新课标 新导向 新课堂 新成长

石冰冰 马梓瑜

江苏省基础教育青年教师教学和班主任基本功比赛（初中体育与健康）是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］颁布后举行的首个大型比赛。虽然比赛已经落下帷幕，但参赛选手们扎实的教学技能、丰厚的知识储备、新颖的教学设计、精彩的教学展示等依然历历在目。选手们对《义教课程标准（2022年版）》的认知、理解与表达是怎样的，课堂教学有什么样的新理念、新举措和新转变，通过比赛能捕获到哪些有价值的思考与期盼等。笔者全程观摩学习，收获颇丰，现将自己的所感、所想、所悟、所得梳理成文，试与同仁探讨。

一、提高了对教学基本功的认知，用实际行动助推教学基本功的常态练

教学基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的教学技能，是胜任本职工作的基础，贯穿教师职业生涯的全过程，也是教师学科教学的底气所在。本次比赛的内容综合性较强，体现了立体、全面、丰富、多元等特点，具体为：一是通用技能，包括教学设计、课件制作、粉笔字与语言表达；二是运动专业技能，包括规定项目和自选项目，规定项目有广播操、武术健身操、队列队形、田径（急行跳远和跨栏跑—弯道跑组合）、体操（技巧组合和双杠），自选项目根据体育与健康课程六大类专项运动技能的教学内容，自编不少于两类运动项目的技能组合；三是体育实践课教学与评价技能，包括实践课教学和评课，以上内容都是作为一名体育教师执教的“家底子”。

本次比赛对参赛选手的年龄要求是40周岁以下（含40周岁）的青年教师，从实际情况看教龄在10年左右的教师居多，这个年龄阶段不仅要实现学生向教师角色的转变、学业向职业的转变、职前学习者向职后学习者的转变，还是一名新手教师成长为骨干教师、名优教师的关键时期，更是一名教师职业生涯中锤炼教学基本功的最佳时期。为了让更多的青年教师投入到教学练兵中，加强青年教师基本功训练，提升专业素养，进而促进立德树人根本任务的有效落实和课程实施水平的显著提高，每一届比赛均要求自下而上的分层组织、逐级选拔，即校级—县（区）级—市级—省级“四级”联动选拔，这一举措在江苏省各地掀起了体育教师“大练兵”的热潮，助推了广大青年教师教学基本功的锤炼和提升，也凸显了《义教课程标准（2022年版）》背景下强教先强师，以赛普练、以赛常练、以赛促练、以赛提练、以赛引练的导向作用与价值。

作为基层教研员，为了更好地引领青年教师锤炼教学基本功，笔者按通知要求组织了铜山区教师校、镇、片、区的选拔赛，带队参加了市级选拔赛及观摩了省级比赛后，再一次提高了锤炼基本功对提升教育教学质量有着举足轻重作用的认知，更加坚定了要借助教研岗位的优势，广泛宣传，积极动员，创新举措，搭建平台，引领铜山区中小学体育教师锤炼教学基本功，持续做好全区中小学体育教师每年一次的“三能”测试，即：体能（12分钟库伯跑、仰卧起坐、坐位体前屈），教学技能（集体项目：广播操、武术操、队列队形；个人项目：技巧组合、跨栏、篮球、排球、足球组合技术动作），教学能力（模拟授课、实践课）。测试成绩按小学、初中、高中3个学段分别排名公示，各学段前十名的教师被评为“三能”测试明星教师，同时也作为下一届基本功比赛的后备人选，以此促进教学基本功学练的常态化。

二、增强了对体育课堂教学新样态的认知，明晰了课堂教学的发展方向

《义教课程标准（2022年版）》强化了育人导向，优化了内容结构，增强了课程内容与育人目标的联系，对培养和发展学生核心素养有着明确方向和坚实基础。《义教课程标准（2022年版）》的落地在课堂，课堂教学质量的提升在教师，而体育教师扎实的教学基本功，如刚劲有力、规范标准的动作示范等，对唤醒、激发学生的学习兴趣和促进体育教育教学质量的提升有着举足轻重的作用，参赛教师构建的体育课堂教学新样态成为本次比赛的一大亮点，也为课堂教学的发展指明了方向。

具体为：一是教师教学观念的与时俱进。从选手的教学设计到课堂教学实践看不到碎片化的、孤立的、单一的动作技术的教学痕迹，如，《篮球：双手胸前传接球及组合动作技术》《足球：脚背正面运球及组合动作技术》《拳击：直拳进攻及组合练习》《腰旗橄榄球：传跑组合及比赛》等，均体现了2个及2个以上技术动作组合为教学内容的教学设计和教学实践。二是结构化知识和技能教学在真实情境中的运用不断加强。如，《篮球：双手胸前传接球及组合技術》一课，从双手胸前传接球的单个动作技术，两人左右移动传接球、三传一抢的组合动作技术，到简单运动情境的运球遇防守后传球、接传球后上篮，再到中等复杂运动情境的摆脱防守传接球后上篮、运球传球后跑动主动要球上篮，最后到复杂运动情境的女生3VS2、男生5VS4教学竞赛等，不仅加强了学生对篮球运动项目的完整体验和理解，提高了学生在真实运动情境中运用知识、技能解决问题的能力，促进了学生专项运动技能的形成，还对学生运动能力、健康行为、体育品德核心素养的培养具有积极作用。三是教学方式多元，突出了学生的主体地位。教学中教师能够关注学生的个体差异，尽可能地满足每一名学生的个性需求，体现了“以教为主”向“以学为主”的转变，以及讲解、示范与学生的自主、合作、探究学习相结合的方法多样、互动良好的完整学习活动，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践，体现了“学、练、赛、评”一体化，学生在充分的活动中达成了预设核心素养的学习目标。如，《篮球：双手传接球、运传组合在不同环境中的合理运用》一课，学生自主运球慢跑热身，2人1组体验多种方式的双手传接球，教师讲解示范，2人1组近、远距离原地、行进间双手胸前传接球，3人1组运传组合，2VS1运传投组合，5VS3篮球积分赛等，每个环节过渡自然、无缝对接，自主、合作、探究、讲解、示范等多元教学方法融为一体，教师启发、引导、激励得及时到位，学生主体地位凸显，体现了“教会、勤练、常赛”的教学理念。四是10分钟的体能练习改变了以往单一内容、单一练习形式的样态，选用多种内容、多种形式的练习。如，《田径：蹲踞式跳远》一课，体能练习的内容有支撑爬行、支撑跳跃、前后碎步移动、左右滑步移动，练习形式是8人1组，逐一循环进行挑战赛；再如，《足球：前额正面头顶球及组合技术》一课，体能练习的内容有搬运球折返跑、屈膝绕球、持球两头起、深蹲跳追逐赛，练习形式是将学生分成4个小组，逐一进行循环练习等，不仅体现了体能练习的丰富、趣味、多元、有效，而且提高了运动负荷。

以上均体现了参赛教师将《义教课程标准（2022年版）》内容的学习转化为外显的教学行为，正是教师教育教学观念及课堂教学行为的转变才呈现出了课堂教学的新样态，学生不仅学会，而且能够学以致用，完整地体验该运动项目的魅力，不仅促进了教育教学质量的提升，而且对课堂教学的发展起到了导向作用。

三、对赛后参赛教师要发挥更大作用的思考

1.参赛教师要立足岗位，发挥积极的影响力

对于参赛教师而言，比赛是对教师职业生涯一个阶段性的检验，比赛虽然结束了，能不能在工作岗位上持续发挥备战比赛时积极主动的学练态度，能不能积极有效的宣传，扩大比赛对教师专业能力提升的正向效果和深远影响，是值得每一名教师应思考的问题。作为一名体育教研员，笔者始终坚持引领全区中小学体育教师锤炼教学技能，一直在上课、观课、导课、评课的道路上潜心钻研，笔者自身经历过教学基本功和优质课比赛，也多次带领教师参加过省级教学基本功和优质课比赛，深知无论是教学基本功比赛还是优质课比赛，对于参赛教师而言，获得哪一等第的奖次不是最重要的，荣誉的获得只是这一阶段成长的显性标志，准备参赛的过程和赛场上的种种经历，才是刻骨铭心的、持久的、深入的、意义重大的。比赛既是终点又是起点，参赛教师要把这一过程所习得的教学基本功转化为生产力，应用在日常的教育教学中，发挥积极的作用。如，分享参赛感受，上一节示范课，创新学校体育大课间活动，上好每一节常态体育课，带一支运动队等。真正的教学基本功比赛应是体现在日常工作中的，只有把每一节常态课当成教学基本功比赛的赛场，把每一节常态课当成教学基本功比赛要上的一节课，体育教育才能真正发生，这也是当下学生所期盼和需要的。“星星之火可以燎原”，希望参赛教师在工作岗位上可以发挥正向、积极的影响力，用自身的优势辐射和引领其他教师，用自身的责任与担当为学生的健康成长保驾护航。

2.参赛教师要立足岗位，增强自身专业成长的内驱力

教师的专业成长靠外界的助力是被动的，也是走不远的，只有增强自身专业成长的内驱力，才能取得长效发展。本次比赛参赛教师专项运动技能展示多元丰富，有田径、篮球、体操、武术、拳击、舞龙舞狮、啦啦操等；专项等级标准高，有的选手是田径国家一级运动员，有的选手是篮球国家二级运动员，有的選手从小就进行该项目的系统学练等。正是因为这些先天因素和后天的勤奋努力，才决定他们能够脱颖而出并走上省级教学基本功比赛的舞台，功底深厚的他们也展现了新时期体育教师朝气蓬勃的气质、形象、风貌和核心竞争力。

俗话说“尺有所短，寸有所长”。参赛选手自身的先天因素固然重要，但每一名参赛选手背后都有一个优秀团队的支撑、打磨和陪伴，在准备参赛的过程中需要把先天优势项目进一步优化、重组和提升，后天的短板要在团队的帮助下尽可能完善（如，优势项目怎样重组更优，备课、上课、评课、课件制作及模拟授课等都需要团队成员的助力），比赛不仅考验着个人的实力，也考验着团队的实力，所取得的成绩可以说是团队集体智慧的结晶。赛场上总是想赢得一等奖的，因为不想打胜仗的将军不是好将军，但是一等奖的名额是有限的，以平和的心态客观地面对比赛才是更有价值和意义的追求。可以从亡、口、月、贝、凡5个字组成的“赢”字客观理解，“亡”的意思是要付出、牺牲一定的时间；“口”指的是勤练讲、多输出、口口相传；“月”指的是日积月累；“贝”指的是要有时间、精力等成本价值的投入，要珍惜；“凡”指的是在每一个平凡日子里的坚守。只有做到这些，才有可能会赢。教师的专业成长更是如此，学无止境，而是要保持赢的状态。如何锤炼和持续保持教学基本功的功力，能否使习得的基本功具有时效、保鲜、保质等特性，能否在平凡的岗位上发力、发光、发热，能否将被动的接受转化为主动的进取等，是需要教师自身内驱力来支撑的，这也是学习、工作、生活中必须具备的一种能力。因为，只有增强自身成长的内驱力，才能在教师专业成长的道路上走得更远。

愿我们能透过比赛的表象，审视比赛背后的作用、价值与意义，把通过听觉、视觉获得的表象信息内化为深度的思维认知，激发内驱力，转化生产力，增强行动力；也希望参赛教师无论取得怎样的成绩，都能一如既往地坚守操场、躬耕课堂，让学生对体育教师、体育课、体育竞赛活动等“高兴而来、满意而归、收获满满”。新课标、新导向、新课堂、新成长，《义教课程标准（2022年版）》的落实任重而道远，愿我们一起努力！