坚持素养导向 落实语文育人

莫国夫

第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动已经落幕。本次课堂教学内容主要集中在“阅读策略单元”和“习作单元”。全国各地的选手在所在区域专家团队的指导下，呈现出了精彩纷呈的小学语文课堂。本次活动的主题为“用好统编教材，落实课标理念”。我们可以从中理解与把握未来小学语文教学改革与发展趋势。笔者作为现场学习者之一，择其要谈一些个人的学习体会，供老师们参考。

一、语文教师要成为统编教材的“知音”

作为教师，我们都知道上好课有一条朴素的常识——“吃透两头”，指的就是教师一方面要钻研教材文本，一方面要研究理解学生的学情和学习心理。

在本次活动的开幕式上，全国小学语文教学研究会会长陈先云先生多次提到统编教材在语文教学中的基础性作用。要立足教材培根铸魂、启智增慧的根本功能；凭借统编教材贯彻落实课程改革理念精神、课程内容和目标要求；根据教材单元语文要素来开展教学活动，实施一个单元、一篇课文、一节课的教学目标要求，注重一课一得。

要成为统编教材的“知音”意味着教师要读懂教材的编排意图和内在逻辑。

首先是找到本课在整个教材系统中的定位。以《故宫博物院》教学为例，这属于六年级上册阅读策略单元“有目的地阅读”。之前学生已经学习了“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略。这是本课在教材系统中的定位，也是基础。和其他阅读策略相比，“有目的地阅读”是小学阶段各种具体阅读策略的综合运用。

其次是找到本课在本单元中的定位。如《故宫博物院》是本单元最后一篇课文，属于略读课文。四川选手周程勋老师在参会资料中这样分析：《竹节人》的教学定位在了解什么是“有目的地阅读”，怎样根据阅读目的选择合适的材料，初步建立有目的地阅读的常态思维；《宇宙生命之谜》是让学生了解有目的地阅读的现实意义，并综合学习有关有目的地阅读的方法。《故宫博物院》则让学生在真实情境中迁移运用方法策略进行独立阅读实践，达成小学阶段“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”这个目标。在现场的课堂实践中，周老师非常好地体现了这样的教学定位。

另外，成为统编教材的“知音”还意味着教师要读懂、发现本课文本的内在肌理和隐含秘密。如上海的岑桢老师在执教《夜间飞行的秘密》一课的起始教学：

师：一篇文章的题目很重要，它往往能提示文章写了谁，主要内容是什么。读课题，想一想你会带着哪些问题去读课题？

生：夜间飞行有哪些秘密？

生：课文写的是谁夜间飞行的秘密？

师：我们就带着这两个问题读读课文，注意边读边思。

生：课文写了蝙蝠和飞机飞行的秘密。

……

在课堂现场，一开始大部分学生都认为课文主要写的是蝙蝠，并且阐述了文中的证据。在教师的引导下，学生最后聚焦在课文第1、2自然段，通过语言的品味辨析，理解课文主要写的是飞机夜间飞行的秘密。教师再进一步引导学生发现，这篇课文主要写的是飞机夜间安全飞行的秘密。并小结以后读类似文章，明白主要写谁很重要。

这一板块从学生围绕课题提出自己的问题开始，通过课文语言现象的辨析，引导学生的阅读思维进一步深化，可谓十分成功。这其中的基础正是教师出色的文本理解能力和学情研判。

二、以学习任务的情境性推动积极的语文学习实践

本次观摩活动在落实2022年版课标理念上，进行了一系列的探索。特别是如何以学习任务的情境性推动积极的语文实践。

如四川周程勋老师的《故宫博物院》教学。在学生了解四则材料特点的基础上，围绕“为家人计划‘故宫一日游，画一张故宫参观路线图”和“选择一两个景点，游故宫的时候为家人讲解”两项学习任务，进行了“有目的地阅读”的情境性语文实践活动。

在学生第一次绘制完路线图后，教师问：我很想知道你们在绘制路线图时阅读了哪些材料？为什么？从而让学生学会如何根据自己的阅读目的，筛选

合适的阅读内容。

在学生交流完路线图后，教师问：我们要评价这份路线图

究竟好不好，你觉得标准应该是什么？引导学生关注学习任务中的“一日游”和“家人”，然后让学生二次修改路线图。

在第二个学习任务中，围绕如何为家人更好地讲解这一情境，周老师先是通过微课引路，让学生明白为家人讲解一要了解家人的兴趣，二要注意讲解的顺序，三要绘声绘色，并在学生尝试讲解的过程中，教师持续地关注学生的角色感和讲解时的对象感。如这样的教学语言：“我先采访一下，你为谁讲解？”“现在同学们都是你的家人，我们要认真听。”“我就是妹妹，注意我的年纪很小。”

在这样的学习情境中，学生自然会沉浸其中。难能可贵的是，作为实用性文本的学习任务，周老师赋予了其人文气息，把设计游览路线定义为“私人订制”，而把为家人的解说词称之为“爱心专属”。并在课的最后呈现“故宫的第一场雪”，诱发学生带上本次学习的成果和家人去实地游览，把课堂中的虚拟真实转化为客观真实。让学生感受到语文学习可以帮助自己解决现实问题，改进自己和家人的生活质量。我想，这样的教学就是素养导向的教学。

但不得不指出的是，也有一些课堂设计的学习任务情境存在着各种各样的问题，如与学生真实的生活有隔阂，情境与文本及语文要素的融合度不够，由于教师的教学偏差，导致学生在任务情境中缺乏真实感等问题。

2022年版课标在课程理念第四條提出：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。强调义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。

三、以高品质的教学设计推动语文课堂深度学习

教学，就是教学生如何学

习，如何支持学生更好地学习。

每一位语文教师面对课堂，可能首先要想清楚两个问题：语文课堂中哪些要素在推动学生学习的发生？哪些要素会制约学生的学习发生？

从大的方面看，课堂有三大要素，一是学习内容，二是学习路径或策略，三是学习关系。这些问题考虑得越细致，教学设计的品质就会越高。

从我的学习和理解看，语文课堂教学设计的本质是学生课堂学习实践活动的设计，是为了学生有效地开展学习活动，从学习者的角度为学习者系统规划具有内在逻辑关联的学习活动过程，是为学生的学习提供一个活动脚本。

我比较仔细地阅读了本次活动的教学设计，虽然课堂呈现与设计因为各种原因有所出入，但基本上呈现正相关。高品质的课堂一定有高品质的设计作为基础。反之亦然。

今天，每一位教师都在追求课堂深度学习的发生，都在追求语文育人、课堂育人的实现。但这首先取决于设计。从这个意义上说，我呼吁每一位语文教师都应该首先成为学生语文学习的设计师。

毫无疑问，每一次新理念、新概念的出现，都会冲击、重塑我们的语文教学思维。但变化之中，语文教学的根基是不变的，对学生来说，就是如何准确、得体地运用国家通用语言；对教师来说，则是如何读懂教材、读懂学生、用好用透教材、设计实施符合学生认知和思维逻辑的语文学习实践活动。

（作者单位：浙江绍兴市教育教学研究院）

责任编辑 郝 帅