“趣编程教学”的探索与实践

苑志慧

编程是高中信息学竞赛主要考查的内容，作为一名从事信息学竞赛辅导工作20多年的信息技术教师，对编程教学本质的追问和探索是我教学实践的根本任务。随着探索的不断深入，我进行编程教学的個性化特征越来越清晰，那就是始终以“趣”为核心。“趣编程”是我编程教学的教学主张。

一、“趣编程教学”的形成过程

兴趣作为主动学习的“发动机”，一直被专家学者和广大教师所关注。“趣编程”的形成过程就是在编程教学中对学生兴趣一直关注并深入理解的过程。

源于对学习主体的清晰认识。我参加工作的第一年就承担了信息学竞赛辅导任务。那时候编程相关材料非常少，我就和学生一起查找资料，共同学习和成长。因为这样，学生学习的主动性和积极性特别高，竞赛成绩也出乎意料的好，于是，我把这样的方法延续下来，学生成了学习的主体，我成为了学生的学伴。每次课前学生都是跑进微机室，下课也迟迟不肯离开，这种现象引起我深思：兴趣、欲望就是来源于学习主体的转变。

源于对学生自主性的深入理解。学习过程中总有一些学生习惯于课堂听教师讲解，习题等教师答案，自己懒于动手、惰于思考，以至于进步迟缓。在解决和处理这一问题的过程中，我学习了自主性学习的相关理论，随着对自主学习内涵的深刻理解，和对学习动机因素的深入探究，我对“兴趣”产生了浓厚的兴趣。我认识到：兴趣是学习主动性的源动力、是学习行动的最佳起点，更是教育目的最终归宿。

源于对学生发展的时刻关注。参与信息学竞赛辅导的学生普遍反映，在学习信息学竞赛中不单单是编程能力得到提升，他们的逻辑思维能力、解决复杂问题的能力、意志力等多方面能力都得到了有效提升。这些学生进入到大学以后大都品学兼优，尤其是计算机专业课成绩突出。走上工作岗位之后大都成为IT行业的佼佼者，一些早期毕业的学生已经成为IT行业的尖端技术人才。学生志趣坚定、本领过硬、敢于担当，为趣编程提供了实践验证。

二、“趣编程教学”的价值内涵

趣编程中的“趣”指的是兴趣。赫尔巴特认为兴趣是教育的最终目的，兴趣就是主动性。卢梭认为教育的目的不在于给学生传授多少知识，而在于培养学生的兴趣爱好，他把这个看作是“所有一切好的教育的一个基本原则”。现在的学生普遍缺乏学习的乐趣，其原因就在于目前学校的学科知识都是考试的依据，大多数学生都被考试磨灭了兴趣，忘记了自己存在的价值。

趣编程的内涵是编程教学过程中以兴趣为中心，运用教师导学、自主研学、小组互学、学长领学、交流促学等学习方式，兼顾环境育人、文化育人、制度育人、活动育人、课程育人等育人路径，借助在线学习和评测平台，不断地帮助学生激发兴趣、保持兴趣，直至学生形成稳定的兴趣志向。

“趣编程”能帮助学生寻找能够伴随自己终身学习的“最好的教师”，帮助学生抓牢学习源动力。当个体对某个事物感兴趣时，他就会精神专注、积极地去探索它。兴趣能够促进学生自主学习、主动思考，增加时间和精力投入，不但使得学生编程知识和技能不断提升，更使得学生思维不断发展，理想不断明确，志向逐渐清晰。“趣编程”抓住了兴趣这一学习的本源，因而对于学生的学习就有了极其重要的价值。

三、“趣编程教学”的理论依据

兴趣发展四阶段模型。美国心理学家海蒂（Suzanne Hidi）和贝尔德（William Barid）根据兴趣发展过程中认知和情感在不同时期的不同特点，将兴趣的发展划分为四个阶段：情境兴趣的引发、情境兴趣的维持、个体兴趣的出现、发展完全的个体兴趣。这四个阶段也可以概括为情境兴趣和个体兴趣两个方面，情境兴趣为个体兴趣提供了基础，只有情境兴趣积累到一定的程度才会出现个体兴趣，情境兴趣积累的过程可长可短，但是必不可少。个体兴趣持续巩固，就会形成稳定的个体兴趣，即发展完全的个体兴趣。

赫尔巴特对兴趣激发的阐述。德国心理学家、哲学家赫尔巴特对兴趣激发做了非常深入的研究，在他的著作《普通教育学》中明确将兴趣激发分为了6个方面：1.教育者需对兴趣进行全面的认识；2.兴趣具有主动性，提出兴趣与漠不关心是相对立的；3.主观上将兴趣分为经验兴趣、思辨兴趣、审美兴趣、同情兴趣、社会兴趣和宗教兴趣；4.兴趣的培养应作为教育的直接目的；5.将注意、期待、探求和行动作为“教学形式阶段论”的心理依据；6.兴趣是多方面的。

学习动机理论。美国教育心理学家奥苏贝尔从影响学生取得学业成就的角度把学习动机划分为认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。认知内驱力是从人的本能发出来的，表现为兴趣、好奇心、求知欲望等；自我提高内驱力是从人的本性发出来的，表现为能胜任、有发展、可提升等；附属内驱力是从人的需求发出来的，表现为被认可、被表扬、被赞许等。

四、“趣编程教学”的主要思路

“趣编程教学”的主要思路是：在学习过程中通过教师导学、自主学习、示范交流、反馈评价、构建情境等方法不断地激发学生的兴趣———激趣；在学习过程中通过同伴合作、学习资源、奇巧趣题、智巧难题、科学管理等方式使学生一直保持兴趣———习趣；结合环境建设、文化建设、提升自信、深入交流等方面最终使学生明确发展方向，确定目标理想，形成志趣———成趣。

（一）激趣

竞赛班里的大多数学生原本就对编程感兴趣，但是，学生的兴趣是模糊的、不确定的。“兴趣和好奇心虽然是与生俱来的，但并非所有的学生都能找到自己在学习上的乐趣并形成探索知识的动力”。要想让学生每节课都兴趣盎然，对编程的每一部分知识都保持兴趣，需要在教学过程中不断激发学生兴趣，使之能够内化持久。

亲师染趣。亲其师信其道，很多学生喜欢一门学科是从喜欢一个教师开始的。教师的人格魅力、渊博学识、认知高度等都有可能是学生兴趣的起点，良好的师生关系更是学生与编程学科建立联系的基础。努力做一名新时代合格教师，一直是我的追求，也应该是所有同行们的共同追求。

自学生趣。学习原本就是学生的天性，学走路、学说话、学吃饭等都是学生主动、自然发生的行为。随着外部干涉越来越多，学生的学习才逐步由主动变为被动。在编程教学过程中我特别注重给学生自学的机会，让学生回归本真，在自学中感受乐趣，探寻兴趣。

示范增趣。对于部分高年级已经有一定编程基础的学生来说，安排他们领学是再次激发兴趣的一种有效方法。这种方式还使得高年级学生对所学的知识掌握得更扎实，理解得更深入。这种方式同时对低年级的学生也起到了榜样的效应，激发他们的学习欲望。

反馈激趣。在学习编程过程中，学生随时可以利用在线平台，及时评测程序，反馈评测结果。平台评测速度快，评测数据科学合理，反馈的结果针对性强。使得学生编程解决问题的过程就像游戏闯关一样，学生能够在人机互动过程体验到思维的碰撞，体验到成功的乐趣。

实用兴趣。编程任务设置尽量联系真实生活情境，从现实生活中寻找真实的问题，让学生切身感受解决生活问题的过程，让学生有真实的价值体验。任务价值是激发个体兴趣的重要因素；给学生创造机会，参加各种竞赛活动，让学生切实感受赛场氛围，享受成功的快乐，进一步激发编程兴趣。

（二）习趣

兴趣的保持比兴趣的产生要难，因为产生兴趣可能就是一瞬间，或者一个阶段。如何使学生在学习过程中始终保持甚至加深兴趣，一直是我在编程教学过程中的重要任务。兴趣的保持和加深实际上就是兴趣的发展和完善的过程，这一过程就是深挖学生内驱力，使得学生主动参与学习，积极思考问题，利用已有编程兴趣积累的知识和能力去解决问题，不断增加成功的体验，积累坚定的信念，使得已有兴趣进一步保持和发展。

合作同趣。同伴合作是学生价值体验的一种很有效的方式。共同合作能够解决更复杂的任务，这种任务的高价值体验是自己独立完成任务无法实现的。合作时，通过与他人交流、分享、讨论，还可以增加对知识本身的理解和掌握，这也让学习过程更加有趣。

求知得趣。在线学习平台上有丰富的学习资源，包括程序设计语言知识、算法知识、数据结构知识、编程相关文化知识等。这些知识对学生都是开放的，学生在解决问题的时候可以随时参考，提高了学习效率，缩短了学生查找资料的时间，有利于学生对原有知识的迅速补充，最大限度地保持学习兴趣。学习知识的过程本身是充满乐趣的，这种趣味来自于对知识本身的好奇心和探索欲望，也来自于对知识所涉及的领域、文化、历史等方面的兴趣。

奇巧探趣。在线平台上每一板块都设置了一些具有巧妙解决方法的练习题。这些题看似复杂，但是当学生深入思考，开阔思路之后，就会找到巧妙且简单的解法。这种发现最大限度地满足了学生的成就感，开启了学生的探索欲望。

智巧妙趣。在编程教学过程中，課程内容注重追求深度，习题设置注重考查智力。学生对知识的深入了解可以让他们更加感受到其中的趣味和乐趣，让学习过程更加有意义和价值。陶行知认为“疑难”是学生追求真理和进行创造的内驱力，他鼓励教师通过特殊的环境和方法，激发学生的“疑难”，使他们自强不息。

管理促趣。管理是学习环境建设和个人习惯形成的重要手段。竞赛班各种制度完善，各项管理精细，奖励和惩罚兼顾，开放和约束并重。

（三）成趣

成趣即形成志趣。学生的初步志向往往是短暂的、不稳定的，需要在学习过程中不断地创设情境、改善情绪、稳定信心、树立理想、坚定方向，进而固化成志趣。

自信乐趣。在线平台中的习题设置注重层次性，能够满足不同水平的学生需求，平台评测的反馈既科学又客观。在线平台的知识内容设置也是从易到难，所有学生都能找到适合自己的知识。在线平台的诊断性跟踪，也是以激励和表扬为主要方向。在线平台使得学生学习的过程就像游戏晋级一样，既增加乐趣，又增进自信。自信是固化学习品质的重要内容，也是个体兴趣的主要因素，增加自信有利于形成稳定的个体兴趣。

交流入趣。交流是开拓视野、创新思维、升华思想的重要途径。我组织建立省内外校际间交流平台，定期开展线上线下学习交流，实现优质资源共享；邀请优秀学生进校讲课、分享经验；组织学生参加高层次的培训，增长见识。学生在交流中提升自己的认知，固化自己志向。

文化雅趣。通过微机室文化布置，计算机发展编年史，网络拓扑图、标语，编程领域的历史名人介绍，历年获奖学生介绍等内容，让学生在学习过程中拓宽了视野，了解编程领域的文化、历史等，让学生找到自己感兴趣的知识点，从而固化个体兴趣。

立志固趣。树立理想、明确志向是“趣编程”的最终目标。兴趣是人与学习环境相互作用的结果，所以我们在编程教学过程中非常重视学习环境的建设和学习氛围的营造。在学习过程中同伴交流融洽，互学互帮，师生关系和谐，互相尊重，科学精神浓厚，榜样作用突出，关系基础良好，情感基础深厚。微机室环境宽敞，计算机摆放合理，桌椅整齐舒适，文化氛围浓厚，学习环境温馨舒适……无形当中建成了人与环境互相作用的能量场，这个“场”有助于延长情境兴趣，固化个体兴趣，进而形成稳定的兴趣志向。

五、“趣编程教学”的具体实践

我们的编程教学已经在“趣”的引领下形成了“五学五育一平台”的教学组织形式。“五学五育一平台”是构建以学习为中心，学中有育，育中促学，学育并举的教学组织形式。促进了教学方式、学习方式和评价方式的转变；达成了教、学、评、育的融合；激发、保持和固化了学生的学习兴趣。

“五学”：教师导学、自主研学、小组互学、学长领学、交流促学。“五学”模式充分考虑了教师引领、学生自学、同伴合作、领学体验、互动交流等众多学习因素，充分体现了兴趣导向、学习中心的教学导向。

“五育”：环境育人、文化育人、制度育人、活动育人、课程育人。“五育”，通过创建和谐宽松的育人环境，健全高雅的团队文化，建立严格的团队制度，开展丰富多彩的活动，编制奇巧妙趣的课程，多方面、多角度促进学生形成健全的人格，树立远大志向，坚定正确的人生方向。

“一平台”：网络在线评测平台。该平台程序框架是编程班的学生搭建的，后经实践修改，不断完善。该网络平台集题库、比赛、评测、反馈、博客、排名等功能于一体。在线评测平台构建了促进学生自主学习、主动参与、乐于探究、勤于动手的学习环境，保障了教、学、评、育的有机融合。

兴趣是最好的教师，也是学习的源动力。趣，贯穿并且引领“五学五育一平台”全过程，使得学生在学习过程中能够始终保持高动力、高效率。趣，既是教学目的又包含教学手段和学习方法，教师以激发和保持学生的兴趣为目的，学生利用兴趣来保持学习的主动和高效。

教育的本质归根结底在于人的成长。教，不是单纯的知识与技能的传递；学，也不是单纯的知识与技能的习得。所谓“教育”，就是每一个学生通过自身的努力，发现自身潜能的过程。学生努力学习的过程一定是以“趣”为前提和基础的，教学过程也要维持和激发学生的“趣”，让“习”固化成“趣”。

编辑/陆鹤鸣