核心素养导向下的思维写作课堂

何捷 吴振芬

一、围绕目标，构思先行

1.解读目标

师：今天，我们要一起来上一节有趣的习作课，一起读题目。（出示课题）

生：（齐）我做了一项小实验。

师：先来看看本单元的习作目标是——（出

示）

生：（齐）观察事物的变化，把实验过程写清楚。

师：读得很好。会认真观察是今天写作的基础，不但要观察，还要把实验过程写清楚，什么样才叫写清楚呢？

生：我觉得让人知道你做了什么就叫写清楚。

生：我觉得要把怎么做的写出来。

生：我觉得还要写出用什么东西来做实验。

师：确实，别人看了你写的文章，知道了你做了什么实验，用哪些东西做实验，怎样做的实验，实验结果又是什么样的，总之就是读了以后他也会做这个实验了，就说明——

生：（齐）写清楚了。

师：让人看懂了，就说明你写清楚了。接下来，我们就一起来学习——

生：（齐读）把实验过程写清楚。

2.作前构思

师：同学们，你们之前都做过什么实验？

生：上回妈妈带着我做了一个“热胀冷缩”的实验。

生：我做过“隐形墨水”的实验。

生：我做过“醋泡鸡蛋”的实验。

师：看来你们平时都是爱动手实践的同学。

现在我来做个采访，请问那位做过“热胀冷缩”实验的同学，你喜欢这个实验吗？

生：喜欢。它让我明白了科学的奥秘。

师：说得很深刻，那如果叫你把做这个实验的过程写出来，你觉得难吗？

生：我觉得有点难。

师：对你来说，哪里最难？

生：它有很多操作步骤，而且还要准备很多材料，我觉得写起来太麻烦了。

师：是的，这个就是老师今天首先要教你们的，叫“做选择”。在习作前，我们要先思考清楚，怎么选实验才比较好写呢？首先，我们可以选好玩的实验。好玩才能吸引别人也去做，对不对？光好玩行不行？

生：不行，如果不好写就不能选。

师：对的，就像刚才那位同学说的那样，步骤太多，太难操作了，老师也不建议你们选择。毕竟你们才三年级，简单好做的实验，你们才容易把它写清楚。最后，还要提醒一点，最好选择你们亲自做过的，自己做过才更了解实验到底是怎么做的，有哪些步骤，而且在做的过程中还会有自己的体会，这样才能把实验过程写清楚。懂了吗？我们一起来读一下选择的原则是——（出示）

生：（齐）好玩的、步骤少、亲自做。

（评析：写作，需要具备目标意识，作为教学系统中的写作更是如此。因此，教师在上课开始就直接针对本次习作目标中的“写清楚”进行解读，帮助学生理解“写清楚”在本次习作中的意思。接下来，从这个写作目标出发，通过谈话来激活并关联熟知的生活经验，引导学生如何选用文章的素材，培养学生作前构思的意识，锻炼学生的写作思维，同时也有助于写作目标的达成。）

二、合作实验，观察过程

1.做实验

师：现在，我们一起来做个小实验，名称叫作“神奇的‘胶水”。实验需要准备两本书。接下来，认真看老师做。第一步，先把两本书穿插在一起。同学们，像这样，你一页我一页就叫穿插。（师动作示范）你们也动手试试。

（生做实验第一步）

师：打开教材的习作页面，我们根据实验步骤填写书上的图表。（出示课本页，略。）

师：考考你们，第一步应该填——

生：穿插。

师：相当厉害。为了让你们看清楚实验过程，我要请两位“大力士”同学上台做这个实验的第二步。规则是两位同学相对站着，一人拿着书的一边，我说开始的时候，你们就开始用力拔。明白了吗？

生：明白。

师：其他同学，你们可不要光顾着看热闹，你们要认真观察，这个就是实验的过程。除了观察实验怎么做，还可以观察什么？

生：他们的动作。

生：他们的表情。

师：很好，看来你们都是懂观察的。两位男生，开始！

（生拔书却拔不开）

师：我现在采访一下参与者：你用尽全力拔了吗？

生：用尽全力了。

师：现在要放弃了吗？

生：放弃了，真的拔不出來。

师：好吧，两位“大力士”都放弃了，只好我亲自出马了。大家看好，实验的第三步是把书一边抖一边轻轻地拉开，实验结果是——（师示范动作）

生：书解开了。

师：是的，原来用力拔不开的书，现在却被抖开了。

2.填表单

师：实验做完了，现在大家把课本页图表填写完整。可以写刚才做的这个实验，也可以写你之前做过的实验。

师：写完的同学检查一下步骤有没有写少，

有没有写错。

（评析：观察力也是写作能力之一，因此，观察力的练习和提升也是本次习作的训练点。在练习写作前知道如何做实验，这是完成本次习作的前提条件。于是，教师在课堂上选择一个简单可行的实验当堂做，让学生观察实验并填写课本图表，这个其实已经在为写作训练做准备，同时，也抵达了本次习作目标中的“观察事物的变化”。）

三、学写过程，清楚表达

1.写好开头

师：同学们，接下来我们就要根据自己填写的图表把这个实验写下来。首先，我们可以看着表格中的实验名称和实验准备，写出开头段，也就是说，你们可以开门见山地告诉读者，你做的实验名称是什么，要准备些什么。听懂的同学，就空两格，开始写第1自然段吧。

（生写）

师：现在请一位同学上来读一读。其他人要认真听，评价标准是：第一，是不是实验要准备的东西？第二，实验信息齐不齐？

生：（读）今天，我做了一项小实验，叫作“神奇的‘胶水”，这项实验需要准备两本书，对了，书的厚度要差不多。

师：现在我们一起来核对一下。过关了吗？

生：过关了。

师：好的。你们有没有发现，他还写了书的厚度要差不多。你来说下，为什么要厚度差不多？

生：这样后面穿插的时候数量才会差不多。

生：我觉得最好大小也差不多。

师：很棒，你们观察得都特别细致。同学们，首先要看得认真，才能写得清楚。现在再次检查，是否都写齐全、写清楚了。没有的话，请增补和修改。

（生修改）

2.写清过程

（1）用方法写好第一步。

师：写好了开头，接下来我们就要写一写实验的过程。还记得刚开始上课时我们说过的，本次习作的目标是——

生：（齐读）把实验过程写清楚。

师：那怎么才能把过程写清楚呢？老师要教给你们的方法就是：一步一步写。刚才我们做的第一步是——

生：穿插。

师：穿插是什么意思？

生：把一页一页交叉，然后重叠起来。

师：如何做到穿插的？

生：把两本书放在一起。

师：怎么放的？

生：面对面放。

师：很好，完整说一遍。

生：把两本书面对面放着，第一本先放一页，然后第二本也放一页，一页一页地互相交叉在一起。

师：这样，两本书就——

生：穿插好了。

师：你不但理解了“穿插”这个词，还把它描述出来了。现在，我们总结一下写法：第一，先写出这步是什么。第二，写出这步是怎么做的。第三，做出总结。一起读一读，写清步骤三步走——（出示）

生：（齐读）是什么，怎么做，做总结。

师：不论你做哪个实验，都可以用这个方法写出实验的第一步。开始动笔吧。

（生写）

师：现在请一位同学上来分享一下。其他同学来评一评。评什么？（出示图1）

生：有没有用上这三步方法写清楚。

师：相当厉害，都知道用标准来评价了。就请你来读，然后按标准自己评价下，再请大家来评。

生：（读）第一步：穿插。把两本书一左一右相对放着，一页一页地交叉重叠，这样，两本书就穿插在一起了。

师：满分一百，给自己打多少分？

生：一百分。

师：相当自信啊！同学们，你们同意吗？

生：同意。

师：掌声鼓励。我不仅同意，我还要评价：很完美。其他同学也像这位同学这样，比对着看看是不是都写清楚了。没有写清楚的地方，还可以进行增补，比如，刚才那两本书是怎么放的，这些细节都要写出来，这样才会更清楚。写其他实验的同学也一样，根据这三步进行修改。

（2）模仿写并增补感受。

师：同学们，第一步都写清楚啦。接下来，我们要做什么？

生：写第二步。

师：第二步会不会写？

生：会，和刚才一样。

师：对，按刚才的方法就能把第二步写清楚，但我觉得你们肯定有能力再进步一点。要不要继续学？

生：要。

师：今天我们这篇习作的题目是——

生：我做了一项小实验。

师：主要是谁做？

生：我。

师：如何体现“我”在做？

生：写出我怎么做的。

师：刚才已经写了。还可以再加什么能体现“我”？一起看教材上怎么说的。（出示）

生：（齐读）还可以写一写自己做实验时的心情、实验中有趣的发现等。

师：比如，你刚才在拔的时候感受是——

生：我感觉用了全身的力气在拔了。

师：大力士都感觉拔不动，这个感受很深刻，可以写。拔完后你们的发现是什么？

生：不管怎么用力，都拔不开。

师：这个时候你有没有疑问或者想法？

生：我想：这到底是怎么回事？

生：我觉得这书是不是被施了魔法。

生：我想知道到底有没有办法拔开书呢。

師：这些感受、想法和发现等都可以加到过程中，让内容更加丰富，同时也让读者感受到真实感。现在，用学到的方法，把后面的步骤写完整。老师还有个小妙招能让文章写得更清楚，那就是我们在每一步的开头用上“第一步……第二步……”或者“先……接着……然后……最后……”这样的连接词。开始写吧。

（生写）

（3）分享习作评价结果。

师：接下来，我们来玩个游戏。请同学们上台来读一读自己写的作文，其他同学当评委。都来评一评，他有没有把实验过程写清楚。

生：（读）今天，我们做了一个有趣的小实验，名字叫“神奇的‘胶水”。做这个实验需要准备两本大小和厚度都差不多的书。实验过程是这样的：首先，把书页穿插。两本书左右相对放着，按照左一页右一页的顺序将两本书交叉重叠，这样两本书就穿插在一起了。然后，拉扯这两本书。老师请两位同学到台上，分别抓住书的一侧，用手用力拉扯，他俩用尽力气也不能把书拔开。我也尝试了一下，我涨红了脸，使劲拔，可是这两本书好像是粘了胶水一样，怎么拔也拔不开！最后，老师教大家分开两本书的方法：只要抓住其中一本书的边，轻轻地抖一抖，书就分开了。“啊！”我发出惊讶的叫声，“原来拔不行，可以用抖的呀！”

师：她有没有把实验过程写清楚？

生：有。她一步一步写，还用上了“首先……然后……最后……”写得很清楚。

生：她还加入了自己的动作、语言。

师：这位同学写得很清楚，你们评价得也很清楚。我现在想再请一位不是写这个实验的同学上来分享。各位评委，你们可一定要认真听，一会我也有任务布置给你们。

生：（读）昨天上课的时候，科学老师做了一个神奇的实验叫“有魔力的笔”，这个实验太让我震惊了。回家后，我就按照老师说的，准备了一支普通的塑料笔和一张纸，也做了实验。我先把纸撕成小纸片，然后拿起笔在自己的头发上摩擦几下，最后将笔靠近桌子上的小纸片。神奇的事情发生了，小纸片吸在了笔上。看到自己的实验成功了，我开心极了。可是，我觉得很奇怪：在摩擦之前小纸片是不能吸在笔上的，但是在摩擦之后就能吸起来，这是为什么呢？

师：现在有请评委代表发言。如果评委听懂了他写的，并且学会了做这个实验，就说明他的写作成功了。请问评委，这个实验叫什么？

生：“有魔力的笔”。

师：实验步骤有几步，怎么做的，能简单说说吗？

生：三步。先把纸撕成小纸片，然后拿起笔在自己的头发上摩擦几下，最后将笔靠近桌子上的小纸片。

师：想不想试着做一做？

生：想。我想看看笔是不是真的能吸起来纸片。

师：他不但读懂了实验过程，还想亲自操作一下。那么，请问他的写作成功了吗？

生：成功了。

师：是的，我们一开始上课就说过了，让人看懂了就说明你——

生：写清楚了。

3.揭秘原理

师：同学们，实验过程我们已经写清楚了，可是你们知道这个实验的原理是什么吗？我们一起来看。（出示）

实验原理：因为两本书相互交叠时，每张纸的摩擦力积少成多，形成巨大的摩擦力，使得两本书像涂上胶水一般密不可分。

师：在文章的结尾，我们可以把实验的原理写出来，让读者更加明白。那个写“有魔力的笔”的男生，你可以回家查查资料或者问问父母，然后把实验原理补上。

生：老师，最后我可以再写一下自己的感受吗？

师：当然可以。有感受，才让人感觉更真实。

师：最后，我们一起来复习一下本节课的内容，我们今天的学习目标是——

生：把实验过程写清楚。

师：要做到写清楚，我们可以——

生：一步一步写。

师：在写每一步的时候，用上三步——

生：是什么，怎么做，做总结。

师：每步前面加上表示顺序的连接词，还可以写写自己做实验时的感受，最后再加上实验的原理，这样就可以把实验过程——

生：写清楚。

师：掌声鼓励！今天的课就上到这儿。下课！

（评析：对于三年级的学生来说，能做到分步骤写实验，就达到了本次习作“写清楚”的目标。在目标达成的过程中，教师采用了分步教学，从实验“第一步”开始学习，引导学生探索写作路径，习得具體的写作方法后当堂练写和评改。接着模仿已学会的写作模板，完成后面步骤的写作。整个过程中，教师全程陪伴与指导，由扶到放，让学生既学会了方法，更懂得迁移运用。这样的教学过程会让学生习得段落是如何组成，然后由段落扩展成篇章，使学生的写作能力得到真正的提升。）

教学评析

在核心素养的导向下，教师如何运用课堂这一教学阵地，提升学生的写作能力呢？我们可以看看何捷老师在这堂课上给我们带来的启发。

一、跨学科的相互融合

在本堂课中，何捷老师直接在课堂上演示科学小实验，从语文学科跨到科学学科，然后通过写作的方式来记录小实验，把科学实验的结果用语文的方式进行固化，这样就从科学学科又回到语文学科。像这样以语文学习为基础，与其他学科相融合，为学生的语文学习提供全新的内容，提升了语文素养，实现跨学科双丰收。

二、注重写作思维培养

何捷老师的习作课堂充分展现了对学生写作思维能力的培养，他以素养目标为统领，锚定单元习作目标，明确学生在本堂课必须“学会什么”，然后基于学生的思维生长点设计教学内容。在教学过程中，注重对学生的观察能力、构思能力、段落和篇章的构成能力等思维层面的能力进行训练，引导学生在真实的情境过程中分析、归纳、总结、积累、建构思维和知识体系，从而达到提升核心素养的目的。

三、多种能力并行发展

在本节习作课上，他亲自示范后让学生参与实验，旨在培养学生的观察能力和实践能力；观察后，能用表格呈现自己的观察所得，旨在培养学生的梳理能力；能清楚写下实验过程并写出感受，旨在培养学生的写作能力和文字运用能力；写前先说、写作后展示与交流，旨在培养学生的口头表达能力；在汇报展示后能根据评价标准对自己和他人的习作进行评价，旨在培养学生的评价能力；最后还能针对评价进行修改，旨在培养学生的反思与修改能力。相信这样的一堂习作课，定能整体提升学生的核心素养。

（作者单位：闽江师范高等专科学校/福建省电化教育馆）

责任编辑 张 茹