小学数学作业布置的艺术性

周丽莉

【摘  要】在小学阶段，数学作业的设计和布置在学生的日常教学活动中起着至关重要的作用，它不仅能够引导学生提前预习、理解、掌握和应用新的数学知识，还能培养他们独立自主的学习能力，提高学习的效率。因此，教师在为学生安排数学作业时，需要慎重考虑。在作业设计中体现艺术性，以实现培养学生综合素質的教育目标。本文探讨了如何提升小学数学作业设计的艺术性，促进小学数学教学质量提高，培养学生自主学习的能力。

【关键词】小学数学;艺术性;作业布置

随着教学水平的不断提升，教师们需要不断地优化小学数学教学的方法与策略。特别是在作业布置这一环节，提升数学作业的艺术性已经成为一个至关重要的目标。小学数学作业设计的艺术性，将会在一定程度上极大地提升教学效果，同时也能够激发学生对数学学习的浓厚兴趣，不仅避免学生产生厌学和懈怠情绪，还能够为教师提供有关学生学习进度的实时反馈。这种反馈机制使得教师能够更加精准地了解学生的学习状况，从而有针对性地调整教学策略。

一、分层型作业，注重实效性

小学数学作业的安排需要强调实际效果，以体现学科内在价值和现实生活的实用性，这已然成为现代社会对数学教育的必然要求。为了实现这一目标，教师可以根据学生的个体差异和数学能力，设置多层次、针对性的作业内容。在此基础之上，学生们可以自主选择适合自身情况的作业，从而增强他们学习数学的自信心。同时，这也满足了部分学生渴望挑战自我能力的心理需求。

例如，在五年级上册“简易方程”的教学中，教师可以设计不同难度的作业，首先，通过测试学生能力，将他们分为初级、中级和高级层次，考虑基本概念掌握、解题能力和推理能力的差异。接着，针对每个层次，设计相应难度的作业。例如，在初级层次，教师可以提供类似于“2x+3=7”的简单一步方程，要求他们解出x的值。通过详细的步骤示范，学生能够机械地跟随操作，逐步掌握基本的方程求解方法。中级层次的学生可以面对稍微复杂的方程，如“3（2x-5）=18”。并且在作业中，教师可以给出解题建议，如先分配系数，再移项，最后解出x。这种方法鼓励了学生理解代数操作的逻辑，帮助他们更好地解方程。而对于擅长举一反三的高级层次的学生则可以应对更具挑战性的方程，如“2（3x+4）-5（2x-1）=7x+10”。在作业中，不仅提供解题思路，还可以引导他们分步解释每个代数操作的原理，如分配律、合并同类项等。这有助于激发他们深入思考解题过程，增强代数推理能力。

通过这种分层作业设计，每位学生都能在适应其能力水平的情况下有所收获。初级层次的学生获得了基本的方程解法技能，中级层次的学生开始理解代数运算的逻辑，高级层次的学生在思考和解释方程解法时更加深入。这样的分层作业设计不仅提升了学生的自信心，也激发了他们对数学的兴趣，为他们的数学能力发展创造了更有利的环境。

二、创造型作业，开阔学生视野

创造型作业是一种旨在激发学生创新思维、培养创造力，并拓展他们视野的教育方法。与传统的书本作业不同，创造型作业强调学生在解决问题或探索主题时的创造性表现，鼓励他们独立思考、自主发现，并提供独特的解决方案，能够让学生在现实生活中应用所学，培养发散性思维。

以五年级下册“长方体和正方体”教学课程为例，教师为了鼓励学生发挥创造力，设计了一项富有创意的作业，要求学生在家中得到父母的协助来完成。具体作业内容如下：1.学生需准备两个颜色不同的萝卜，分别将它们切割成标准的长方体和正方体形状。2.在完成切割后，学生需要亲身感受面、顶点和棱的形成过程，然后详细数清长方体和正方体中面、顶点、棱的数量，并将结果按要求记录在作业纸上。3.学生要动手测量长方体的长、宽、高，以及正方体的棱长，并将测量结果准确记录下来。4.在完成测量后，学生需要通过初步观察和认识，总结长方体和正方体的规律性知识。此外，学生还要尝试写出这两种形状的异同之处，展示对这些几何体的理解。在完成作业后，学生积极地将记录单和制作的作品提交给教师。经过课前实验，学生在课堂上高度配合教师的教学，保持注意力的集中，并认真地与同学们交流彼此的心得体会，进一步加深对所学知识的理解。这种高度的参与和投入使得他们在课堂教学中取得了出色的成果，展现了良好的学习态度和团队合作精神。

这次的作业设计通过“切萝卜”的直观方式，让学生在实践中体验长方体和正方体的形成过程，从而初步掌握了立体图形的面、顶点和棱长等空间知识。独具匠心的作业记录单不仅能够引导学生进行思考和总结，还能帮助他们更好地归纳所学。这样的预习方式，在正式学习前创造性地为新课内容进行预习，为随后的课堂教学和小组交流提供了有益的铺垫。这种出彩的作业设计方式使学生在完成作业的过程中感到愉悦，同时能够体验到数学知识蕴含的乐趣，进而更加主动地融入到课堂学习中。

三、实践性作业，与生活紧密相连

小学数学学科所掌握的知识在实际生活中具有广泛的应用，为我们的日常生活提供了实质性的帮助和指导。通过贴合实际生活的作业设计，小学数学教师能够唤起学生对数学学科的兴趣和好奇心。学生将深刻意识到数学知识在他们的日常生活中的实际用途，从而更加积极主动地参与学习。这种实际应用的教学方法不仅让学生在课堂内外都能够体验到数学的实用价值，也培养了他们将数学应用于解决现实问题的能力，为他们未来的发展打下了坚实的基础。

以三年级下册“位置与方向”一课为例，教师将具体实践与“位置与方向”主题有机结合，为学生营造了生动有趣的学习体验。首先，通过生活情景的模拟，学生能够参与各种日常场景的模拟，如模拟从家到学校的路程。在这项任务中，学生被要求在纸上标注出家和学校的位置，并按照特定步骤详细描述他们的行动和方向，如“从家门口向前走两步，然后右转，再走五步，就会到达学校门口”。这种亲身参与的方式帮助学生将抽象的概念转化为具体的行动，加深了他们对方向与位置的理解。其次，地图导航成为另一种别具创意的教学方法。通过提供校园地图或周边地区的地图，学生可以根据地图上的特征准确找到指定位置，比如学校图书馆。在这项任务中，学生需要根据地图上的方向指示，如“向北走，然后左转”，来引导自己找到目标地点。这种实际操作让学生更好地理解和运用地图上的方向信息，将课堂内外紧密结合，增加了学习的趣味性和参与感。

四、趣味性作业，激发学习兴趣

小学生因年龄较小，普遍都有着极强的好奇心。他们对周围的事物充满了疑问，渴望去探索和发现。这种与生俱来的猎奇心理是他们学习的动力。传统的小学数学课后作业常常显得枯燥乏味，这会对学生的数学学习兴趣造成较大的负面影响。教师应合理利用小学生的好奇心理，巧妙地设计富有趣味性和挑战性的作业，以激发他们向更深层次探索的欲望，如，可以设计一些有趣的数学游戏、拓展性问题或实际应用情境，让学生在解题中感受到乐趣，从而激发他们更高的学习动力。

例如，在六年级上册“圆”教学过程中，教师可以引导学生参与设计一个有趣的课后任务：制作一个虚拟的游乐园旋转木马。首先，学生需要在纸上绘制旋转木马的平面图，考虑座位的摆放位置。他们可以思考如何合理分布座位，让乘坐的人能够在旋转过程中获得相似的体验。这将涉及到角度、距离和速度等数学概念，帮助学生将抽象的数学理论与实际情境联系起来。其次，在座位布局设计的基础上，教师鼓励学生在这个虚拟的旋转木马上加入创意要素。他们可以在每个座位上设计不同的动物或形状，增加旋转木马的趣味性和吸引力。通过这个过程，学生不仅需要考虑数学关系，还能够发挥想象力，将数学与艺术结合，创造出独特的设计。进一步地，让学生思考如何调整旋转木马的转速，以满足不同年龄段的乘客需求。这需要他们理解速度与旋转半径之间的关系，从而平衡旋转的快慢和舒适度。这一步骤将激发学生对于数学在实际生活中的应用的思考，同时培养他们解决问题的能力。

五、多元化要素整合，培养学生综合能力

在目前的小学教育中，有些教师在布置作业时可能过于坚守传统，认为作业的主要目的是让学生复习和巩固当堂课的内容。虽然这是作业的一个重要功能，但并不是唯一目的。在设计作业时，教师应该注意进行多元化要素整合，以便让学生在完成作业的过程中能够整理和串联所学知识，从而建立起稳固的数学知识网络，提升学生的综合能力水平。

以三年级上册“长方形和正方形”一课为例，传统的作业布置方式通常要求学生反复解题，以数量取胜，这种方法不仅显得枯燥无味，而且给学生带来了繁重的课业负担。因此，教师在设计作业时需要进行相应的调整。例如，可以在课后要求学生观察长方形和正方形在日常生活中的常见应用，或者探究它们与其他图形（如“圆”）在应用范围上的不同之处。这些作业设计可以帮助学生更深入地了解长方形和正方形的特点和异同。接着，教师可以引导学生选择学生熟悉的物品作为计算的基础测量和计算相关数据（如高、面积等），以激发学生的学习兴趣。这种实际计算的方式有助于进一步提高学生的数学知识应用能力。此外，在作业布置中，教师还可以通过团队合作的方式进行，以培养学生的团队合作能力。例如，教师可以为学生设计小组探究任务，要求学生以小组为单位合作完成。这种合作方式不仅能够完成作业，还能够额外提升学生的团队协作技能，培养他们解决问题和共同努力的能力。

六、结束语

综上所述，在日常的教学中，教师需要将数学教学要求与学生的特点有机结合，合理设计课后作业。这样的设计能够在教学的前、中、后各个环节实现艺术化的融合，达到更好的教学效果。同时，教师在调整教学方法的同时，也应该培养学生自主学习数学的能力，使他们能够掌握运用数学思维来解决教科书或现实生活中的数学问题。通过这样的方式，体现小学数学作业布置的艺术性，从而尽可能地激发每位学生对数学的浓厚兴趣。

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