基于自主学习理论的线上线下混合式教学设计的思考——以“土地经济学”教学为例

李尔彬 朱洪革 秦会艳 贯君 朱震锋 孙延华

(1.东北林业大学 经济管理学院, 黑龙江 哈尔滨150040; 2.哈尔滨商业大学 财政学院,黑龙江 哈尔滨 150028)

从1995年的“211工程”到1999年的“985工程”,再到2019年的“双一流”高校建设,随着高等教育改革的不断深入,高校教师的教育理念不断更新,并且积极探索新的教学方式和方法,课堂教学模式因此有了很大的变化。其中把传统教学与互联网平台相结合的线上线下混合式教学(以下简称“混合式教学”)因其最有利于培养学生自主学习能力而成为新的教学模式首选[1]。

2021年1月21日,教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案(2021—2025年)》及《普通高等学校本科教育教学审核评估指标体系(试行)》,在“学生发展与支持”指标中规定:重视“学生学习体验、自我发展能力”;在“卓越教学”指标中规定:推动“以学为中心、以教为主导”的课堂教学改革,推进信息技术与教学过程融合,加强线上教学资源建设,提高课程高阶性、创新性和挑战度的举措与实施成效。这些指标的设定为我国本科教育和教学改革指明了大方向。“自我发展”和“以学为中心”强调了学生的自主学习能力的培养,“推动信息技术与教学过程的融合”说明线上线下混合式教学将成为未来发展的方向。而强调“学生的学习体验”并“以教为主导”,既表明了教师作用的重要性,同时也说明了教师和学生在教与学上的内涵变化。过去强调以教师为主,教师的职责是传道、授业、解惑,现在则更多是引导、启发和激励;过去学生是以被动听课为主,现在则更强调学习的主动性,要自己寻找想要的学习内容和资源,提升自主学习能力。二者内涵上的变化使教学目的发生了深刻变化,而混合式教学为实现这样的教学目的提供了最好的形式、最好的条件和最大的可能性。

1 自主学习和自主学习者

关于自主学习定义的研究,国内学者大多采用了齐默曼(Zimmerman)自主学习的定义,即如果学生在学习过程中,在元认知(对认知的认知)、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时, 其学习就是自主的[2]。而所谓的自主学习者(Self-Regulated Learning Learner, SRLL),是指那些有能力管理自己的学习并在实现其学习目标中发挥积极作用的人[3]。

2 自主学习的构成要素与混合式教学

在齐默曼设计的理论模型中,自主学习包括自我、行为、环境三个要素[4]。自主学习者表现为不仅能对内在学习过程作出主动控制和调节,且能够在外部反馈基础上对学习的外在表现和学习环境进行主动监控和作出适应性调整[5]。很显然,混合式教学为自主学习者在这两个方面创造了更好的条件,是更加适合自主学习的方式[6]。

与传统教学不同,线上学习更加有利于学生主动监控和调节学习过程。例如,在“土地经济学”的教学过程中,笔者会把各章节的主要内容和知识点发布到App(学习通等)上,并设计不同难度的考核点;学生可以根据自己的需要和时间安排进行主要内容的学习,同时可以利用碎片时间对不同难度的知识点随时学习、复习和自我考核,实现自我控制和调节。显然线上的学习过程超越了时空的限制,同时使学习最大程度表现为自主性,从而提高学习的效果。

线下教学在这一过程中,主要体现在为学生提供“外部反馈”和“环境设计”。笔者通过课堂讨论和案例分析,以及阶段考核和期末考核,检验学生的学习效果,使学生据此实现自我监控和适应性调整;同时接受学生的反馈,改善线上学习环境。根据学生的反馈,教学过程中更多地考虑了知识点的应用价值,包括在生产生活实践中的应用以及纯理论知识的未来应用(考研或国考),甚至学习过程的趣味性。例如,在学习“土地规划利用”时,会更多地设计农村宅基地和城镇建设用地统筹利用等学生比较感兴趣的知识点,尽量接近学生的生活,同时把理论研究通过案例分析延伸至宅基地入市和中国楼市的未来发展趋势的讨论中。

3 自主学习的各阶段与混合式教学设计

在齐默曼自主学习理论中,学习者自我设计包括三个阶段,即计划阶段(forethought phase)、(行为或意志)控制阶段(performance/volitional control phase)和自我反思阶段(self-reflection phase)。每一阶段的自主学习又受到若干因素或子过程影响[3]。

3.1 学生自主学习的计划阶段与混合式教学设计

计划阶段包括自我动机形成和任务分析过程两方面内容[7]。

3.1.1 对自我动机形成的正向影响

自我动机形成是学习的内在动机性力量和原动力,它使学习成为学习者的内在要求,它对学习过程具有启动作用,包含价值(兴趣)认知、目标定向、自我效能感和结果预期等因素。但很显然,它的形成是主客观共同作用的结果。

学生对一门课程的价值认识(兴趣)大多来自于感性认识而不是社会实践,因此很容易受周围环境的影响,特别是线上资源(信息)的诱导。因此在学生选课之前笔者就把“土地经济学”的相关信息,包括教学内容、教学大纲、教学计划等上传到教务系统上,供学生查阅。

在开课之初,通过线下教学引导学生建立科学的目标定向,树立掌握知识技能并完成学习任务的目标价值取向,使学生线上的自主学习目标明确,也使学习计划变得科学合理。这实质上是通过线下教学修正学生的自主学习计划,同时巩固学习兴趣以及建立知识的价值体系。例如在学习过程中,有些学生将兴趣点和目标设定在国内外土地制度的对比上,笔者则会有意识地引导学生把注意力更多地指向具有中国特色的土地制度的学习。

自主学习中的自我效能感(self-efficacy),即自我能力感,是学生个人对自己完成某方面学习能力的主观评估。一般来说,成功会增强自我效能感,失败则会降低自我效能感[8]。在线上的自主学习过程中,基础好的学生能更快地掌握学习内容,并得到正向的激励,不断增强自我效能感,因而自主学习的能力得到提高。基础稍差的学生因为得分不高(如阶段考试的分数不理想、线上答题差错率高等),自我效能感降低,同时降低了其自主学习的热情。对于后一种情况,笔者会在线下教学设计过程中对这部分学生进行干预。例如创造更多的机会,让他们参与案例的分析讨论,并在讨论过程中,引导他们对相关理论进行理解和运用。同时笔者也会适时、适度调整线上题目的答对机会,增强学生参与学习的热情和信心。

对学习结果的预期会直接影响到一个人的行为动机。因此必须设计一个让学生对未来学习结果产生合理预期的机制。传统的教学设计是一锤定音,即完全以期末考试的结果来衡量教学的效果,这很显然不是十分科学合理的,因为毕竟一次考试所涉及的内容是有限的,同时也会受到考试时自身(健康、情绪等)状况、环境条件等因素的影响。因此笔者在线下不但设计了期末考试、课堂讨论(平时成绩)等,还设计了阶段考试(一次或两次);在线上设计了累积式的平时积分,学生可以通过自主学习完成线上学习过程(包括课程预习、视频浏览、参与答题等),取得积分。整个教学设计使学习成果的取得变得多元化,降低了期末考试对学习结果预期的权重。这是采用混合式教学方式带来的好处。

3.1.2 自主学习任务分析过程的教师参与

自主学习的任务一般包括目标设置和策略计划。前者指确定具体的、预期性的学习结果,后者指为完成学习目标而选择合适的学习策略[9]。

虽然线上学习为学生自主学习创造了更好的条件,并提供了更多的资源,但自主学习的效果更多地取决于明确的学习目标和学习策略。实际上,更多学生最初的学习目的是取得更高的学分,与课程的目标设计并非是完全吻合的。所以教师必须参与学生学习的目标设置,使学习本身变得更具意义。在“土地经济学”教学设计中,线上教学内容的设计,会更多地满足学生对学分和技能训练的需求;而线下教学内容的设计会更多地侧重理论的实际应用。笔者会把课程内容与毕业论文的选题结合起来,让学生在毕业论文设计的层面上对理论问题的实际应用展开思考。例如学习“土地规模利用”时,会从规模利用的角度,让学生对农村土地流转问题进行调查和分析;也会结合大学生创业项目的选题,让学生学习目标更符合教学目的设计。

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案[10]。人们更多的时候是从认知策略的角度研究学习策略。认知策略包括复述(记忆)策略、精细加工策略和组织策略。复述(记忆)策略是将注意力集中在学习材料上,运用复述、聚类、记忆术等方法,记忆事实性的知识;精细加工策略则是运用释义、作小结、创设类比、作概括性的笔记、提问等方法,将新知识与已有知识联系起来,从而增加新信息的意义,目的是深入理解新材料;组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构[11-12]。

在帮助学生科学制定学习策略方面,“土地经济学”的混合式教学的设计主要体现以下内容:因为学生自主学习的记忆策略主要通过线上的考核过程实现,所以要求学生针对具体学习内容(包括视频、文字材料等)必须完成要求的浏览次数,每次浏览必须间隔一定的时间,每次浏览完成后必须回答提出的问题,浏览的总时长不能少于规定的最短时长等。为了便于学生进行记忆,这些都是建立在知识分类的基础上的,例如讲授“中国土地所有制”时,会打破章节设置,直接链接到“国外土地制度”,进行对比学习。对于新旧知识点的联系以及知识的整合,笔者更多地利用线下教学的课堂讨论和案例分析来实现,强化学生完成自主学习的效果。通过撰写课程论文让学生完成知识的整合过程,通过线上回答学生的提问和定期答疑,建立起不同知识点之间的联系。在教学中要求教学团队的成员充分认识认知策略的重要性,并熟练掌握和充分运用认知策略,引导学生完成学习任务。

3.2 学生自主学习的控制阶段与混合式教学设计

齐默曼自主学习的控制指的是对行为或意志的监控和调整,这个阶段包含自我监控和自我观察过程。其目的主要是监察学生的学习进展情况和方向,使之不会偏离既定的学习目标[13];其前提是目标的正确设立[14]。关于学习目标的确定在前文中已经谈到,这里不再赘述。自我监控是基于目标前提的计划约束,控制自己去按照计划行动,使自己清醒地意识到每一个行动及其目的性。在自主学习过程中,大部分学生的目标意识和计划性不是很强,这是导致学习效果欠佳的重要原因之一。

在“土地经济学”的混合式教学中,笔者为了促进学生学习的计划性并按计划完成学习任务,在线上建立了学习社群,要求学生把各自的学习计划在群里展示,按期打卡说明完成情况,定期对完成情况进行统计。这样既加强了学生的自我监督,也实现了学生间的监督。线下教学过程中除了指导学生建立学习目标外,同时还根据学生的具体情况,帮助学生修正学习计划,及时调整学习进度,并帮助学生纠偏,使其不会远离正常的学习轨道。

3.3 学生自主学习的自我反思阶段与混合式教学设计

自我反思是人们对造成行为结果的原因的思考,在反思的基础上坚持或改善自己的行为方式和内容等。当学生进行反思时,说明他开始关注自己行为背后的原因,这是一个人成长的表现,也是自主学习必备的素质。

齐默曼自主学习的自我反思阶段包括自我判断过程和自我反应过程[15-16]。

自我判断包含自我评价过程和归因分析过程[17]。自我评价过程是对学习结果与预期目标的一致程度及学习结果重要性的评判[18]。归因分析过程指对造成既定学习结果的原因进行分析,如较好的学习成绩的取得或较差的学习成绩结果,是因为能力问题还是因为努力不够等[19]。“土地经济学”的线上教学设计主要关注以下两个方面:一是及时促进学生进行反思,培养其不断进行反思的习惯,例如笔者会在阶段考试之后,进行问卷调查,重点调查学生阶段考试中各类题型造成成绩高低的原因;另一方面对各章节考核的答案,除了给出客观标准,会较详细地说明逻辑思路,并对相关知识稍加扩展,学生可以进行对照,从而促进其反思。在线下主要是对成绩与设定目标相差太多的学生进行个别的辅导,查出相差太多的主因。

自我反应有两种表现形式:一是获得自我满意感,是基于对自己学习结果的积极评价而作出的反应[20]。自我满意感的获得对自主学习的学生非常重要。二是适应性或防御性反应。适应性反应是学习失败后,调整自己的学习形式以期在后继学习中获得成功;防御性反应是为避免进一步学习失败而消极应付后继学习任务[21]。在“土地经济学”的教学过程中,笔者更多地采用激励手段,让学生获得更多的成就感。例如线上各章节考核题目的设计,会标明“易、中、难”,学生的学习可以由易到难,难易结合,增加“易、中”题目的比例,从而使学生平时成绩的累积分达到较理想的水平。一方面激励其增强学习兴趣,更愿意采取积极的行动,及时调整自己学习形式;另一方面避免防御性反应的产生。

综上所述,适应学生自主学习的要求,必须运用自主学习理论,探索线上线下混合式教学内容和方法的设计,重新设计适应自主学习要求的教学考核标准和学生成绩考核标准,并由此提出高校教师能力与素质提升的新方向。改变传统的教学方式,使主动学习成为学生学习的内在驱动力。