基于新课改的乡村小学语文阅读教学方法探究

王丽

摘 要：阅读在小学语文教学中占有重要地位，也是小学语文教学中的重点内容，因而教师需要运用一定的教学方法与策略去帮助乡村小学生提高语文阅读能力，以改善乡村小学语文阅读教学质量。本文围绕新课改下乡村小学语文阅读教学方法的有关问题展开分析，在阐述新课改对小学语文阅读的要求的基础上，总结新《课标》下乡村小学语文阅读教学存在的问题，以及影响乡村小学语文阅读教学质量的相关因素，并从不同角度给出针对性的解决策略。以期在不断提高乡村小学语文阅读教学质量，使其符合新课改背景下对小学语文阅读教学的要求，进而激发学生阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，提高语文能力。

关键词：新课改 乡村小学 语文阅读 教学方法DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.001

小学属于文化知识学习的基础阶段，不同基础课程都对学生后面的学习有着重要影响。语文是小学文化课程学习中的重点，教师通过小学语文教学，让小学生认识更多汉字，具备对常用字的听、说、读、写能力；通过大量词汇的积累，让小学生具备阅读字、词、句、篇的能力。

随着新课程改革的持续深入，新《课标》中对小学语文学习与教学提出了更多要求，且涉及多个方面，这就需要教师结合新《课标》要求及时调整教学方法与策略，在确保完成教学目标的同时帮助学生提高相关能力。小学语文阅读教学是小学语文教学的一个重点，通过阅读教学，教师能让学生明白段落含义，掌握不同文字表达的中心思想。而乡村小学教育为基础教育阶段的一个薄弱点，教师需立足于乡村小学语文教学的实际情况，严格按照新《课标》的要求，更新思想，创新思路，在现有教学方法的基础上开拓创新，进而帮助乡村小学生提高语文阅读能力，改善教学效果。

一、新课改对小学语文阅读的要求

教师首先要明确新课改对小学语文阅读的有关要求，这样才能够在具体的小学语文阅读教学中更好地调整教学策略，渗透阅读技巧，引导学生喜欢上阅读，保证小学语文阅读教学质量提升，同时增强学生的阅读能力。

小学语文阅读教学中，因为不同年龄段学生本身词汇量、认知能力、理解力等均有不同，故而对不同年级学生的阅读要求也有所不同。如对于刚进入小学的1、2年级学生而言，新《课标》中要求他们通过阅读教學喜欢上阅读，同时可感受到阅读所带来的乐趣，初步养成爱护图书的习惯。另外，教师要指导小学生可以正确、流利地使用普通话完成语文阅读，阅读过程中也需要附带感情，学会对不同文章的默读；在阅读教学中不断积累词汇量，明确相关词汇的意思，并可结合不同阅读材料的上下文以及实际生活经验等，读懂不同段落所表达的意思。教师要通过阅读去引导学生思考与交流，通过一些浅显易于理解的童话故事、寓言故事等，让小学生能够在学习中懂得一定的道理，知道对与错、荣与辱，引导小学生形成正确的价值观、人生观，懂得用语言同他人交流、沟通；在小学语文阅读中激发学生的想象力，结合一些段落学会仿句造句。

对于小学5、6年级学生而言，在阅读教学中，教师同样要让学生能够规范使用普通话，正确、流利地完成不同语文素材的阅读。与低年级学生相比，在阅读过程中应提高阅读速度与效率，如在默读一般读物过程中，要求每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；阅读完成后，根据不同阅读材料的内容，能够概括出文章的中心思想，对文中一些优美段落、句子等做好鉴赏。总之，小学语文阅读教学中，教师需要根据学生所处年龄段的不同，提出不同的阅读能力要求，这需要小学语文教师在教学中结合实际情况开展阅读教学。

二、影响乡村小学语文阅读教学质量的相关因素

知晓影响乡村小学语文阅读教学质量的相关因素，对规范开展教学，提高小学语文阅读教学质量至关重要。影响乡村小学语文阅读教学质量的因素主要有：

1.学生因素

小学语文阅读教学中，学生是主体。但是在农村小学语文阅读教学中，较多学生缺乏阅读学习的积极性，大部分情况下开展的阅读均是在教师或者家长的要求下完成的。与城市地区相比，农村地区对小学语文阅读的重视程度不够，如较多家庭并没有很好的阅读气氛，这样家长无法做好榜样的作用，影响到小学生语文阅读的兴趣。不仅如此，乡村小学较多家长文化程度低，平时忙于生计，没有督促学生养成阅读习惯的想法与思想观念，一定程度上也影响了小学生语文阅读习惯的形成。同时，由于乡村小学中小学生的日常阅读范围狭窄，阅读对象也多局限于教材，缺少额外的阅读材料。所以小学生在具备一定阅读能力后，其阅读材料也多受限于漫画书、故事书，对于科技书籍、文学书籍等涉猎较少，从而影响到小学语文阅读教学效果。此外，部分小学生在阅读过程中会遇到一定的障碍，比如对阅读材料中的部分字、词、音、读、意等缺乏理解，阅读中有较多的“拦路虎”，进而影响到阅读学习的积极性。

2.教师因素

尽管小学语文教学中强调新课改、新《课标》的实施，但是较多乡村教师从乡村教育的具体情况考虑，其所使用的教学方法比较单一，部分教学方法本身也不科学，造成小学语文阅读教学质量受到影响。与同城市小学相比，乡村小学语文阅读教学过程中，学生通常都比较拘束，阅读教学气氛不浓厚，无法让学生在阅读教学中感受到阅读的魅力。加之部分小学语文教师在阅读教学中习惯性地通过朗诵课文的方式完成教学，学生在整个过程中只是倾听，参与较少；部分教师在小学语文阅读教学中所使用的方法单一，对于学生而言没有吸引力，且部分教学方法无法与具体的阅读教学素材相结合，影响到阅读教学效果。此外，部分乡村小学语文教师自身专业知识缺乏，无法在具体的阅读教学中帮助学生培养阅读兴趣，掌握阅读技巧、阅读分析方法等；部分乡村小学教师开展的阅读教学仅仅只是为了应付考试，甚至会采取一些所谓的“公式”去让学生牢记一些阅读题的答题技巧；部分乡村小学语文教师的专业能力不足，比如可能有较好的语言表达能力，但是课堂组织能力、现代信息技术运用能力、教学研究能力等一般，不能较好地将现代信息技术应用到小学语文阅读教学中，影响到小学语文阅读教学方法的创新，可能让学生对阅读教学产生厌倦、恐惧等，进而对整个教学效果产生影响。

3.家长与环境因素

小学语文阅读教学中最基本的要求是能够熟练、流利地使用普通话完成阅读、交流等，但是乡村地区大部分学生家长在日常生活中均使用方言沟通，学生不具备普通话阅读与交流的环境。在阅读素材方面，大部分家长眼中，所谓的“书籍”通常就是优秀作文书、满分作文选，低年级学生家长会选择一些童话故事集等。学生家长对阅读书籍的狭隘认识无疑也会对小学生阅读教学效果产生消极影响。此外，较多阅读书籍在学生、家长看来可能是与学习无关的书籍，也会限制小学生对不同类型阅读材料进行接触，从而对学生的阅读能力的提升产生影响。

语言交流是小学语文阅读能力的体现，同时通过交流可帮助小学生提高语文阅读能力。乡村大环境中，人们在交流过程中使用的均是方言，较多乡村地区对普通话还存在一定的排斥。乡村是较多学生的老家，在张嘴说普通话过程中，学生可能会显得有点另类，甚至还可能被部分邻居“吐槽”。在这种乡村环境的影响下，小学生语文阅读教学通常也只能停留在语文课堂上。小学阶段其他相关科目教学中，部分乡村小学为了提高教学质量，对于非语文科目教学过程中普通话的使用没有硬性要求，导致部分教师在教学中长期沿用并习惯了方言讲解。受到方言的影响，小学生语文阅读教学受到消极影响，如阅读中将方言与普通话混用，这对学生语言表达能力、阅读能力的提升均有影响。

三、新课改背景下乡村小学语文阅读教学中存在的问题

乡村小学语文阅读教学过程中存在相关问题，并对整体阅读教学质量产生影响，故而需要总结常见问题，便于结合问题并考虑相关影响因素，综合调整教学方法与策略，创新新课改背景下乡村小学语文阅读教学方法，提升教学效果。

当前乡村小学语文阅读教学中主要存在以下几个问题：

小学生本身阅读兴趣不高。大部分学生开展的阅读是教师要求的，而且阅读也是为了完成语文教学以及考试答题，学生在整个阅读教学中的主动性较差。

语文阅读的局限性较强。如语文阅读教学仅限于课堂中，语文阅读材料也仅限于教材，缺乏有效的课外延伸与阅读，造成学生整体阅读量较少，影响到自身的阅读能力，不利于阅读习惯的形成。

语文阅读氛围一般，且较多阅读流于形式。教师缺乏教学引导，不利于学生语文阅读能力、思考能力等提升。较多乡村小学在语文阅读教学中忽视对学生阅读能力提升的考核，小学生在语文教学中的整体阅读氛围一般，没有形成较好的阅读氛围，严重影响到小学生语文阅读教学效果。

阅读教学方法单一。教师不能结合相关阅读材料的特点灵活选择相应的语文阅读教学方法，影响到学生阅读能力的提升，同时学生对阅读兴趣、阅读积极性与主动性也会被削弱。

阅读教学中缺乏自主探究。较多乡村教师在小学语文教学中习惯了按照固定模式开展阅读教学，忽视学生在阅读教学中的主体性；不少人在长期阅读教学中形成了固定思维，导致采用固定教法，对学生的阅读教学质量产生影响。

四、新课改背景下乡村小学语文阅读教学策略

1.巧设疑问、重点解读，提升学生阅读兴趣与学习主动性

乡村小学语文阅读教学中，教师需要帮助小学生提高阅读兴趣，并能够主动参与到语文阅读教学中。按照上述思路，教师在小学语文阅读教学中，就需结合不同阅读材料内容、小学生的心理特点、兴趣爱好、理解力等，灵活地设置相关问题，通过巧设疑问的方式，吸引学生的注意力，激发学生在阅读教学中的学习兴趣，保证相关问题可满足学生的阅读爱好与阅读需求。此外，对于阅读材料中的一些重点内容，教师还需要做好重点研读，并鼓励不同学生对同一阅读材料发表不同的看法，以引导学生在阅读过程中摘抄出自己喜欢的词汇、短句等，让学生感受到文字阅读的魅力，进而提升学习的积极性与主动性。

比如《金色的草地》这篇课文，意境优美，语言生动活泼，富有童真童趣。课文描述的是俄罗斯乡下金色草地的神奇和美丽，作者赞扬了大自然的魅力以及带给孩子们的快乐，文章同时还向学生渗透了如何对自然进行观察、了解等。

教师可以在教学前提出相关问题，如“草地是什么颜色的？”“有没有见过金色的草地？”“草地会变色的原因有哪些？”“草地与蒲公英的有趣在文中是如何体现的？”通过问题调动学生的阅读积极性，既有利于激发学生的学习兴趣，让更多学生在课前主动参与讨论，同时还能让学生带着问题去完成语文阅读学习，以此增加学生的阅读兴趣，并引导学生做一个善于观察的人。

2.打破单一教学模式，强调多元化教学模式的灵活使用

乡村小学语文阅读教学中，教师需要打破单一语文阅读教学考试，强调多种教学方法的灵活使用，依靠不同教学方法特点以及阅读材料的内容，增加教学的多样性。新课改鼓励小学语文教学在日常教学中不断尝试并运营新的教育模式，在自身教学经验、对小学语文阅读教学理解以及其他教师教学经验的基础上，从教学大纲基本要求角度出发，创新语文阅读教学方式方法，更好地发挥不同教学方法的优势。

当前多媒体教学、情境教学、分组讨论教学、微课教学等在日常教学中均有广泛应用，这就要求乡村教师结合教学资源与阅读文章的内容等，增加教学方法的多样性，以提升小学语文阅读教学效果。

比如在《秋天的雨》的阅读教学中，教师可通过情境导入，让学生对秋天的雨展开讨论，并用自己的语言去表达秋天的雨；可通过多媒体等展示秋天的雨，让小学生总结秋雨的特点；通过对文中比喻、拟人等修辞手法的解释和说明，鼓励学生自主创新，小组合作交流，让不同小组围绕“秋天的雨”写出比喻句、拟人句等；为了让学生加深对“五彩缤纷”的理解，可通过展示彩虹、不同颜色的图片等，让学生更好地理解这一词汇，进而增强学生的理解能力。

3.强调课外延伸，保证学生日有所诵

在语文教材内容阅读教学的基础上，教师还需要鼓励学生在课余时间多读课外读物，读完成后做笔记，记录自己的感受、想法，或者通过自己的语言对文章中的内容做出描述。久而久之，有助于学生形成良好的阅读习惯，进而提升阅读能力。此外，阅读教学中，教师还需要考虑不同因素对学生阅读的影响，并针对性地采取应对措施，比如及时做好与学生家长的沟通，为学生营造良好的课外阅读环境等。

综上所述，乡村小学语文阅读教学中，教师要结合乡村小学语文阅读教学的特点，并综合分析相关影响因素以及现存问题，丰富小学语文阅读教学方法、创新教学思维，只有这样才能更好地满足新课改要求，为学生的语文阅读能力提升和养成良好的阅读习惯奠定基础，进而推动阅读教学的改革与发展。

参考文献：

[1] 王雪霞《新课程背景下小学语文阅读教学有效策略》，《品位·经典》2022年第24期。

[2] 薛志伟《关于新课改下小学语文阅读教学方法的探討》，《科学咨询（教育科研）》2021年第8期。

[3] 郭健《析新课改背景下如何提升小学高年级语文阅读教学的有效性》，《华夏教师》2020年第15期。

[4] 王顺东《基于核心素养的小学语文阅读教学探究》，《科学咨询（教育科研）》2020年第5期。

[5] 项小燕《语文阅读教学中小学生人文素养的培养——在新课程改革视域下》，《吕梁教育学院学报》2020年第1期。