计算机文化基础教学中微信的应用研究

［摘 要］信息技术已经渗透到人们生活的方方面面，时空距离与地域阻隔对人类进行信息交换的阻碍变得微乎其微，人们获取知识的途径也变得多种多样。微信作为一款操作简单、普及性强、覆盖面广的移动社交软件，能够很好地与移动学习理念相结合。本文借助微信的平台优势以及移动学习的特点，通过功能强大的微信平台以及移动智能终端来促进计算机文化基础课程教学。

［关键词］微信；智能手机；计算机教学

0     引 言

本文以移动学习的教学理论和模式为指导，通过微信完善的通信功能和便利的信息传播模式，以及在商业推广领域的成功和良好的发展前景，探索出一个技术门槛低、物资投入少、便于推广应用、方便教师操作与学生学习的计算机文化基础教学新方法。通过教学案例实践，演示其具体的应用步骤，证明微信辅助教学的众多优点与可行性，力求解决传统教学中存在的不足，为广大教师将微信应用于计算机文化基础教学提供参考。

1     相关概念的界定

1.1   移动学习

移动学习是随着无线通信技术的发展和移动智能终端的普及所兴起的新型学习模式。学习者通过通信软件从网络上获取学习资源，并与教师和同学进行多样化的沟通和互动。依据移动学习的环境以及教学模式，其具有移动性、虚拟性、及时性、普及性、个性化等几大特点。

在移动学习中，学生若遇到相应的学习难点，能够随时在网络上搜索自己需要的材料，或者直接利用移动终端即时与老师和同学进行沟通。老师能利用移动终端设备对学生进行远程的指导，使得问题能得到快速的解决。在移动学习中，学生可以依据自己对内容的接收程度、自己的时间安排，合理规划学习内容和学习时间，通过选择自己感兴趣的内容培养自己的兴趣爱好，依据移动终端与教师的交流沟通对重难点知识进行强化巩固，实现学生个性化、全面化的成长。

1.2   微 信

微信是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通信服务的应用程序。微信支持语音短信、视频、图片和文字，同时，也可以使用通过共享流媒体内容的资料和基于位置的社交插件“摇一摇”“漂流瓶”“朋友圈”“公众平台”“语音记事本”等服务插件。

微信公众平台属于微信内部的一个功能模块，任何企业和个人都能够在微信公众平台官方网站上进行注册使用。平台管理者可以通过电脑在网页端编辑文字、声音、图片、视频等类别的内容［1］。能够与关注该公众账号的人群进行一对多或者一对一的交流互动，同时还能将账号与第三方开发平台进行对接，从而加入更强大的互动功能。本文的研究主要集中在基于微信公共平台的计算机文化基础教学方法的应用。

2     微信应用于计算机文化基础教学的特点

2.1   模块化特点

传统计算机文化基础教学通常根据教科书内容按章节进行讲解，教科书中的章节设置有其科学依据同时也存在着不足之处。应用微信进行教学，教师可以根据自己的教学目标、教学任务，对教学内容进行模块化处理，分割成为小专题或者相对独立的知识点。每个知识点的学习只需要3～5分钟，对学生集中注意力的需求降低，同时可以灵活运用不同知识之间的关联性，帮助学生将所学知识搭建成为完整的知识体系。

2.2   开放性特点

运用微信进行教学，打破了传统课堂教学的封闭模式。学生必须要紧跟老师的教学安排，一旦错过了某个知识点或者某节课，很难进行弥补，甚至会由于知识的连贯性影响今后的学习。利用微信进行教学，教学形式不再局限于老师讲授，可以结合多种形式进行，教学资料和教学过程會通过网络存储在学生的客户端中，方便学生随时随地进行学习，从而使学习打破课堂限制，满足学生多样化的需求［2］。

2.3   探究性特点

应用微信进行教学，方便教师进行问题情境的创设。教师依托丰富的互联网资源，激发学生的探索欲和求知欲。学生在提出或接收到教师的问题之后，从资料中提取出规律形成科学假说，发现科学结论。探究式学习符合学生的心理特点与认知特点，能够激发学生的学习动机，有助于学生能力的培养和个性化发展。

2.4   协作性特点

应用微信进行教学，可以通过微信建立学习小组，通过微信的即时通信功能，方便学生在课前与课后就问题进行讨论，形成学生合作互助的关系，克服个人能力的不足。协作学习不仅能使学生学习成绩得到提高，对于学生团队协作能力的养成也是至关重要的。许多资料表明，协作学习比个体学习更能使学生获得成就感、满足感等积极的心理感受，更能提高学生的学习积极性。

3     微信在计算机文化基础教学中的应用方法

微信公众平台需教师申请注册一个微信公众账号，并在 PC 端将教学所用的素材进行处理，通过文字、图片、声音、视频等形式进行推送。学生需要事先通过自己注册的微信账号扫描平台二维码或者通过搜索公众平台账号进行关注。每个学生都能在自己的移动智能终端上获取教学信息，学生根据自身情况灵活安排学习时间与学习地点。（参见图1）

3.1   微信教学应用流程图

从图1中可以看出，在计算机文化基础教学中微信应用在教师备课、预习安排、预习反馈、作业布置、作业反馈以及答疑解惑等几个步骤当中。

3.2   课程资源准备

教师备课是教学的起始环节，是对教学的策划工作，是教师将潜在教学能力转化为现实教学能力的过程［2］。教师根据教学大纲中的目标，结合学生学情运用信息化手段对课程所需要的教学素材进行收集整理。通过微信公众平台进行编辑，对于学生可能会提出的问题提前设置好关键词回复。第二天上课前通过公众平台发布预习资料以及相关的课外知识，并注明预习要求及预习效果的检查方式。

3.3   学生自主学习与协作学习

学生使用智能移动终端接收到教师通过微信公众平台推送的信息之后进行自主学习。在自主学习过程中遇到的问题可以发送到教师或者同学的微信，进行一对一的交流，或者是班级微信群中进行多人讨论。自学完毕之后，完成教师设计的自学结果检查测试题，将试题答案直接发送到教师微信或者微信公众号后台。教师对测试结果进行统计分析，了解学生的预习情况，对于学生自学测试中错误较多的问题进行重点标注，并根据学生的反馈情况及时调整授课安排。

3.4   课堂授课

课堂授课过程中，教师针对学生的自学情况进行有针对性的讲解；对于测试结果中错误较多，或者学生疑问较多的知识进行重点讲解；调动学生积极性，积极参与课堂讨论，营造良好的课堂氛围；在讲授重难点时，对于预习时把握不好的同学进行提问，了解其对知识的掌握情况。

3.5   教学辅导与教学评价

课后教师通过微信公众平台进行知识点归纳梳理，作业布置，以及下堂课的课程安排。学生收到信息之后，完成该节课的课后测试以及下节课的课前预习，在完成作业及预习时所遇到的问题，依旧可以通过微信与教师和同学进行交流。教师根据学生的课后测试情况，通过微信对学习有困难的同学进行一对一的重点辅导，最后完成教学评价。

4     微信在计算机文化基础教学中应用的实践分析

4.1   实践设计

4.1.1   实践内容与设计思路

本次实践内容选取中央广播电视大学出版社出版，胡新生主编《计算机文化基础》第二版第一章第二节“计算机系统构成”。应用微信进行教学，可以将计算机系统的软硬件构成较为直观地展现在学生面前，激发学生的学习兴趣增进学生对于计算机系统的认识。

4.1.2   实践的前期准备

教师指导学生进行微信的注册与登录；使用微信通讯录功能添加教师与同学为好友并建立微信群；指导学生通过扫描群二维码进行关注。

4.2   实践结果

教师通过互联网收集教学所需素材，并在微信公众号网页端进行编辑；教师通过素材管理功能，进行图文消息的编辑与发送；教师对教学内容进行编辑之后，通过群发功能推送到每个学生的微信中，并通知学生进行预习，完成预习检测。教师对学生可能遇到的高频问题预先设置好关键词回复，学生回复相应的关键词，即可获取问题的相关资料，学生在收到消息之后，点击各条图文进行学习。学生有疑问的地方可以通过回复关键词，或者与教师和同学进行实时沟通互动，完成教师所布置的预习测试。

为了了解学生对于微信教学的看法，设计了一份简易的调查问卷，回收 65 人填写的问卷获取的数据参见表1。

从表中的数据可以得出，这种教学方式获得了大部分学生的认可。他们认为，使用微信进行教学，能够很好地激发自身的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。同时方便自己根据自身需要，自主安排时间学习微信上的内容，提高了学习效率。通过与老师和同学的交流，拉近了师生之间的距离。协作学习的方式也使得学生更有参与感和成就感。

5     总 结

微信应用于计算机文化基础教学当中，是一种教学方法的尝试。笔者希望能够进行更大规模的样本实验，更严格地控制实验条件，以及通过更科学的数据分析来进一步认证微信应用于计算机文化基础教学的有效性与可行性。同时，能够根据实验的反馈信息，不断地改进和完善微信应用于计算机文化基础教学方法。随着我国科技水平的不断发展，软硬件设施的不断完善，教师的个人能力不断提高，基于移动通信技术的计算机文化基础教学必然会进入高速发展的新时期。

主要参考文献

［1］徐楠. M-Learning在现代远程开放教育中的应用研究［D］.南京：南京师范大学，2006.

［2］邓宗勇.现代教育技术：走向信息化教育［M］.北京：北京教育出版社，2019.

［收稿日期］2023-06-10

［作者简介］ 孟艳涛（1974— ），女，吉林延吉人，硕士，副教授，主要研究方向：教學媒体设计、教学资源建设。