在语言实践中提升语文素养

曹爱卫 王林波

一、猜读生字，解码字词，提升朗读能力

师：同学们，课前老师请大家预习《纸船和风筝》，做好两件事：第一件事，猜字音，这篇课文没有标注拼音，所以遇到不认识的字，你得去猜一猜它们的读音。第二件事，读课文，在猜读字音的基础上，把课文读正确、读流畅。两件事情认为自己都做到的同学请举手。

（生基本都举手）

师：很好，大家都认为自己做到了，那就来检测一下学习成果，（出示课后要求猜读的带点生字词）课后要求同学们去猜一猜、认一认的字，认为自己能猜出来的，对老师笑一笑，好吗？

（生都开心地笑了）

师：很好，都认为自己能猜对。那我做一个动作，你来猜一猜，这是哪个字。

（师做“抓取”的动作）

生：是“抓”。

师：是屏幕上第几排第几个词语，请读出来。

生：第一排第三个，抓住。

师：“抓住”的“抓”是个生字，你怎么猜出来的？

生：“抓”有提手旁，提手旁说明“抓”和手部动作有关，右边是个“爪”，“抓”和“爪”读音是很接近的。

师：“爪”在提示我们这个字的——

生：读音。

师：没错，所以“抓”是一个什么字？

生：形声字。

师：对，我们可以借助形声字规律来猜。来，一起拼读。（板书：形声字规律）

生：zh-u-ā， 抓，抓住。

师：这篇课文里面还有两个生

字，也和手部动作有关。［出示“扎（zā）风筝、折（zhé）纸船”］一起读。

（生齐读）

师：（出示图片：用手制作风筝，用手折纸船。）扎风筝的时候要用到什么？

生：手。

师：折纸船的时候也要用到什么？

生：手。

师：对啦，把课文中有相同部件的字放在一起比较识记，能帮助我们更好地记住汉字。

师：我们借助形声字规律猜读生字是常用的猜字方法。剩下的五个词语里面的加点字，还有哪几个字也可以借助形声字规律来猜读？

生：“风筝”的“筝”和“愿意”的“愿”。

师：你也这样想的请打个钩。

（生集体做出“对”的手势）

师：谁来说一说这两个字，哪个部件在告诉我们它的意思？哪个部件在告诉我们它的读音？

生：“筝”的竹字头在告诉我们风筝和竹子有关，风筝的骨架就是用竹子做的。下面的“争”在告诉我们“筝”的读音和“争”很像。

师：那“愿”怎么猜呢？

生：下面的心字底表示“愿”和心有關，上面的“原”表示读音。

师：（指着自己的心脏部位）你们看，“愿意”是要哪里愿意呢？

生：心里。

师：对，愿意是从心里愿意。一起读一读这三个词语。

生：（齐读）抓住、风筝、愿意。

师：我们借助形声字规律猜出了三个生字，读准了三个词语。其他三个带点的字，你又是怎么猜出来的？

生：我猜出了“哭”的读音。

师：你是怎么猜的？

生：上面两个口像两只眼睛，下面一点像一滴泪水。

师：有意思，你是根据字形特点来联想，联系生活中的读音来猜的。这也是一种好办法。（板书：字形特点、联系生活读音）

师：其实啊，这里还有一个字也可以借助字形特点产生联想来猜，哪个字呀？

生：鼠。

师：对，松鼠的“鼠”字。你仔细看看“鼠”字上面的这一部分和什么很像？

生：老鼠头。

师：老鼠最厉害的还有它的牙齿，你看这里的短横就是它的——

生：牙齿。

师：（教师用手势做出尾巴的样子）老鼠除了尖尖的牙齿，还有第二个特点就是——

生：尾巴。

师：对，所以它有一条长长的尾巴，这个斜钩就是它的长尾巴，中间的部分就是它的爪子和身体。你看，通过字形特点去联想，就可以猜出生字的读音。来读一读。

生：松鼠。

生：老师，我认识“松”字，看着词语猜可能是“松鼠”。

师：不错，你是借助熟字组词来猜，也是一种很棒的方法。（板书：熟字组词）

师：现在还剩最后一个词语，再不猜可就没机会了。

生：幸。

师：这个字你是怎么猜出来的？我看这个字，根据字形特点没办法联想，也不是形声字，也没办法用熟字组词来猜读，那你是怎么猜的呢？

生：我是联系生活猜出来的，因为我经常能看见贺卡上写着“祝你幸福”。

师：太聪明了，联系生活中经常有的语言环境来猜也是一种很好的办法。（板书：联系语境）

师：来，一起读好后鼻音，连起来读。

生：祝你幸福。

师：六个词语都会读了吗？一起来读一遍。

（生读）

师：那把这些生字词全部放到语句里去，你

会读吗？第一个句子，（出示第3自然段）谁敢来？那边小伙子手举得直直的，我就喜欢小朋友自信的样子，你来。

（生读）

师：读得怎么样？

（生全体鼓掌鼓励）

师：你看，这个小朋友就是懂得欣赏别人、鼓励别人的人，你第一个鼓掌，要表扬。

师：曹老师还要把大拇指送给你们，知道为什么吗？第一，你们刚才听得很专注；第二，我看到不少同学嘴巴轻轻在动，在心里跟着他一起读，不浪费学习的时间，课堂上就应该这样珍惜每一分钟！全班一起读一遍。

（生齐读句子）

师：读得不错，有一点点小问题改一改。看，最后一字“了”是轻声，就要读得轻而短，不要往上扬，比如这句话“小熊拿起纸船一看，乐坏了”，“了”是轻声就要马上停住，可不是乐坏了，那可真的是在唱歌了呢！我们语文课读书可不是唱歌，再读，“乐坏了”“祝你快乐”。

（生读）

师：对，马上停住，语气不往上扬，真好。

师：那我再来一句难一点的句子，（出示第5自然段）这句话里有四个生字，谁敢来读？看，他肯定读得很好，举手举得可直了，你来读。

（生朗读句子）

师：读得真好！像她一样来读，齐！

（生齐读句子）

师：大家其他地方都读得很好，就一个地方的轻声还不够准确。

生：“也乐坏了”。

师：对，小朋友们都发现了，“也乐坏了”这里的“了”是轻声，要读得轻而短，再读。

（生读）

师：不错，看来这两个句子难不倒你们，那我再来一个和前面不一样的，你敢试试吗？（出示第2自然段）

（生朗读句子）

师：太棒了。你看你声音往上扬，读得真好听。

（生主动鼓掌）

师：一起来一遍，准备，齐。

（生齐读句子）

师：不错，句子能读对，这一段话更难了，（出示第4自然段）能行吗？你来读！

（生读）

师：总体来说很不错，就一个小地方读错了，这个词语读什么？

生：扎风筝。

师：太厉害了，都会读了。

二、借助提示，串讲故事，发展整体感知能力

师：通过刚才的检查，看来课文你们真的会读了。那课文围绕纸船和风筝到底讲了一件什么事呢？我这里有三幅图（见图1），再给你们一点点语言提示，看看谁会说。

图1

生：纸船和风筝让他们成了好朋友。

师：他們是谁？第一次说故事要说出主人公的名字。

生：纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友。有一天，他们吵架了，两个人都很难过。后来纸船和风筝，又让他们成了好朋友。

师：说得不错。像他这样，说给同桌听一听，这篇故事就讲了这样一件事。

（同桌互相说故事的主要内容）

师：真能干。同桌刚才会说的，请把大拇指送给他（她），然后真诚地夸一夸他（她）。

（生互相夸奖）

师：大家都收到了来自同学的夸奖，很开心呢！是啊，当同学表现好的时候，我们就要真诚地赞美、夸奖。

三、默读课文，理清事情，发展思维能力

师：这篇课文一开始就说小熊和松鼠是因为纸船和风筝成了好朋友，到底纸船和风筝是怎么让松鼠和小熊成为好朋友的呢？请大家先默读课文第1～6自然段，不出声、不动唇、不指读，明白吗？

生：明白。

师：好，读完以后你还要找一找哪几个自然段是写松鼠向小熊表示友好的，哪几个自然段是小熊向松鼠表示友好的。把它们找出来，明白没？

（生点头示意）

师：读好了，你就举手向老师示意。

（生默读完后举手示意。师手势表扬读好并坐端正的学生。）

师：好，最后一个也举手了。手放下。

师：刚才我们默读了第1～6自然段，你找到了哪几个自然段是写松鼠向小熊表示友好的？

生：第2、3自然段是写松鼠向小熊表示友好。

师：哪几个自然段是写小熊向松鼠表示友好的？

生：第4、5自然段是写小熊向松鼠表示友好。

师：松鼠怎么向小熊表示友好的呢？我们再去默读课文第2～3自然段，注意还是不出声、不动唇、不指读。松鼠向小熊表示友好，他都做了哪些事？用“○”圈出表示松鼠动作的词。听懂了吗？

（生点头示意）

师：好，拿起铅笔默读第2～3

自然段，圈出表示动作的词。圈好了，马上坐正，向我发出信号。

（生圈画）

师：好，同学们都好了，来说一说你刚才圈了哪些松鼠做的动作。那些举手但一次都还没发言过的同学挥挥手向我示意。

师：你来说，你都圈了哪些动词？

生：折、放、拿……

师：（打断）他圈出的第三个动词是“拿”。来，读一读课文句子是谁拿？

生：（齐读）小熊拿起纸船一看，乐坏了。

师：这里的“拿”是谁拿？

生：小熊。

师：我们刚才要求圈的是谁的动作？

生：松鼠。

师：我们要圈松鼠向小熊发出的友好动作，但这个“拿”是小熊做出的动作，算不算呢？

生：（齐）不算。

师：看来“拿”不是，接着第三个应该是什么呢？

生：漂。

师：“漂”是不是呀？“漂”是什么在漂？

生：纸船。

师：对，纸船漂啊漂。

生：放。

师：对，继续说。

生：挂、写。

师：这五个动作全部圈对了，请举手向老师示意一下，我可是都圈对了呢！没圈对也没关系，课堂上出错是正常的，要是都对了就不需要学习了。来，出错的现在赶快改过来。

师：借助这五个动作，松鼠究竟做了哪五件事呢？比如“折”，他在折什么？

生：折纸船。

师：对，那放了什么？

生：放纸船。

师：那下一个放呢？

生：放松果。

师：对，那挂的是什么？

生：挂纸条。

师：写的是什么？

生：祝你快乐。

师：“祝你快乐”这是一句祝福语，所以用三个字说，就是——

生：写祝福。

师：连起来说一说。松鼠向小熊表示友好做了五件事，分别是——

生：折纸船、放纸船、放松果、挂纸条、写祝福。

师：小松鼠做这五件事情的时候，是先做什么，再做什么，最后做什么的呢？让我们边想象画面，边把这五件事情连起来，说一说松鼠当时是怎么做的。

生：松鼠先折了一只纸船，又找来一张纸，在上面写上“祝你快乐”，然后把纸条挂在松果上，把松果放进纸船里，最后，他把纸船放进了小溪里。

师：说得真好！纸船就是这样带着松鼠的友情和祝福，漂哇漂，漂到小熊家门口的，我们一起来读读这句话。

生：纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

师：是啊，这个字我们一起再读。（出示“漂哇漂”词卡）

师：你看，它是一下子就漂完的吗？

生：（齐）不是。

师：那你应该怎么读？

生：读得长一点、久一点。

师：对，那我们一起再读。

生：漂哇漂。

师：是呀，纸船就这样漂哇漂，漂到了小熊家门口。（板书：漂哇漂）

师：你仔细看看这个“漂”字，是什么偏旁？

生：三点水。

师：说明它和什么有关？是在哪里漂的？

生：水里。

师：聪明！三点水是水上漂，我们一起读儿歌。

生：三点水，水上漂。

师：我这里还有一个字，也读“piāo”。谁也能像这样来编一句儿歌呢？

生：风字旁，风上飘。

师：风上吗？风应该在哪里？你来帮他改一改。

生：空中飘。

师：对了，一起读一读。

生：风字旁，空中飘。

师：生字我们读懂了。如果这句话我这样写，你觉得漂的时间有什么变化？（出示）

纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

纸船漂到小熊家门口。

生：我觉得第一句漂的时间更长。

师：那你就读出这种漂的时间很长的感觉。

（生朗读句子）

师：读得真好，我们像他一样一起读。

（生齐读句子）

师：对呀，松鼠用了这些办法想和小熊做朋友。那你整段话能读好吗？我们一起读。

（师生齐读）

师：接下来，我要请你继续默读第4、5自然段，还是要求不出声、不动唇、不指读的默读，读好后，找出小熊向松鼠表示友好做了哪些事，用红色“○”圈出都做了哪些动作，把表示动作的词语圈出来。赶快去第4、5自然段里找找吧！

（生默读课文）

师：来，谁来说一说，小熊向松鼠表示友好，他做了哪些事？你来说。

生：我圈出的第一个动作是“折”。

师：好，我们来看看小熊到底有没有做“折”的动作呢？

生：没有，因为课文说小熊想折一只纸船。

师：他是想折，说明他折了没有？

生：没有。

师：所以这个动作可不能圈，那应该圈什么呢？

生：扎、挂、写。

师：小熊是做了三件事，正确的请举手！（生举手）非常好，有这么多同学都进步了，手放下，有错误的同学赶快改回来。

师：改好了，我们来看看他扎的是什么呀？用三个字连起来说，就是——

生：扎风筝。

师：第二件事情是——

生：挂草莓。

师：第三件事情是——

生：写祝福。

师：对了，真聪明。三件事连起来说，小熊向松鼠表示友好，他做了三件事，分别是——

生：扎风筝、挂草莓、写祝福。

师：对呀，风筝就是这样带着小熊的友情和祝福，飘哇飘，飘到了松鼠家门口，我们一起读。

生：风筝飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

四、字义辨析，语境运用，发展语言表达能力

师：真好，你看我们不仅懂了，還会用了。那小熊为什么不可以折一只纸船，而是要扎一只风筝送给松鼠呢？

生：因为课文中说了纸船不能漂到山上去。

师：对，你们有没有关注到这一句话？我们一起读。

（生齐读句子）

师：小朋友，你看我这里就有一座山。你看我这有小熊，也有松鼠，谁能帮我把他们送到该去的地方，他们的家住在哪里呢？（师板画一座山，生上台摆放板贴。）

师：你从哪里知道小熊应该住山脚，而松鼠住山顶的呢？除了这一句话，课文哪个自然段很明确地告诉我们这个信息呢？

生：第1自然段。

师：没错，我们一起来读第1自然段。

（生齐读课文）

师：同学们，这就叫会读书。读到后面的内容还要会联系前面的内容。所以现在我们知道松鼠住在哪儿？

生：山顶。

师：而小熊住在哪儿？

生：山脚。

师：如果我要继续在这座山上画画，还应该画什么呢？

生：一条河。

师：对了，一条河。就是这条河让纸船从山顶漂到山脚，才让松鼠和小熊成了一对好朋友。看来真的会读书了，真了不起。

师：同学们，松鼠和小熊彼此之间都向对方表示了友好，那松鼠和小熊到底喜不喜欢对方送来的礼物呢？

生：（齐）喜欢。

师：你又是怎么知道的呢？请你快速再去读读第1～6自然段，用“____”画出相关语句。读书就是这样一遍又一遍，读出新的感受。

（生画）

师：好，你今天还没发言过，你来说。

生：（读）小熊拿起纸船一看，乐坏了。

生：（读）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。

师：赞成的举手，我画的也是这两句，从这两句里面我看出来，他们真的很喜欢对方送的礼物。

（大部分学生举手）

师：不错，有错误的同学赶快改回来。

师：我们一起来读一读。

（生齐读这两个句子）

师：你们的朗读没让我有这种感觉。的确，一开始我们可能还不太懂，因为这个“坏”字平时我们都认为是不好的意思，所以我去查了字典，发现字典里对“坏”有五种解释，（出示，略）我读一遍，你认为在这里应该是第几种解释？用手势来表示你的答案。

（生出手势“五”。第五种解释是表示身体或精神受到某种影响而达到极不舒服的程度，有时只表示程度深。）

师：对，第五种，如果换一个字来说明他们的心情，那就是——

生：高兴极了。

师：那你们的朗读能让我有这种“高兴极了”的感觉吗？刚才没有，现在看看有没有，齐读。

（生带着理解读句子，读出了“乐坏了”的感觉。）

师：你看，他读的时候脸上还带着笑容，真是乐坏了。现在我们都知道了，这里的“乐坏了”就是“高兴极了”的意思，你乐坏了的时候一定会做动作、会有语言的。那如果现在你就是松鼠和小熊，想象一下，乐坏了的小熊和松鼠又会乐得怎么样呢？

生：小熊拿起纸船一看，乐得跳起来。

师：真好，这只小熊一说，我就能想象出小熊高兴得跳起来、蹦起来的样子。

生：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐得一蹦三尺高。

师：对呀，这就是动脑筋在读书。来，对你的同桌说一说他们乐得会怎么样吧。

师：你看，读书就这样读着读着把自己也读进去了，仿佛我们就是小熊和松鼠了呢！

五、观察比较，练写汉字，提升写字能力

出示本课左右结构的字，让学生先观察，发现左右结构汉字的基本规律，再抓住部件和部件之间的结构关系，指导重点笔画的穿插和联结，写好汉字。

师：是的，风筝和纸船就这样让他俩成为了好朋友，可是后来他们又吵架了，那纸船和风筝又是如何让他俩和好的呢？这个问题留到下一节课再来学习。

教学评析

现场聆听了曹爱卫老师执教的《纸船和风筝》一课，记得在沙龙环节，我脱口而出的第一句话就是“这才是第一学段阅读教学该有的样子”。第一学段，就应当扎扎实实地指导学生识字写字，就应该引导学生把话说得清清楚楚，学语文，就应当带领学生聚焦字词句，从理解走向运用，不断提升学生的语言表达能力。

教给方法，及时巩固，有效猜读。《纸船和风筝》是一篇没有注音的课文，学生在阅读时不能借助拼音来识字，而需要猜读，这一课的课后题也明确写道“猜猜下面加点字的读音”，可见，教学这一课，我们要引导学生学习猜读识字的方法。

其实，猜读也是一种不错的识字方法，也要讲究科学性。要想猜读得准确，就必须做到有方法，有依据，绝不能随意地、盲目地猜测。曹老师在教学中先做“抓取”的动作，让学生猜是课件中的哪一个加点字。当学生给出答案时，她继续追问是怎么猜出来的，这样学生不仅认识了这个字，还掌握了猜读的方法：可以借助形旁或声旁的特点来有理有据地猜测。掌握了方法，曹老师组织学生进行了及时的练习，“扎、折、愿、筝”等生字的猜读，不仅帮助学生巩固了猜读这一识字方法，也让学生体验到了猜读识字的成就感。猜读的方法是多样的，曹老师结合“哭、鼠、幸”等字的教学，教给了学生结合字形特点联系生活猜读、根据字形特点展开联想猜读、联系语境猜读等识字方法。

提供支架，层层推进，讲好故事。《纸船和风筝》这篇课文讲述的是一个充满温情的童话故事，松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福，成了朋友，后来因为一点儿小事吵架，他们闹出了矛盾，最终又用纸船和风筝修补“裂缝”，重归于好。这样的情节与学生的生活十分接近，学生很容易感同身受。因此，在教学时，我们可以引导学生讲述故事，“借助提示讲故事”正好也是本单元教学的一個重点。不过，对于二年级的学生来讲，讲好故事并不那么简单，并不是教师发一道指令，学生就能讲好故事的。曹老师为学生提供了非常有效的支架，收到了很好的教学效果。

初读课文，整体感知后，曹老师请学生讲一讲课文围绕纸船和风筝讲了一件什么事。提出要求的同时，她给出了三张图以及对应的提示语，这一学习支架非常有效，成功地化难为易，学生以此为依据，讲述得非常清楚。

教学中，曹老师还引导学生详细讲述了松鼠向小熊表示友好做的事情，要讲述这些内容并不容易，不过，在课堂上，学生却说得清清楚楚，这源于曹老师层层推进的教学设计。曹老师先请学生圈出松鼠做动作的词语，然后引导学生借助这些动作，说出松鼠做的五件事，最后再把五件事连起来，这样讲述就变得水到渠成了。

链接生活，创设情境，落实表达。这一课的教学中，曹老师不仅关注词语的理解，朗读的指导，还非常注重学生语言运用能力的提升，她引导学生从理解走向运用，贯通生活与课堂，让语言运用既扎实又灵动。

课堂上，曹老师先请学生思考问题“小熊和松鼠喜欢对方送来的礼物吗？”，从而引导学生关注重点句“小熊拿起纸船一看，乐坏了”和“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了”。这两句话都用到了“坏”字，怎么理解这个字的意思呢？曹老师出示了字典中的几种解释，培养学生借助工具书理解字义的习惯。当学生借助字典理解了字义后，曹老师进一步引导学生思考：作者是用“乐坏了”来表达小熊和松鼠的心情的，如果要换一个词，我们可以怎么说？曹老师并没有停留在换词表达的层面上，她进一步引导学生联系生活进行思考：你乐坏了时一定会做动作，如果现在你就是松鼠和小熊，想象一下，乐坏了的小熊和松鼠又会乐得怎么样呢？链接生活经验，进入角色思考，学生很快就有了自己的表达“乐得跳起来”“乐得一蹦三尺高”。从理解走向运用，从简单的换词表达到联系生活自主表达，学生的语言表达能力得到了有效的提升。

（作者单位：浙江杭州市安吉路教育集团新天地实验学校/陕西师范大学附属小学）

责任编辑 张 茹