传承发展，守正创新

王爱华

2023年10月，全国小语会在重庆举办了第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动。32位来自各省（市、自治区）的优秀教师，聚焦统编教材中两种特殊形式的单元——阅读策略单元和习作单元，在2022年版课标新理念的落地上做出了实践示范，展现了新策略、新路径和新技术。

一、教学目标的素养立意

2022年版课标确立了素养型的课标目标体系，是对当代教育变革方向的回应，是语文教育发展的必然结果。准确具体的教学目标，能将2022年版课标的理想课程变为课堂教学的现实课程，从而实现核心素养。

1.发揮课程的育人功能

2022年版课标强调了义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。阅读策略单元和习作单元的教学易于异化为阅读和表达知识、技能和方法的传授，参展教师努力地跳出了“教语文”，提升到了“育人”的境界。

比如浙江汤佳绮老师执教《将相和》（五上）时，努力使用和挖掘教材中的育人元素，引导学生体会以国家利益为重的爱国精神，从而进行“国家利益高于一切”的爱国主义教育。四川周程勋老师执教《故宫博物院》（六上）时，恰当引用课外资源，播放了唯美的故宫雪景视频，配以优美动情的语言描述，创设美好的情境，“把学生对一篇非连续性文本的认识，从理性的思维中提升到一种情感的高度”（李明新语），达到“语言和情感同构共生”，召唤学生“从课文里的故宫走进生活中的故宫，走进这座600多年历史的史诗殿堂，走进我们祖国5000年灿烂的文明，做中华文化最美的传承人”，增强了学生的文化自信。西藏的洛桑平措老师执教习作“生活万花筒”（四上）结课时，运用直白的语言表达了教者的期待——“我手写我心，彩笔绘生活。多彩的生活是无数先辈努力得来的结果，希望同学们珍惜美好的生活，用心感受生活，做一个热爱生活的人”。引导学生成为爱国者、文化传承人和热爱生活的人等等，都是立足语文课程，在课堂中真正地将“育人”作为目的，着眼于“人”的培养与发展，升华了课程的育人价值。

2.注重素养的综合表现

2022年版课标指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在参展课堂中，无论是策略单元抑或是习作单元，阅读与表达的教学目标均改变了以往碎片化的知识点传授和能力点的机械训练，指向了在真实生活中解决实际问题的正确价值观、必备品格和关键能力的培养。以习作单元教学为例，参展教师将以往单纯指导学生写作文提升到了核心素养的综合培养高度，注重以文化人。比如重庆陈娱老师执教习作“游          ”（四下），在谈话导入时，引用重庆酉阳的桃花源因陶渊明《桃花源记》名扬天下的传说，启发学生试着写重庆游记，发布公众号与大众分享，让重庆美景奇观因重庆娃的游记闻名天下，激发了学生美好的表达动机。教学过程中，学生经历了三个语文实践活动，首先借助绘制的游览路线图理清了写作思路，接着借助段落顺序图写清楚了印象深刻的景物，最后学习课文、习作例文、微课的例句例段，写出了景物特点并实现了移步换景的自然过渡，在语言文字运用中，增强了对家乡重庆美景奇观的自豪感，思维更具条理性，发现美、表达美、欣赏美的审美经验也丰富了。

二、教学内容的学科坚守

坚持教学目标的素养立意并非教学目标的虚化，更非教学内容的泛化。参展课例基于教材，根据教学对象、学习情境及课程资源等因素，选择、组织和重构教材内容，着力提高学生的语文实践能力，扎扎实实地落实语言运用，上出了浓浓的语文味，体现了语文课程的独当之任以及学科的独特贡献。这在大型的观摩活动中难能可贵。

1.用教材教：基于统编教材选择教学内容

教材是落实国家课程改革理念精神、课程内容、目标要求的重要载体，其政治性、专业性和权威性不言而喻。参展教师充分尊重教材，紧扣教材，用好教材。

首先，基于教材的话语体系。课堂上突出了人文主题和语文要素双线并进的编写特点，体现了语文课程工具性与人文性统一的性质；教学阅读策略单元时，注重培养学生依据阅读任务灵活选用阅读方法，培养积极的阅读态度和良好的阅读习惯，提升阅读思维能力和阅读品质；教学习作单元时，更加关注书面语言表达，实现阅读理解和语言表达内容上均衡的同时，充分指导学生写好教材中的作文题目。

其次，尊重教材的内在逻辑。比如，“学习提高阅读速度的方法”策略单元，参展老师们教学五年级上册《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》时，在回忆《搭石》一课中学到的“集中注意力不回读”的基础上，分别侧重学习“扩大视域，连词成句地读”“借助关键词句读”“带着问题读”等阅读方法，并创造机会引导学生综合运用已有阅读方法，反复实践练习，既保持了教材单元的体系结构，尊重教材的整体性、关联性、发展性的同时，也循序渐进地引导学生提高阅读的速度。

2.做语文的事：基于学科性质完成语文任务

语文课程必须完成其他学科所没有的、不可替代的任务。“应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。

以落实语文要素为抓手。语文要素是语文课程培育的核心素养的显性呈现，是顺利落实核心素养的主要载体和有力抓手。教学四个阅读策略时，老师们注意处理好“学习阅读策略”和“阅读理解”之间的关系，抓住阅读理解这一主线，在理解的过程中学习阅读策略，通过学习阅读策略促进阅读理解。同时，针对不同阅读策略的不同特点和价值意义，教学也有所侧重。如江西林通的老师和上海岑桢分别执教四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》和《夜间飞行的秘密》时，学生参与度高，感受到运用提问这种认知策略，能够促进对文本的深入理解；湖北的方逸群老师教学《什么比猎豹的速度更快》时，则引导学生对“提高阅读的速度”的原因产生思考和体悟，从而激发学生学习的内驱力，产生学习的意义感和价值感。

以语言运用为基础。语文课程要以培养学生具有良好语感、语言经验、语言意识和语言能力为核心，并以此为基础巧妙地将文化自信、思维能力及审美创造有机融为一体。比如北京的王峰老师教学习作“介绍一种事物”（五上）时，指导学生运用多种方法说明事物的特点。初试身手后，有学生评价同桌作品“大熊猫”片段运用列数字的方法将“体态丰满、憨态可掬”写清楚了，教师顺势点明“抽象的地方就用具体的来阐释”，紧接着要求学生修改“大熊猫180公斤”一句，学生模仿习作例文“作比較”的说明方法，改成了“大熊猫有两个成年男子重”，教师进一步点明“当你遇到事物有陌生之感时，就可以用熟悉的来描述”。教师针对性的关于语言运用的指导，为学生结合课前搜集的资料修改自己的习作做了铺垫，启发学生在语言实践与迁移运用中体会说明文“以说

明白了为成功”的方法。

参展课无一例外地都能够在课堂上做语文的事，帮助学生认识与表达世界，以言育德、以言审美、以言体情，最终达到以言立人的目标。语文课做语文的事不是一种倒退，也不是学科本位，这是课程改革中的底线坚守，将为各科学习和跨学科学习甚至终身学习打下坚实的基础。

三、学习方式的学生立场

参展课例能基于学生立场转变学习方式，学生不是被动接受，而是课堂学习的小主人，课堂的儿童味十足。

1.尊重学生主体，遵循认知规律

参展教师注重分析学情，准确把握学习的起点、重难点及兴趣点，有的放矢。比如贵州的丁卫老师教学“预测”阅读策略单元的第二篇课文、略读课文《胡萝卜先生的长胡子》（三上）时，在挖掘学生“依据题目、插图、联系生活实际、结合阅读经验”等已有阅读经验和阅读能力的基础上，侧重引导学生预测时“关注细节有依据”和阅读原文后“及时修正多对比”，以练习、巩固、拓展为主线，由扶到放，由教读到自读，由课内到课外，引导学生将无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，能在阅读过程中不断主动地进行预测，呵护并激发了学生阅读的初始期待，促进学生积极、主动地思考。

2.在情境中活动，完成学习任务

2022年版课标要求增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。大多参展教师能够从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主、合作、探究学习。有的充分利用教材学习提示中的已有学习任务，比如教学“有目的地阅读”策略单元，四川的周程勋教学《故宫博物院》时，创设了“为家人计划故宫一日游”的学习情境，指导完成画一张故宫参观路线图和选择一两个景点为家人做讲解两个任务；重庆的郑娜老师执教《竹节人》（六上）时，创设了“读书串门”的学习情境，指导学生重点完成两个学习任务，一是写玩具制作指南并教别人玩，二是体会传统玩具给人们带来的乐趣，学生根据自己的喜好自主选择任务重新组成学习小组共同学习。有的课根据学习需求设计学习情境和任务，比如湖南的张林老师教学《什么比猎豹的速度更快》时，创设进行阅读竞赛、评选“阅读小达人”的情境，设计“借助策略，检查阅读效果”和“迁移策略，实践运用提升”两个任务，三次速读课文，从而了解课文大意、把握关键词句、完成拓展材料。云南的李盈莹老师的习作指导课“形形色色的人”（五下），创设了“校园小记者招募活动”的学习情境，经历七嘴八舌议人物、巧用目录辨人物、选取典型写人物、运用方法表特点、大胆习作抒情感等活动，共同完成“形形色色的人”作文集编写的学习任务，培养学生细致入微的观察力、超级强大的记忆力和抓住特点的表现力。

四、教学实施的技艺创新

大多数参展课摆脱了舞台秀的桎梏，教学设计倡导务本求实，教学语言准确自然深入，呈现出真实、朴实、扎实的面貌，有着家常课的味道。同时教学实施的技艺又有所创新，教学板书具体独特，教学技术科学高效、有情有趣，有异地视频连线、有音视频插入、有微课展示。广西的郑梨花老师执教习作“生活万花筒”（四上）时，引入AI现场写作文，学生体会了AI优势是能写清楚所见所闻，速度还快，但AI无法写出人的内心想法，这增强了学生习作的自信心，也懂得了用自己的文字记录生活，写出真实的经历与感受的有情的文章才令人印象深刻。

笔者一直以为，面向来自全国各地的教学展示与观摩活动在本质上有别于追求前卫、奇异的时装发布会，倒是与科学技术发明有更多类似之处，追求的是对真实问题的解决。一项新科技产品的推广使用，需要以自主学习与素养为前提，才能更好地服务于人们的生活与工作，甚至会改变人们的思维与行为方式。教学展示与观摩活动不是教师个人教学主张与教学风格天马行空地呈现，而是需要处理好国家课程标准、统编教材、学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑等方面的关系。本次活动在全国树立了“解决真问题”“上真课堂”“做真研究”的风气，解决了一线教学的难点和痛点，在传承中发展，在守正中创新，给我个人很多借鉴和启发。

（作者单位：江苏南通市教育科学研究院）

责任编辑 郝 帅