真实即修行

王崧舟

在新课标培训的答疑现场，一位老师向我提问大单元教学。她说，她们有个团队，已经花了差不多一个学期时间，将所任年级的大单元都做了设计，而且还在市里获了奖。但是，这些设计她们不敢用，一是担心用起来麻烦，怕增加老师负担；二是担心学生适应不了，怕影响考试成绩。她又说，这种现象，不只是她们团队，其他团队好像也都是这个样子。

我相信，这位老师说的是真话；我也相信，这位老师说的现象有一定的普遍性。据我所知，一些在公开刊物发表的大单元设计、项目式学习设计、跨学科学习设计、单元统整教学设计等，确实只是设计，且止于设计。

我很难理解的是，他们都没有试过，怎么就会有这样那样的擔心？他们都已经花了时间、下了功夫、动了脑筋、费了心思，将各种努力体现新课标、新思想、新理念的新设计做了出来，却又束之高阁，岂不浪费？岂不可惜？退一万步说，哪怕这些新设计真的影响考试成绩，先试一试又会如何呢？

真实，是学习新课标、践行新理念的灵魂所在。真实的实践，是落实新课标、检验新理念的唯一标准。

执教《牛和鹅》一课，为了拉近学生与“学作批注”之间的距离，激发学生主动探究“批注”的欲望，我们觉得创设一个适宜的情境很有必要。一开始，我们用评比“阅读小达人”作为情境，将“会作批注”列为“阅读小达人”的评选指标。但课上发现，学生对此兴趣不大。课后调查，学生说，班里的阅读小达人老是那几个，自己根本评不上。于是，我们调整了情境中的任务，将其改为班刊《蒲公英》招募特约审稿人，“会作批注”是审稿人的基本条件。教学结束时，老师根据现场的批注作业，确定了五位班刊审稿人，并当场颁发了证书。应该说，这个学习情境比第一个更有针对性，也更有驱动力。但课后反思，我们意识到，审稿人毕竟还是少数，情境的覆盖面依然存在局限性。如何让“批注”成为每个学生的需求，是我们进一步改进情境的着力点。改进之后，我们为学生提供了一个真实的批注情境：第一步，呈现金圣叹点评《水浒传》的页面，发现金圣叹读书时的真实批注；第二步，呈现毛泽东评点《二十四史》的页面，发现毛泽东读书时的真实批注；第三步，呈现执教者（语文老师自己）读《中国神话故事》所作批注的页面，并就读书作批注现场回答学生提问。这个真实情境，借助榜样引领，使学生真切感受到作批注对自己的意义，产生了真实而强烈的学作批注的意愿。实践证明，这样的情境创设对学好语文是必要的，创设适宜的情境也是可能的。

如果只做情境设计，却不去实施、实行、实践，谁又能知道学生的真实反应？谁又能了解课堂的真实效果？谁又能作出改进的真实判断？

对新课标、新思想、新理念有争议是正常的，也是必须的。一如苏格拉底所言，未经省察的人生不值一过。但所有的争议，如果唯上、唯书、唯私，则毫无意义。唯一的意义，在唯实。真实的实践，朴实的实践，笃实的实践，才是学习新课标、践行新课标的根本之道、康庄大道。我以为，这不仅是一种知识学习，更是一种人生修行。■

（作者单位：杭州师范大学）