英国中小学心理健康课程发展与教学策略探析

王璐，林虹池

（北京师范大学国际与比较教育研究院，北京 100875）

当今世界复杂多变，儿童和青少年在线上和线下无缝衔接的生活中学习、成长，在获得许多机会的同时，也面临着诸多挑战与风险。据世界卫生组织（World Health Organization）2017年发布的《抑郁症和其他常见精神疾病调查数据》（Depression and Other Common Mental Disorders: Global Health Estimates）统计，2015年，自杀成为全球15-29 岁青少年儿童死亡的第二大原因。[1]2018年，世界心理卫生联合会（World Federation for Mental Health）发布的一份研究报告显示，在所有精神疾病中至少有一半会在14 岁时出现，而在24 岁时会出现约75%。[2]如果不及时干预和治疗，那么可能会发展为需要长期治疗的精神疾病。心理问题和精神疾病对人的受教育情况、工作机会、身体健康状态甚至寿命都会产生显著的负面影响。它使个人身体健康状况变差、预期寿命变短，也预示着更低的生产力和收入，以及更高的医疗保健和社会服务成本。[3]英国青少年同样面临心理健康问题，由此引发了英国政府对心理健康教育课程与教学的改革。

一、英国中小学心理健康课程的发展历程

（一）为什么要发展中小学心理健康课程

一系列数据表明，英国青少年儿童群体的个人幸福水平低于其他年龄群体，与其他国家的青少年儿童相比处在较低水平。英国心理学会（The British Psychological Society）2021年的一项调查发现，英国10%的5-16 岁儿童存在可诊断的精神健康问题，其中行为障碍和情绪障碍最为普遍。[4]根据英国国家医疗服务体系（National Health Service，NHS）2017年的数据，5岁至19岁的儿童中有12.8%患有儿童精神健康障碍，而在2岁至4岁的儿童中，5.5%被认为至少有一种精神障碍，在17 岁至19 岁的儿童中这一比例上升到16.9%。[5]自2020年新冠肺炎疫情暴发以来，青少年的精神障碍患病率从2017年的1/9大幅上升到1/6。[6]2020年，联合国儿童基金会（United Nations International Children's Emergency Fund）针对发达国家青少年儿童的一项调查显示，与41 个受访国家相比，英国青少年儿童的心理健康水平得分排在后3%，其中英国15 岁青少年生活满意度为64%，位居倒数第三位。[7]次年，联合国儿童基金会发布的《2021年世界儿童状况》（The State of the World’s Children 2021）报告指出，英国15-24 岁的受访青少年中，有20%的人经常感到抑郁或对外界失去兴趣，其比例超出了受访国家的中位数。[8]

青少年儿童群体中频发的心理健康问题令人担忧，也促使英国政府反思中小学心理健康教育问题。英国政府认为，学校在促进青少年儿童的心理健康良性发展上扮演着重要角色。尽管青少年儿童心理健康教育的途径和方式有多种多样，但是系统正规的课程与教学仍是最直接和最有效的途径。2017年，英国教育部和卫生部联合发布《改变儿童和青少年的心理健康服务绿皮书》（Transforming Children and Young People's Mental Health Provision: a Green Paper），强调心理健康与幸福感对青少年儿童的茁壮成长和取得成就的能力有至关重要的影响，为了保证青少年儿童健康成长和全面发展，通过最直接的课堂形式维护其心理健康是重中之重。[9]2019年6月，英国教育部发布了《关系教育、关系与性教育和健康教育》［Relationships Education, Relationships and Sex Education （RSE）and Health Education］，提出心理健康教育的课程目标与内容大纲，并且明确规定自2020 年起将健康教育纳入英国公立中小学的必修内容，而心理健康教育则是其中的主要模块。[10]2020年6月，英国教育部发布了心理健康课程的教师培训文件《心理健康教学模块》（Teaching about Mental Wellbeing），为中小学心理健康教师提供教学培训内容。[11]2021年2月，英国政府新发布的《促进青少年儿童的情绪健康和幸福》（Promoting Children and Young People's Emotional Health and Wellbeing）指出，以学校为基础的心理健康和情感学习能够帮助青少年儿童获得他们在学业上取得进步所需的知识技能，提高其心理健康水平和幸福感，为其充分发挥成长潜力创造条件，帮助他们为成年生活做好充分准备。文件还强调，通过专门的“个人、社会、健康和经济教育”（Personal,Social, Health and Economic Education）课程以及更广泛的课程来促进学生的心理健康和韧性培养。[12]

（二）英国中小学心理健康教育课程发展路径

英国中小学心理健康课程基于个性和社会性教育理念，将心理教育作为个性与社会性教育的一部分，认为心理健康是健康个性品质的重要元素，也是使学生养成社会性人格的重要基础。20世纪70年代以后，英国开始在中小学开设“个人和社会教育”（Personal and Social Education）课程，80 年代将健康教育加入其中，更名为“个人、社会和健康教育”（Personal,Social and Health Education）课程，心理健康教育正是该课程的重要组成部分。1999年，英国教育及就业部规定“个人、社会和健康教育”课程从2000 年起正式成为英国公立中小学的非法定基础课程。2008年，英国资格与课程管理委员会（Qualifications and Curriculum Authority）将关键学段3和关键学段4的“个人、社会和健康教育”课程更改为“个人、社会、健康和经济教育”课程，并颁布了相应的国家课程大纲。

在国家政策的推动下，“个人、社会、健康和经济教育”课程已在英国中小学得到普遍实施。2017年英国的一项调查显示，82%的公立中学开设了心理健康相关课程，通过心理健康教育促进学生的精神、道德、心理和身体的健康发展。2019年6月，英国教育部发布《关系教育、关系与性教育和健康教育》，明确规定健康教育为国家课程大纲中的必修内容。2020年9月，英国教育部对健康教育中的心理健康模块的教学提出了新要求，并发布相关教师培训模块文件，系统、详细地规定了心理健康教育的目标与内容，中小学心理健康教育课程与教学也逐步走向完善。[13]目前，英格兰所有公立中小学都强制实施心理健康教育。

二、英国中小学心理健康课程的目标与内容

根据学生不同年龄阶段特征，英国教育部分别确立了小学和中学两个阶段心理健康教育的课程目标。小学阶段更加强调介绍心理健康方面的基础知识、心理健康特征，让学生初步了解不良情绪的表现和如何寻求帮助，开展促进心理健康的活动。中学心理健康课程注重引导学生讨论情绪和心理问题，认识心理健康知识的重要性，教授常见的心理问题和精神疾病知识，帮助学生正确评估自身心理健康。总体来说，英国围绕以下4个方面来建构心理健康目标与内容。

（一）心理健康基本概念和影响因素

世界卫生组织（World Health Organization）认为，心理健康不仅仅是没有精神障碍或疾病，而且是“一种幸福的状态，在这种状态下，个人能够意识到自己的能力，能够应对正常的生活压力，能够极有成效地工作，并能够为自己所在的社区作出贡献”[14]。然而，在一些关于心理健康的调查访谈中，青少年儿童将心理健康与心理痛苦和疾病挂钩，甚至觉得自己没有能力谈论这类问题，认为“当人们听到‘心理健康’这个词时，他们只会想到抑郁和焦虑，但它包含很多内容”[15]。因此，英国中小学心理健康课程的首要目标是澄清心理健康的概念与内涵，让学生明白心理健康与身体健康一样，是日常生活的重要组成部分，会受到包括运动、睡眠在内的各种因素的影响。在此基础上，学生们通过课堂教学了解影响心理健康的主要因素。小学阶段的学生初次接触心理健康的相关概念，因此课堂教学更注重为学生树立正确的认知，减少学生对心理健康的误解以及对心理问题的污名化。中学阶段的学生已具备一定的观察能力和知识储备，课堂教学更注重帮助学生理解和感知一些心理的异常状况，认知心理健康问题的早期迹象，并了解常见的心理问题和精神疾病。中学的高年级学生还会在课堂中了解几种最常见的精神疾病类型和征兆，以保证自己或身边认识的人出现这些征兆时，能够及时寻求干预治疗。（见表1）

表1 心理健康基本概念和影响因素的主题内容

（二）了解情绪和管理情绪

“情绪是一种心理过程，是心理结构的组成部分”[16]。情绪心理学家斯洛夫（L.A.Sroufe）指出，从情绪的功能来看，正向情绪能够发挥协调和组织的作用，负面情绪则会破坏人的心理过程。[17]因此，负面情绪与一些疾病往往存在直接或间接的联系，如情绪的激活效应导致行为改变，从而引发某些疾病。而正向情绪则往往会成为给人们带来自信、享受、动力的重要来源，例如快乐的情绪是保持心理健康的重要成分，它可以对紧张状态发挥调解作用，也能够增强人的自信心和自我效能感。适当的正向情绪和负面情绪对人的身心发展皆有益处，一旦情绪出现过度和失调的情况，则会产生不良后果。因此，了解情绪与心理健康的关系、情绪的主要表现和如何管理与调解情绪是心理健康课程的重要内容。英国中小学在心理健康课堂注重引导学生识别情绪的范围与尺度，引导学生正确地表达情绪、疏解情绪以及管理情绪，认知情绪紊乱等问题会引发身心疾病等严重后果。（见表2）

表2 了解情绪和管理情绪的主题内容

（三）处理人际关系与寻求心理援助

青少年的心理存在极大的社会性特征，尤其是在青春期过渡阶段，相较幼童时期只关注自己和周围生活，青少年的兴趣点开始扩大到更广泛的外部世界，拥有更复杂的社会经历及人际关系等。因此，在中小学阶段运用心理健康教育的理论和技术，对学生的人际交往活动进行指导，能够促进他们更好地克服人际交往障碍，适应社会生活，促进其人格成长。英国教育政策研究所（Education Policy Institute）2021年发布的一项报告表明，在社会生活层面，与父母和与同龄人的关系质量对青少年的心理健康和情感健康非常重要。[18]研究发现，开放和支持性的人际关系对心理健康有积极影响，而与家人和朋友的不稳定关系则会产生消极后果。[19]对青少年大脑的研究表明，青少年特别容易受到同伴的影响，因此同伴环境对良好的心理健康和幸福感极为重要。英国中小学心理健康课程重视培养学生良好的人际关系意识和社交技能，引导学生正确地和他人沟通与合作，并且在经历或看见被孤立、被欺凌和被施加暴力行为时，能够及时地向外界寻求帮助。（见表3）

表3 处理人际关系与寻求心理援助的主题内容

（四）掌握促进心理健康的行动技能

除了介绍知识类的内容，技能的提升对学生的心理健康也具有重要的促进作用。这些技能包括保持规律的体育锻炼、健康的生活作息和睡眠、掌握简单的保健技巧以及参与感兴趣的课外活动等。身体形象往往是青少年儿童重点关注的问题，尤其是对女孩而言，不良的身体形象可能会导致她们自信心和自尊心受损，也是她们选择退出课外活动的主要原因。不良的身体形象、体重的压力还会导致学生出现饮食紊乱和其他对心理和身体有害的反应。因此，引导学生在生活中养成定期锻炼、良好作息、健康保健、参与活动等习惯，有助于改善他们的身体健康状态，从而保持较好的心理健康。这类技能和行为习惯的培养不仅局限于心理健康课堂，而且还会穿插在其他学科中。例如，体育课能够保证学生定期参加体育锻炼和户外活动，帮助他们了解体育运动对心理健康的益处。其次，一些校内的活动和项目也会让学生了解并体验到社交互动的好处。例如，参加体育俱乐部、海狸童子军，或是加入戏剧社等兴趣社团。此外，英国中小学的心理健康课、科学课和计算机课都向学生教授良好的生活作息和睡眠与心理健康的知识，教会学生控制使用电子产品和互联网时间，以保障心理健康。（见表4）

表4 促进心理健康行动主题内容

三、英国中小学心理健康课程实施的路径

（一）作为独立学科的重要教学模块

“个人、社会、健康和经济教育”课程是专门关注学生身心健康和成长的课程，它旨在帮助学生从早期开始建立良好的人际关系，培养其责任心、自信心和良好的社会适应性，为学生成长为健全的个体和积极的社会成员做准备。课程核心主题包括心理健康、人际关系、公民教育、人生规划和经济常识等。

如前所述，英国中小学心理健康教育是“个人、社会、健康和经济教育”课程的重要组成部分。2019年发布的《关系教育、关系与性教育和健康教育》规定，从2020年起，健康教育开始成为英格兰公立中小学的必修内容，并强调身体健康与心理健康相互影响和作用的关系。作为健康教育课程的重要模块，心理健康教育的重点是教授相关知识，培养学生的理解能力、技能和信心，以便根据需要为自己或他人寻求支持，让学生了解什么时候寻求帮助，有哪些帮助，以及寻求支持的可能结果。心理健康教育帮助学生理解自己和他人的情绪，掌握积极有效的应对策略，促进学生的心理健康。此外，该课程还注重通过引导学生公开、自由地谈论心理健康问题消除心理问题的污名化。如纽斯特德伍德学校（Newstead Wood School）是一所名牌中学，该校每周的“个人、社会、健康和经济教育”课程包括一系列与心理健康相关的活动，如通过讨论的方式引导学生深入了解抑郁和焦虑等问题，使用相关的材料为学生营造自由对话的氛围，以及使用正念着色表（mindfulness colouring sheets）让学生有时间暂时放下手中的课业任务，清除心中的杂念与压力。

（二）以学科渗透的方式

在英国，心理健康教育的相关知识与技能除了在必修健康课程中传授，还会以学科渗透的方式呈现在其他法定国家课程中。例如，在关键学段1和关键学段2的科学课中，学校会将与青春期身心变化相关的知识融入其中；计算机课也包含人际关系和健康教育中的网络安全知识，帮助学生识别可能面临的网络风险，帮助他们在使用互联网时保护自身的信息安全，正确辨别网络上的不良信息和行为，并防止它们对自身心理造成伤害；体育课也涵盖积极生活和锻炼身体的相关知识与技能，让学生意识到体育锻炼对心理健康的促进作用；在英文课中，涉及人际关系和情感方面的课文也能够作为心理健康教育的内容，老师可以引导学生在理解和研究文学作品的过程中研讨心理、情绪和人际关系方面的问题。例如，英格兰西北部的航海小学（Navigation Primary School）在“生活技能”课（Skills for Life）中讲授心理健康内容，课程通常围绕一个具体的心理问题进行教学，配合分享和讨论的形式，通常由角色扮演或其他创造性的任务来完成。

（三）以项目和活动的方式

英国中小学心理健康课程除了实施课程大纲指导下的“个人、社会、健康和经济教育”课程外，还引入了校外专业机构和高校开发的心理健康相关项目作为教学辅助内容。例如，许多学校引入了“朋友”（FRIENDS）这一项目。这是澳大利亚开发的一个有针对性的焦虑预防项目。该项目依据阿尔伯特·埃利斯（Albert Ellis）的认知行为疗法（cognitive-behavior therapy）模型，根据儿童的年龄和发展水平设计了不同年龄段的教学材料，提供连续9周每次45-60 分钟的课程，通过一系列有趣的活动来帮助学生学会管理自己的情绪和放松身心的技巧，培养解决焦虑问题的能力。该项目还会邀请家长参加学校的相关会议，为其介绍该项目的概况、实施策略和教学内容，以便他们在家里为孩子提供一定的心理支持。英国慈善机构“奋勇向前”（Bounce Forward）以心理韧性和情绪健康为主题开发的“健康心灵”（Healthy Minds）项目，由64节课组成，覆盖7-11年级的学生。课程内容包含培养韧性、积极情绪、心理疾病的诱因和应对策略等相关主题，帮助学生养成应对学习困难和生活逆境的积极心态，掌握相关技能。[20]

英国中小学还通过多样化的教学活动帮助学生更好地参与和讨论与心理健康相关的活动与话题，包括角色扮演、故事板（storyboarding）、木偶戏（puppets）、短片观影、利用模拟场景和案例研究等活动。一些学校还经常使用“集会”（assemblies）方式来教授与心理健康相关的问题，例如针对被认定为“心理处于挣扎状态”的儿童进行特定技能的教学（specific skills teaching）。

（四）以家校合作的方式

在世界瞬息万变的背景下，父母和监护人要更好地理解青少年的心理和情感需求，就需要具备提供支持的能力，而学校作为专业知识与技能的提供者，尽早在家长和学校教师之间建立和保持一种有效的合作关系是非常重要的。良好的沟通能够让家长了解学校的课程内容和教学方法，从而增加对学校教育的信心。首先，在学生入学之初，英国中小学就会与家长沟通关于心理健康与福祉的教育，培养他们对相关课程主题的积极看法与包容理解。其次，学校会让家长参与工作组，共同商讨、制定和审查与“个人、社会、健康和经济教育”相关的实施政策。再次，为了解家长对“个人、社会、健康和经济教育”相关问题的理解，学校还会通过开放日（Open Door Policy）、信息之夜（Information Evenings）、家长研讨会（Parental Engagement Workshop）等形式调查和收集家长的意见。此外，一些学校也会将自己所教学的“个人、社会、健康和经济教育”课程内容发布在学校官网上供家长们查阅。英国心理健康学校协会（Mentally Healthy Schools）也为中小学提供关于与家长接触和沟通的相关建议。例如，教师在与家长会面时，应注意尊重文化差异,合理管理自己的情绪，让谈话主题更加明确，保持同情心和热情等。[21]

四、英国中小学心理健康课程发展与教学的特征

学校对维持中小学生心理健康和幸福感有重要影响，而课堂教学则是帮助学生对心理健康树立正确认知的关键途径。英国政府通过制定相关政策，不断强调学生心理健康的重要性，并通过法定课程指南、教师培训等方式，使学校心理健康教育更加正规化、专业化、系统化。英国中小学心理健康课程与教学呈现出以下5个方面的特征。

（一）注重积极正向引导，提升心理健康素养

积极心理学家埃德·迪纳（Ed Diener）指出，心理健康是一种主观体验，它不仅只是没有心理疾病的状态，而且更多的是在个人生活各方面都表现出较积极的心理状态。[22]马丁·塞利格曼（Martin E.P.Seligman）等人在1998年1月的艾库马尔（Akumal）会议上提出，积极心理学在实践中应当聚焦积极体验、积极人格和积极的社会组织系统这三大支柱，应充分发展积极教育，以调动学生的主观积极性、培养学生的优良品格来代替解决问题，弥补缺陷的教育模式，营造积极健康的学校管理文化。[23]在英国，关键学段1和关键学段2的心理健康教育重在培养学生的健康行为和策略，并让学生知晓在需要时如何及时寻求帮助，而不是明确地教授关于精神疾病方面的知识。心理健康教育积极的保护性因素，包括良好的沟通技巧、解决问题的能力、健康的应对技巧、心理韧性、描述和理解各种情绪的能力等，可以为学生提供一个积极、正向的引导，降低他们出现心理健康问题的风险，为后期更深入的心理健康知识和技能学习打下基础。

从英国中小学心理健康课程的发展历程来看，心理健康课程的目标与内容从聚焦心理健康疾病相关知识拓展到与心理健康相关的情绪管理、人际关系发展和促进心理健康的行动，教学目标侧重于广义的心理健康素养的提升。心理健康素养（Mental health literacy）的概念最早由安东尼·乔姆（Anthony F Jorm）提出。他将其定义为，“帮助人们识别、处理和预防心理疾病的知识和观念”[24]。2012年，乔姆重新界定了心理健康素养，将知识和技能的内容囊括进去。相较于乔姆较为狭义的心理健康素养，库彻（S.Kutcher）等人认为心理健康素养是一个源自健康素养（health literacy）领域的概念，他们从知识、观念、态度和技能方面定义了更为广泛的心理健康素养内涵，具体包括：（1）理解如何获得和保持积极的心理健康状态；（2）理解心理疾病和了解相关治疗方法；（3）减少心理疾病相关的污名化问题；（4）增强心理求助效能。[25]

（二）打破刻板影响，消除心理问题的污名化

“污名化”（stigma）被定义为一种属性或行为，它会导致个人被社会认为不利或不正常。造成污名化的因素包括偏见、歧视和刻板印象。[26]污名化问题常常会存在于心理健康领域，有心理问题或疾病的人往往被认为是危险、不正常、暴力的存在，社会给他们贴上了“有害”的标签。[27]心理健康问题的污名感常常导致个人因为害怕被贴上标签或区别对待而不想寻求心理治疗。联合国儿童基金会于2021年发布的一份报告指出，受访青少年表示之所以经常掩饰他们的心理健康问题，部分原因是担心其感受和经历会被朋友和家人无视或忽略。污名化严重阻碍着青少年寻求心理咨询或援助的帮助。因此，许多青少年在没有支持的情况下应对心理问题，经常使用不良的策略。[28]

为此，英国中小学心理健康教育在课程内容和教学实施两方面都做出了努力。一方面，在课程内容上，首先让刚接触心理健康课程的小学生认识到心理健康与身体健康同样重要，进而让他们明白心理问题和疾病的常见性，用真实数据和案例帮助他们破除对这类话题的陌生感与恐惧感，同时认识到及时向外界倾诉和求助的重要性。对于中学阶段的学生，会让他们了解不恰当的语言和心理健康污名化之间的联系，改变他们在交流与探讨的过程中对心理问题的扭曲与误解。另一方面，在课堂教学上会引导学生对心理健康问题展开积极、肯定和开放的讨论，帮助他们打破对心理健康的刻板印象，消除和解决围绕着心理疾病形成的耻辱感与污名化问题。

（三）顺应学生年龄特征和心理发展规律

英国中小学心理健康课程目标和大纲按小学阶段和初中阶段设定了不同的内容，以适应不同阶段学生的年龄特征和发展规律。根据皮亚杰（Jane Piaget）的认知发展阶段理论，低年级小学生处于前运算思维阶段，由于缺乏运算能力，他们尚不能构建起一些最基本的概念，也无法进行逻辑演绎。这一阶段的心理健康教育注重让学生感知和认识一些具体的内容和最基础的概念。例如，认识到人可以体验不同感受和情绪，学习描述自身感受的词汇等。[29]而进入高年级的小学生逐渐形成能够辨别抽象概念的逻辑思维，心理健康课程会融入一些关于死亡话题的探讨，引导他们表达和管理经历丧亲之痛等情绪。此外，10-19岁的青春期是一个快速发展的成长时期，从小学到中学这一过渡阶段会伴随着青少年儿童自我意识的增强和自我评价的波动。学生除了经历身体和认知上的变化，还会感受到社会的变化，更多地接触他人、社会环境和外界想法。[30]一些青少年表示，在童年到青春期的过渡期，他们会更多地担心包括学习和考试压力在内的挑战，心理和情感健康也会随之发生变化。当然，随着年龄的增长和经验的增加，他们对自身心理和情绪会有更多的理解，因此对自己的心理健康状态也会更加开放。[31]英国中小学心理健康课程非常关注学生的生理变化和心理变化，身材体型变化、女生的生理期来临、人际关系中的情感问题等都是心理健康课堂谈论的主要内容，老师也会给予积极引导。

（四）关注心理健康与人际关系和社会化的联系

英国中小学心理健康教育课程将人际关系教育作为重要主题之一，体现出对青少年心理发展特征中社会性的重视。“人际关系是人们在交往过程中形成的心理上的关系和距离”[32]，良好的人际关系和社交能力能够帮助学生更好地培养社会属性和融入社会生活，也是保持心理健康的重要条件。亲子关系、师生关系、同伴关系等都是青少年儿童重要的社会人际关系。随着年龄的增长，这几类关系对其心理发展的影响也会越来越大。[33]随着青少年的成熟，他们越来越依赖与同龄人的联系。然而，当学校因新冠肺炎疫情影响而临时关闭时，学生的社交网络被切断。除了对发病和死亡的担忧外，新冠肺炎疫情期间，青少年心理健康状况不佳的主要原因之一是无法与朋友互动，这种社交孤立的感觉可能会加剧其痛苦。而青少年最常讨论的应对策略则是接触他们的支持网络，对大多数青少年来说，这种人际关系的支持包括与他们的朋友建立联系，以感到安慰、解脱、被倾听、鼓励和理解。[34]

从小学到中学，引导学生了解情绪、表达情绪和管理情绪，一直是英国心理健康教育课程的一大主题内容。小学低年级阶段，认识情绪从识别自我感受开始。这一年龄段的孩子对自己和他人的感受拥有一定的辨别能力，老师会引导他们用准确、恰当的语言来描述和分享自己的感受，同时也教会他们采取一些行动来管理强烈的情绪，让自己平静下来。高年级阶段的小学生在学习上会面临更多的困难和挑战，在生活中也会遇到更复杂和难以处理的问题，因此他们在心理健康课堂中会学习到更多谈论感受的词汇和方式，以及应对强烈情绪和冲突的策略。

(五)建立课堂规则，营造安全的教学环境

基本规则是创建和维护安全的教学和学习环境的基础，营造一个安全的教学环境正是英国中小学心理健康教育实施中的重要原则。这样的环境能够帮助学生在感到舒适的情况下学习心理健康知识与技能，让他们有信心和勇气表达自己的见解，并考虑他人的意见。与此同时，尽管适当地披露心理健康问题会带来一定的积极影响，但英国中小学在课堂中还是以保护和尊重学生隐私为首位，赋予每个学生拒绝回答问题的权利，并不会鼓动或强求他们在课堂上谈论敏感或引起不适的个人问题。并且，在开展心理健康课程教学之前，教师们会与学生协商，确立基本的课堂规则，包括保密和匿名原则。