状态，具有被动性特征。“双减”背景下，教师着力培养学生的阅读自主性，让学生的阅读习惯得到了很好的培养。

初中学生阅读培养自主性变化对学生发展具有积极的影响，一方面，“双减”政策下，初中教师推荐的阅读文本内容更贴近学生实际，注重学生自主，并开展了一系列的阅读指导，包括方法指导、内容指导，学生的自主阅读得到了教师的尊重、认可，学生的阅读自主意识就会提升；另一方面，“双减”政策下，基于学生阅读自主需要，教师在校内组织阅读交流课、阅读竞赛等活动，鼓励学生自主将阅读成果展示出来，在课外则注重与学生家长建立联系，通过家校共建方案开展阅读，为学生阅读习惯的培养提供了良好的外部条件，学生学习的自主性因此凸显。

二、“双减”背景下培养学生语文阅读习惯的策略

1.注重课内指导，增加阅读体验

学生阅读习惯的培养，需要教师多方努力，如开展课内阅读指导，以课内阅读提升学生的阅读体验和自主阅读能力，实现综合阅读发展目标。课内阅读，教师应坚持“以生为本”的理念，改变传统的教师为主的阅读指导、分析模式，让学生参与到课内阅读中，并主动分析、研究所读内容，提炼书本知识，进而养成良好阅读分析、积累习惯，助力今后的发展。

“双减”政策下，课内指导是学生阅读习惯培养的有效方式，重点是培养学生的自主阅读方法和提炼信息的能力，以此增加学生的阅读体验，培养学生阅读兴趣。

以部编版九年级下册《鱼我所欲也》一课为例，在课内阅读阶段，教师可以从三方面入手培养学生的阅读习惯：首先是自主阅读。传统课内阅读方案基本是以教师为主，即教师讲《鱼我所欲也》的内容，按照翻译文言文的方式逐句讲解，帮助学生理解内容，学生阅读的被动性强。“双减”背景下，教师指导学生自主阅读，利用课文中的注释和积累的文言文知识，解决阅读障碍，并翻译文章，这样可以有效提升学生的阅读兴趣，增加学生的阅读体验感和自主性。事实上，九年级的学生已经有了文言文基础，因此在主动阅读过程中会融入阅读的思考和自主阅读的思维，这对提升自身阅读能力、培养阅读主动性具有重要价值，能解决学生阅读的被动性问题。

其次是阅读方法的指导。学生在阅读过程中会遇到一些阅读问题，包括翻译问题、阅读内容中心提炼问题等。教师需要根据学生的反馈及时进行阅读方法上的指导，包括如何翻译句子、如何理解文章内容，以及阅读要点提炼等。阅读方法指导是培养学生阅读习惯的重要保障，教师需要在学生进行课内阅读的过程中积极管理，搜集学生的问题，并开展精准的阅读指导，实现多种阅读方法的渗透。

最后是阅读的课内拓展。课内阅读过程中，教师可以开展拓展，既可以从作者孟子的角度，整理相关的资料进行拓展，也可以从文章中心论点“鱼和熊掌不可兼得”的角度出发进行拓展。在帮助学生阅读丰富内容的同时，养成阅读拓展的良好习惯，从而提升学生阅读理解能力。总之，课内阅读指导中，教師要鼓励学生开展自主阅读，在阅读过程中形成自主分析、自主整理和拓展的良好习惯，助力学生阅读能力的提升。

2.鼓励课外阅读，合理规划时间

“双减”政策下，初中生阅读时间充裕、图书选择丰富，因此教师应鼓励学生积极开展课外阅读，引导学生学会在阅读过程中规划时间，提升阅读效率、质量。鼓励课外阅读，需要让学生自主安排阅读的时间以及阅读的内容，在规划过程中让学生逐步形成阅读的良好习惯，在阅读过程中提升语文能力，丰富审美感受。

课外阅读是初中生阅读习惯培养的重点之一，但这需要学生合理规划时间，形成固定的阅读习惯。“双减”政策下，学生能够自主安排的时间更加充足，因此教师需要做好引导工作。

首先，教师鼓励学生开展以学期为单位的整本书阅读规划。每个学期教师可以鼓励学生阅读1—2本书，学生可以根据阅读文本容量进行时间规划，如整本书一共有196页，那么按照一个学期4个月120天计算，每天只需要阅读2—3页即可完成整本阅读。整本书阅读时间的规划是培养学生良好阅读习惯的重要环节。在设计时，除了规定每天阅读2—3页外，还需要规定固定的阅读时间，如每天晚上的7点到8点或者早上的7点到7点半。

其次，教师鼓励学生开展短期的阅读规划。短期阅读规划通常是基于课内阅读的延伸，阅读内容以短篇文章为主。如部编版九年级上册《乡愁》一课，完成课堂学习后，教师布置作业“整理2—3首余光中先生的其他诗作”。作品基本是短篇的，进行阅读不需要过多时间，因此教师可以鼓励学生“两天内上交整理的阅读材料”，让学生快速对未来两天时间进行规划，包括整理资源、资料阅读、理解等。

最后是学生自主时间的规划。自主时间规划是指学生利用业余时间，对课文阅读进行即时自主规划，如学生利用周六日开展主题阅读。这种规划由学生自主开展、自主设计，同时具有随机性和针对性。总之时间规划是学生阅读习惯培养的基本保障，教师要鼓励学生自主规划时间，既要有以学期为单位的长期阅读规划，也要有以天、周为单位的短期阅读规划，提升阅读计划的可行性，保障学生阅读的有效性。

3.开展阅读交流，展示阅读成果

学生阅读习惯培养过程中，交流与成果展示至关重要。教师在教学过程中要做好阅读交流设计工作，在课堂上鼓励学生针对近期阅读的感受、成果，以小组为单位展开交流，在交流过程中加深对阅读内容的理解，也让学生对后续阅读有更多规划。

学生在阅读后会积累经验、积累资源，在积累过程中形成諸多阅读成果，并产生与其他人主动交流的愿望。基于学生实际，教师在教学过程中应设置阅读交流环节，为学生的阅读成果展示提供条件。阅读交流环节的设计应具有针对性。

首先，阅读交流应采取不定期的方式。不定期阅读交流符合初中生的阅读需求，由学生发起，即学生阅读有了交流意愿后主动向教师提出交流的要求，而教师根据学生集体意见开展阅读交流。在课堂上，学生的阅读交流效率高、质量好而且交流意愿强。如果采用定期交流方式，容易出现学生交流少、效率低甚至做与交流无关的事情等情况。

其次，阅读交流课应注重课堂组织。学生阅读交流应突出组织性，由学生自主形成小组而非教师进行安排。学生自主组成小组，与阅读同本书、同类型书的学生交流。如学生阅读《聊斋志异》，本书是文言文，因此学生会愿意和擅长阅读文言文作品的学生沟通、交流，而不愿意与其他人交流。教师应尊重学生的阅读交流意愿，减少人为干预，同时有必要加入学生的小组，引导他们开展讨论。

最后，阅读交流课应介绍学生的阅读习惯，分享阅读方法、阅读时间规划等内容，鼓励优秀学生在交流课上介绍经验，以此促进学生集体阅读习惯的养成和阅读成果的展示。

总之，阅读交流课的设计应以学生阅读习惯的培养为出发点，让学生在阅读过程中广泛交流，在交流中提高阅读能力。

4.开展阅读竞赛，激发阅读意识

“双减”背景下，初中语文阅读习惯培养需要一定的外界刺激，激发学生阅读的主动性和学习兴趣。开展阅读竞赛，通过演讲比赛、手抄报比赛、读书之星评选等活动，可以有效激发学生的阅读意识，以竞赛为推手，助力学生语文能力的发展。

培养初中生阅读习惯，单纯依靠学生个体的自我约束，很难让学生长期坚持。因此教师需要做好“外界刺激”工作，以阅读竞赛等方式激发学生阅读兴趣，并鼓励学生表达阅读内容。阅读竞赛活动需要从小到大地引导，让学生有机会广泛参与：

首先，班级竞赛多元化，鼓励学生参与其中。班级阅读的竞赛有很多，如手抄报比赛注重创意，即学生根据教师提供的手抄报主题，设计文本内容，将阅读的内容与手抄报结合起来，然后形成多个手抄报的设计方案，然后在班级内部公推公选，以此提升手抄报质量。在体现阅读价值的同时激发学生的阅读意识，丰富阅读资源。除了手抄报以外，班级内部还可以举办各类主题的阅读竞赛，注重阅读资源的展示，让学生得到来自班级同学的肯定和支持，从而助力学生阅读习惯的养成。

其次，鼓励学生参加校级比赛。初中学校通常会组织阅读相关的比赛，包括演讲比赛、经典诵读等，这些比赛是学生阅读积累的重要机会，也是学生阅读能力得到锻炼的有效途径。教师要鼓励学生积极参加校级比赛，依靠多种竞争让学生发现自身的问题，从而进一步加强学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，在阅读过程中广泛积累经验。

最后，初中生已经有了一定的阅读基础，因此教师应鼓励学生积极参加校外的阅读类竞赛，包括社区组织的阅读类竞赛，教育机构、部门开展的地区级阅读类竞赛等。通过阅读竞赛参加展示学生阅读成果，同时激发学生的语文应用意识，助力学生阅读能力的发展。

5.开展家校共建，培养学生的阅读习惯

培养学生的阅读习惯需要家校共建，家庭阅读是初中生阅读学习的重要组成部分，教师应积极与学生家长取得联系，围绕学生阅读习惯培养、阅读能力提升开展广泛交流，取得家长支持的同时为学生塑造良好阅读环境、条件。

开展家校共建是培养学生阅读习惯，提升学生阅读能力的重要方式。家庭阅读对学生读写能力、语文核心素养的培养具有重要意义，而且爱读书也是一个家族对孩子的期待。因此教师应积极与家长沟通，共建培养方案。

首先，教师应积极发挥学校的主导优势，加强与学生家长的沟通工作，明确阅读教育的价值并及时解决学生家长的问题。如部分家长提出九年级孩子面临升学考试，课外阅读是否该“停一停”。针对家长的问题，教师要做好说明：“课外阅读不会影响学生的成绩，因为养成阅读习惯本身就是语文学习的一部分。”此外阅读还会让学生增长人生智慧，解决学生潜在的心理障碍和心理问题，对缓解学生的学习压力具有重要意义。

其次，教师要指导学生家长为学生的阅读习惯培养提供支持。学生阅读习惯培养需要外界条件的保障，如每天晚上7点到7点半是学生的阅读时间，此时间内，家长应与学生一起阅读，坚决制止看电视、看手机等行为。同时在阅读过程中，亲子间可以交流阅读的体会，包括阅读内容梗概、人物故事分析等，通过良性亲子互动提升初中生的阅读兴趣，形成规律性的阅读引导。

最后，教师要做好学生家庭阅读指导工作。家长在学生阅读方面缺乏必要的方法指导，因此教师应定期组织家长会，做好学生阅读习惯培养的方案指导和方法指导，同时鼓励学生家长通过群组等进行内部交流。

总之，“双减”背景下初中生阅读习惯培养应尊重初中生学习规律，积极利用学习时间宽裕、自主时间充足的情况，开展阅读习惯培养工作；通过课堂阅读设计、课外阅读指导和家校共建方案，让学生养成良好阅读习惯和方法，更好地帮助学生阅读能力得到提升，切实提高阅读教学实效。

参考文献：

[1] 王元香《在阅读中感悟，在感悟中提升——初中语文阅读教学提升学生感悟能力的方法》，《新课程教学（电子版）》2022年第24期。

[2] 董文君《引导个性阅读，促进语感发展——例谈初中语文阅读教学对学生阅读能力的培养》，《中华活页文选（教师版）》2022年第6期。

[3] 高玫《让兴趣引领学生阅读——探究初中语文阅读教学的有效策略》，《天天爱科学（教学研究）》2022年第5期。

[4] 马淑英《谈初中语文现代文阅读教学——加强阅读教学，提升学生阅读能力》，《科幻画报》2022年第4期。