用好调查数据 让阅读成就孩子美好人生

宗蕾

2023年12月28日，《中国儿童青少年阅读现状及需求调研报告》（以下简称《调研报告》）新闻发布会在北京师范大学举行。该报告由北京师范大学“中国儿童青少年中文分级阅读标准研制及应用研究”项目组研制。项目组从2022年9月起，历时9个月，在我国东、中、西部地区各抽取2个省份开展调研，设计针对学生、家长、教师的各类调研问题266个，共采集36万余份有效数据。报告展示出当下少年儿童阅读的概貌，既有令人欣喜的阅读数据，也反映了存在的一些问题，为少年儿童阅读工作的深入开展及相关政策的出台提供了科学依据。本刊就如何从小养成阅读习惯等问题采访了项目负责人、北京师范大学教授边玉芳，她希望少年儿童阅读中存在的问题能引发全社会的广泛关注与探讨，为少年儿童养成终身阅读习惯发挥各自积极作用。

摸清少年儿童阅读现状，找出需解决的问题

新阅读：边教授，您好，作为《调研报告》的负责人，请您谈一下这项工作的目的和意义。

边玉芳：阅读是个体获取知识、增长智慧的重要方式，也是一个国家、一个民族精神发展和文明传承的重要途径。因此我们这份调研报告的意义可以从三个方面来谈。一是党的十八大以来，党和国家高度重视“全民阅读”，2014年至今，“全民阅读”已经连续十年被写入政府工作报告。2023年教育部等八部门印发的《全国青少年学生读书行动实施方案》，确立了未来3—5年的工作目标是使青少年学生读书行动广泛深入开展，青少年学生阅读激励机制建立健全，校内外阅读氛围更加浓厚，广大青少年学生阅读量明显增长，阅读兴趣、阅读能力持续提升。由此可见，青少年阅读是全民阅读最重要的组成部分，关注青少年阅读状况、推动青少年从小养成阅读习惯意义深远。

二是为了更好地推进国家有关政策文件的实施，让更多少年儿童爱读书、读好书、善读书，全面了解我国儿童青少年的阅读特点及其需求、了解儿童青少年不同阅读群体差异及我国不同地区差异等现状，是系统推进全民阅读工作的重要一环，全民阅读的科研工作必须为政策的先行提供有力支撑。

三是在新时期有针对性地推动儿童青少年形成阅读习惯、强化阅读兴趣、提高阅读能力，需要一个强大合力，需要一个良好环境才能达成。因此，这次调研内容涵盖了儿童青少年阅读现状、家庭阅读情况、学校阅读情况、中文分级阅读情况等与儿童青少年阅读相关的各类问题，希望通过调研了解我国3—15岁儿童青少年，尤其是处于不同发展阶段的儿童青少年的阅读整体现状、存在的问题，了解家长、教师等不同群体在阅读指导和教育方面的困难与需求，为家长、学校及相关部门提升儿童青少年阅读水平、改善阅读现状、探索阅读指导策略、提高儿童青少年阅读整体质量等提供科学依据和数据参考。

新阅读：通过这次阅读调查，您看到了哪些令人欣喜的数据结果？

边玉芳：在这次调查中，我们主要在儿童青少年阅读中发现了四方面可喜的情况。一是儿童早期阅读越来越受到重视和普及。调查发现，有近七成孩子在6岁前开始阅读，近三成孩子在3岁前开始阅读。特别要指出的是，当前幼儿园孩子普遍开始阅读，3岁前开始阅读的达六成。

二是孩子比家长认为的更喜欢阅读。调查发现，四分之三的孩子报告自己比较喜欢和很喜欢阅读，这一比例比家长认为的高12.2个百分点。在对孩子阅读的主要原因进行调查也发现，4—6年级的孩子和7—9年级的孩子选择“自己喜欢”是主要原因的比例也分别比家长报告的高9.3、12.5个百分点。

三是纸质书仍然是孩子最喜欢的阅读方式，听有声书和用手机阅读等数字化阅读方式也在逐渐融入学生生活。调查发现，无论在哪个年龄段，看纸质书都是学生最喜欢的阅读方式，其次，听有声书和用手机阅读分别是从幼儿园到小学阶段的孩子和初中生第二喜欢的阅读方式。

四是家庭和学校都在为孩子积极创设良好的阅读环境。调查发现，孩子平时阅读最主要的场所是在家里，其次是在学校。九成以上的家长会为孩子创设良好的阅读环境，包括提供书桌、书架和阅读的房间等；七至八成的教师报告学校（园）有班级图书角/区，并基于孩子不同的学段开展丰富多样的阅读活动。

新阅读：这次阅读调查，您发现有哪些需重點关注的问题？又有哪些思考？

边玉芳：在这次调查中，我们发现了一些令人担忧的问题。一是孩子的年阅读量整体偏低，“没有兴趣”是孩子很少进行课外阅读的最主要原因，随着年级增长，“没有时间”也逐渐成为阻碍更多孩子进行课外阅读的原因。这说明孩子的阅读量仍有很大的提升空间，想要提高孩子的阅读量，需要从提高孩子的阅读兴趣入手，同时高年级孩子如何在课业和阅读之间进行时间分配，也需要重点关注。

二是父母是对孩子阅读影响最大的人，但家长自身的阅读习惯尚未养成，在儿童阅读培养上，“功利化阅读”现象仍普遍存在。家长自身缺少榜样示范作用，且对阅读目的过度功利化，都会导致孩子从主动阅读变为被动阅读，容易影响学生的阅读热情和求知欲。亟须让家长了解这种“功利化”的阅读不仅不会达到家长想要的效果，甚至会适得其反。

三是教师在指导学生课外阅读方面普遍存在困难，教师的阅读指导能力仍有待提升，且专业的提升渠道有待加强。教师作为指导学生阅读的专业人员，提升教师的阅读指导能力对促进学生阅读能力的提高和综合素养的提升有重要意义。在推进学校阅读教育的进程中，提升教师队伍的阅读指导能力和阅读指导的专业性是重要的前提和保障。

四是儿童青少年在公共阅读场所进行阅读的比例较低。公共阅读场所是对家庭阅读和学校阅读的重要补充，如果孩子的家庭条件一般，那么通过公共图书馆的建设、公共文化资源的建设来丰富孩子的阅读生活就更为重要。因此，有必要加大对公共阅读场所的建设及宣传，提高对公共阅读场所的使用率。

五是我国儿童阅读发展存在着明显的区域发展不充分、不均衡的现象，农村和中西部地区是阅读的“薄弱地区”。阅读是促进孩子成长的重要方式和途径，以往我认为缩小区域差距最有效的一个途径就是阅读，但现在发现恰恰是城乡和东、中、西部地区在阅读方面的差异成为扩大区域差距的一个方面，所以要重视城乡和东、中、西部地区阅读的差异，不能因为地域的差距、阅读的差距变成少年儿童成长的一个问题。

六是家长和教师对中文分级阅读的了解不足，如何选择适合的图书难倒了老师、家长和孩子。分级阅读作为培养儿童青少年有效阅读能力的重要阅读方式，是目前国家和社会都在积极倡导的一种方法与策略。因此，有必要大力宣傳分级阅读理念，开展科学的中文分级阅读研究，为广大少年儿童提供高质量、适合其阅读水平的图书。

让阅读成为一种习惯

新阅读：《调研报告》显示，很大一部分儿童青少年随着年龄和学级增长面临课业繁重，阅读时间减少甚至放弃了课外阅读。您对此有什么建议？

边玉芳：阅读对儿童青少年成长的重要性是不言而喻的，但完成课业的时间增加，进而压缩孩子的阅读时间也是目前不能忽视的一个问题。近几年，国家一直在推进“双减”工作，强调学校家庭社会协同促进儿童青少年健康成长。对于阅读时间减少的问题，同样需要学校家庭社会三方共同努力，为孩子打造一个阅读友好环境，保障孩子的阅读时间。一是学校要将阅读融入学校教育教学，结合学科课程和教学需求，有针对性地指导学生进行课外阅读，并严格控制作业完成时间，为学生阅读预留可支配的时间；二是家长要为孩子阅读提供空间和资源，以身作则或激励孩子坚持每天阅读，并与孩子对阅读内容进行交流，让孩子感受阅读的快乐；三是国家和社会要持续为不同年龄的儿童青少年提供适宜的优质读物，用科学的方式激发孩子的阅读兴趣和求知欲，养成良好的阅读习惯，在阅读中获得自我成长。

新阅读：在现实中，学校面临着升学压力、教师面临考核压力等实际问题，使校园阅读存在一些障碍和困难，而解决这个问题的难度不小，我们如何树立信心？

边玉芳：这也是我们开展这次阅读调查的目的，也是想告诉大家，学生有大量的自由阅读时间这才是理想的、正常的、符合少年儿童成长规律的做法。现在很多学校把学生的时间全部用于学习和刷题是一种急功近利的、不符合成长规律的做法。所以《中国儿童青少年阅读现状及需求调研报告》的发布，也是想引起公众都来探讨少年儿童理想的生活方式是怎么样的？阅读到底在童年生活中扮演什么样的角色，又要如何进一步去打破目前的僵局，更好地在少年儿童中推动阅读这项活动。

一些学校把阅读时间留给学生，让他们自主阅读，这就是一种好的趋势，学校认识到要为学生阅读积极创造条件。比如，很多学校为了帮助学生想读书的时候有书可读、有地方可读，除了学校的图书馆、图书室、阅览室外，还在教室、楼道走廊等多处地方设置了图书角，作为“开放式图书馆”让学生能够时刻与书为伴；此外，学校还会开展丰富多彩的阅读活动，很多学校每年都有“阅读节”，通过各种形式的阅读活动引导学生们多读书、好读书、读好书、读整本书。

虽然也有很多学校组织学生各种刷题、每天被学科内容所裹挟，但是依然有很多清醒的教育家、教育工作者行走在理想的路上。这也正是我们做这个调查报告的意义，不能因为难而不去做。特别是现在无论国家还是广大民众都已经意识到阅读的重要性，大力号召阅读，组织阅读活动，这个大环境给了我们更多开展和推动阅读的信心和动力，民众也意识到阅读生活的重要性。譬如在疫情严重的前两年，很多人在家里面拿起书本来阅读，这种阅读体验是很美妙的，在纷繁复杂的社会生活里，有一个安静的书桌，有一本书来读，我们的心灵就会平静下来。

新阅读：从另外一个角度来讲，大量的阅读，或者说带着兴趣的阅读其实可以促进少年儿童的学习能力和学习成绩。

边玉芳：那是肯定的，大量的阅读是学生培养阅读兴趣和阅读习惯的基础，但是这也跟阅读什么书有关系，目前市场上的儿童青少年读物良莠不齐，阅读那些内容、质量不好的书籍同样会对孩子造成伤害。但如果阅读适宜自己年龄阶段的文学类、科普类等有益的书籍，读得多了，孩子的思考能力、学习能力在潜移默化中都会有很大提高，因为语言本来就是思维的外壳。

分级阅读为少年儿童爱上阅读打下基础

新阅读：您认为分级阅读的目的或理念是什么？

边玉芳：从出版者的角度看，分级阅读的目的和理念是精准地对某一年龄段的少年儿童提供适合其阅读水平的图书。每个孩子有他年龄的特点，也有自身发展水平的特点，譬如六岁的孩子自己要读什么样的书，和我们要提供什么样的书，这二者之间要进行一个科学匹配。除了年龄，还要关注个体，即使是同年龄的孩子，阅读水平也是存在差异的，同一本书，阅读水平高、阅读能力强的孩子可能觉得读起来很容易，但阅读水平相对没那么高的孩子，读起来就有困难，甚至因此而降低孩子阅读的积极性。所以需要把阅读书目的难度与阅读者的阅读水平做一个匹配，也就是说，什么阅读水平的孩子阅读什么难度的书，这是分级阅读解决的第一个问题——孩子“读什么”的问题。而要做好阅读水平和图书难度的匹配，就要先了解孩子的阅读水平，也是分级阅读要解决的第二个问题——“阅读评价”。有了图书难度和阅读水平的匹配，就能实现对儿童青少年阅读的分层指导，从而提升阅读指导效果。总体来说，分级阅读包含了出书、分类、分级、挑选、购买、伴读等许多环节，只有品类齐全、质量优良、分级合理的图书，才能调动少年儿童的读书热情，养成终身阅读的好习惯。因此，需要出版者、学校、家庭及全社会形成合力，才能做好这项工作。

新阅读：您认为分级阅读的前提条件或者说基础是什么？

边玉芳：分级阅读的前提条件或者说基础可以从以下几个点来谈。一是少年儿童愿意读书，如果他们不愿意读书，出了很多书，并且做了分级阅读工作，那又有什么意义呢。

二是要知道少年儿童一年要读多少书？有多少书可以读？是不是每时每刻都有书读？包括少年儿童的家庭、学校及社会的公共阅读资源是不是丰富，这些状况都要了解和掌握，这也是《中国儿童青少年阅读现状及需求调研报告》中所呈现的内容。

新阅读：分级阅读在指导少年儿童构建合理的阅读结构、选择适宜的阅读品类及开展阅读测评等方面有哪些规划？

边玉芳：这些是我们项目组正在研究的下一步重点工作，这次发布的《调研报告》在摸清我国少年儿童阅读状况的同时，能够发现教师和家长都认为开展中文分级阅读是很必要的，且目前所面临的选书困扰以及了解孩子的阅读水平等需求是深入开展中文分级阅读研究的基础，这也增强了我们持续开展这项研究的信心和底气。

目前，由中国书刊发行业协会和北师大出版集团共建的分级阅读实验室，在2023年2月发布了《3—8岁儿童分级阅读指导》团体标准，《3—8岁儿童阅读能力测评》标准已经完成了中期评审，预计在2024年发布。依据这两个标准的分级书目已经颁布，共三批近500个品种，相关的3—8岁儿童阅读能力测评系统和阅读指导课程，将在2024年3月正式上线。同时，项目组和北师大出版集团即将联合立项中小学生阅读能力测评系统研究项目，预计2025年上线。

在未来，我们会对儿童青少年的中文文本阅读难度进行分级，对儿童青少年的中文阅读能力进行评价，并将两者进行科学链接，为每个孩子提供适合阅读的图书，激发孩子的阅读兴趣，助力孩子阅读水平的提升，为养成终身阅读习惯打好根基。