“互联网+”背景下医学微生物学SPOC混合式教学模式的构建与应用

周亚莉 何玉林 康曼 闫建国

［摘           要］  为了提高医学生医学微生物学的学习效果，更好地利用“互联网+”网络资源，将网络课程与实体课堂深度融合，我们教研室构建了基于SPOC的医学微生物学混合式教学模式，并将该模式应用于我校医学微生物学的教学。结果表明，学生认为SPOC混合式教学模式有助于提高学生的学习兴趣、督促学生对医学微生物学的自主学习、延伸医学微生物学课堂教学，提升学生的分析解决问题能力、语言组织能力和临床思维能力。该教学模式实现了实体课堂与网络课程的深度融合，顺应了高校教学改革的潮流与新世纪培养高职高专医学人才的需要，并且显著提升了医学微生物学的教学效果。

［关    键   词］  医学微生物学；SPOC；混合式教学模式；“互联网+”

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）03-0０49-04

医学微生物学是连接基础医学与临床医学的桥梁学科，不仅研究常见病原体的生物学特性、致病机理、机体的防御机制，还研究对该病原体的快速准确地诊断和鉴别[1-2]。近年来随着猴痘病毒、禽流感、埃博拉出血热疫情等一系列公共卫生事件的暴发，新发和复染传染病蔓延范围不断扩大，涉及研究病毒、细菌、真菌等的医学微生物学越来越引起人们的重视。由于引起人类传染病的微生物种类较多，各种新发、再发传染病频现，新的病原诊断技术层出不穷，严重困扰了学生对知识的理解与掌握，再加上课时相对比较少，一直以来都是令医学生头疼的课程[2-3]。传统的医学微生物学教学方式仍以教材为中心，教师课堂授课为主，以传授基本知识、基本理论和基本实验为主要内容。在传统医学微生物学教学中，学生存在以下问题：（1）师生互动少，部分学生不懂装懂。（2）对课程知识重视不够，学习积极性不高。（3）缺乏自主学习、分析探究意识。（4）所学知识相对陈旧，不能反映最新学科进展。应用传统的课堂教学，很难让学生在有限的时间内掌握重点和难点，并且单纯的终结性考核不能形成科学完整的成绩评价体系。随着“互联网 + ”技术的发展，传统课堂教学的弊端逐渐凸显，目前传统的课堂教学模式已不能充分满足当代医学人才的发展需求。

“互联网+”，也被称为互联网与各行各業深度融合发展的新模式，是指将互联网与传统产业相结合，利用互联网技术和思维创新，推动各行各业的数字化、网络化和智能化发展。“互联网+”的特点包括：（1）信息化：“互联网+”将信息技术与各行各业紧密结合，实现信息的快速获取、共享和利用。通过互联网平台，可以实时获取、分析和处理海量的数据，为决策提供有力支持。（2）网络化：“互联网+”促进了企业内外部的网络化合作，通过互联网平台实现供应链、产业链和价值链的协同，提高企业运作效率和灵活性。（3）创新性：“互联网+”鼓励创新和创业，通过引入互联网技术和商业模式的创新，推动传统行业的变革和升级。新技术、新产品和新服务的发展为市场创造了更多机会。（4）个性化：“互联网+”倡导个性化服务和定制化生产，通过大数据分析和智能化技术，满足个体客户的多样化需求，提供更加精准和个性化的产品和服务。“互联网+”涵盖了多个领域，包括教育、物联网、云计算、大数据、人工智能等，正在改变人们的生活方式、工作方式和商业模式。在政府的支持和推动下，“互联网+”已经成为中国经济发展的重要战略方向，对于推动经济转型升级和培育新的增长点具有重要的意义。“互联网+”在教育领域的应用主要有：在线教育平台：通过互联网技术，提供在线学习课程和资源，实现个性化学习和远程教育；教育云平台：将教学资源、管理工具和学生信息等集中存储在云端，方便教育管理和学习交流；智能教室：利用物联网和人工智能技术，创建智能化教室，提供互动教学和个性化辅导[4]。

随着信息技术的快速发展，自2018 年国务院政府工作报告提出“互联网+”将广泛融入教育等社会的各行各业后，医学生的学习习惯、思维方式都发生了很大的变化。学生喜欢通过智能手机、平板电脑、微信、QQ、教学 App等工具和软件进行知识的学习。将形式多种多样的网络资源引入教学活动，将弥补传统讲授式教学模式的不足，能更有效地激发学生的激情，提高学习效率。同时“互联网+”时代背景下，各种网络教学资源以多种方式进入教学过程中，使教学方式和学习方式都发生了很大的变化，如何更好地利用这些教学资源，来提高课程的教学效率，是课程教学改革一个重要方向[5]。

本项目基于以上背景，在我校医学微生物学课程的教学工作中开展基于SPOC的混合式教学，使课程教育能够更好地利用“互联网+”的时代背景，效果良好，现将具体的研究结果报告如下。

一、改革对象和方法

（一）改革对象

自2019届开始，对本校临床医学本科、护理学本科、医学检验技术本科等专业学生实施教学改革，每年参与学生约1000人。

（二）构建基于 SPOC的混合式教学模式

1.课前线上教学

（1）教师事先设计MOOC和SPOC教学资源：提前精选中国大学MOOC国家精品课程在线学习平台上的优质医学微生物学MOOC课程，构建异步SPOC平台作为学生课前网上学习的主要渠道。在桂林医学院的支持下，我们以华中科技大学同济医学院医学微生物学MOOC为基础，根据我校实际，对其进行优化，构建桂林医学院医学微生物学SPOC，使其更适合我校学生使用；依托桂林医学院的教学管理平台和基础医学虚拟仿真实验教学中心平台，制备理论课及实验课微视频；依托南琼网络考试系统（https：//exam.glmc.edu.cn/n5/）和人卫题库（http：//tk.ipmph.com/exam/a/adminlogin）建立医学微生物学理论及实验测试题库。

（2）学生学习SPOC教学资源：对于理论内容，要求学生自主学习SPOC课程；对于实验内容，学生必须在上实验课前预习实验课微课程。

（3）学生训练与测验：学生观看SPOC微课程以后，进行简要训练与测验，学生可实时收到测验结果反馈。

（4）师生交流与评价：测验结束后，学生对于未能理解的疑难问题，可通过SPOC站内论坛、QQ群等平台交流发布，与教师或其他学生进行探讨。对于仍然未能解决的问题，可在课堂上与教师进行讨论和交流。

2.线上或线下课堂教学

教师根据学生课前学习和测试情况，灵活采用讲授加讨论互动、PBL、翻转课堂等教学形式组织课堂教学。教师在组织课堂活动时，应调动学生主动参与，以开发学生创新思维为目标。在实验课上应用南琼考试系统对学生进行实验操作及相关理论知识的测试并在课堂上及时反馈。

3.课后补充学习

由于学生个体能力差异的原因，部分学生可能无法完成课堂中预定的教学目标。对于这部分学生，我们通过线上和线下针对性地实施教学辅导，实现个性化教学，提高学生的整体学习效果。

4.构建更加科学的考核评价方式

课程本身的考核，分为理论和实验技能的考核两部分，理论知识评估包括平时阶段性线上理论知识测试及期末试卷考核，实验考核包括实验课前线上测试和实验动手操作考核。即重视期末总结性考核评价，也加强过程性考核评价，使医学微生物学考核评价方式更加科学。

（三）教学效果的评估

基于SPOC混合式教学法的医学微生物学教学改革和实施，学生是否接受？学习效果如何？对于提高学生的医学微生物学理论及实验设计思维和实验技能是否有帮助？这些问题都需要进行教学效果的评估。评估过程主要采用调查问卷的方式，问卷内容包括学生对SPOC教学模式教学效果总体评价、对SPOC的教学模式促进医学微生物学知识掌握的评价以及对教师授课效果的综合评价。

二、改革成效

（一）学生对SPOC的混合式教学模式教学效果总体评价

采用问卷调查法，调查学生对于本次改革的满意度以及改革的有效性。调查结果如表1所示，学生对SPOC混合式教学模式的总体满意度比较高，大部分学生认为SPOC混合式教学模式有助于提高学习兴趣、督促自主学习、延伸课堂教学，提升学生的分析解决问题能力、语言组织能力和临床思维能力。

（二）学生对SPOC的混合式教学模式促进医学微生物学知识掌握的评价

采用問卷调查法，调查学生对SPOC的混合式教学模式是否促进医学微生物学知识掌握的评价。调查结果如表2所示，学生普遍认为本次改革不仅有助于学生掌握医学微生物学领域基本专业知识，也有助于学生掌握医学微生物学领域的新技术和新应用，有助于学生掌握医学微生物学重点内容，有助于学生对医学微生物学疑难问题的理解，有助于学生确立明确的医学微生物学学习目标，有助于构建更加科学的医学微生物学考核评价体系，还有助于学生建立从事医学微生物学科研和临床的信心和兴趣。

（三）学生对教师授课效果的综合评价

采用问卷调查法，调查学生对教师授课效果的综合评价。调查结果如表3表明，学生对教师授课效果的综合评价高，学生对教师的教学过程安排、教学方法应用，师生交流均给予很高的评价。

三、探讨与体会

MOOC即大型开放式网络课程（Massive Open Online Course，MOOC），是伴随着互联网技术和教育技术的迅猛发展而涌现出的一种在线教育课程[5-7]。MOOC是一种新型学习和教学方法，具有覆盖人群广、免费使用、资源丰富、交互设计等特点。MOOC意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源得到共享[4]。近年来，越来越多的教师和学生推崇这种学习方式。但随着MOOC 的广泛普及，其发展也遇到了瓶颈，诸如选课学生群体过于庞大，学生的来源、知识背景和学习心理不尽相同，无法做到个性化的因材施教，选课者众多，但完成率低等[5]。斯坦福大学、麻省理工学院和加州大学伯克利分校等名牌大学提供的MOOC，学习者辍学率也高达 80%～95%。另外，MOOC 学生群体庞大，互动困难，其交流方式主要依靠论坛、电子邮件和平台信息等网络手段传递系统，缺乏面对面沟通，用户体验较差[5]。

伴随着MOOC弊端的不断显现，小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）应运而生。SPOC融合了MOOC教育思想和传统大学教学课堂的优势，实现了以学生为中心、以能力培养为核心的教学范式转变。正如罗尔夫·霍夫曼所说：“SPOC=Classroom + MOOC”，即SPOC是融合实体课堂与在线教育的混合式教学模式[6，8]。SPOC结合了MOOC与传统教学的优点，彰显了独特的优势：（1）实现了线上与线下相结合的混合式教学：线上自学在网络课程平台上进行，包括视频在线观看、训练与测验；课堂上教师根据学生在MOOC平台的学习反馈情况，有针对性地讲解薄弱知识点，并提出问题、创设情境、布置任务，学生通过协作训练、研究探索、交流讨论来解决问题并完成任务。（2）学习效果评价多元化：SPOC 对学习效果的评价方式为线上与线下评价相结合。对于线上评价，教师结合学生在网络课程平台上视频观看、问题回答、作业提交等情况，课程平台自动计算出成绩。对于线下评价，教师根据考勤、讨论、提问等情况对学生进行评价并计算课堂成绩。最后再结合学生的期末卷面考核成绩，根据各指标权重计算出最终考核成绩[9-10]。（3）师生互动方式多样：SPOC既可在线上网络交流，也可在课堂上面对面交流。线上线下交流方式的融合提高了师生的互动与沟通效率。（4）管理方便：相比于MOOC的大规模在线开放课程，SPOC通常以校内的班级为单位进行管理，便于教师和学校职能部门的管理。

课堂教学是医学生通过课程学习实现能力培养的主要载体和有效途径。目前传统的医学微生物学课程教学普遍存在内容更新较慢，教学缺乏创新，对本学科领域新近出现并发展起来的新技术、新方法、新成果等诸多问题。尤其是在当前“健康中国 2030”战略的提出和实施表明国家对人民群众健康的日益重视、新发病原导致传染病、新研究和诊断技术层出不穷的大背景下，创新性、综合性和前沿性不足的课程内容已经无法适应新医学人才的培养需求。因此，更新教学，拓宽学生视野，丰富课程内涵，对接教学目标，培养学生的思维创新能力具有强烈的必要性和紧迫性。

“互联网+”背景下医学微生物学SPOC混合式教学模式克服了传统的医学微生物学教学中，以教师课堂讲授为主，学生的主观能动性难以得到充分发挥的弊端；解决了MOOC线上开放课程无法做到个性化，因材施教，选课者众多，完成率低，缺乏面对面交流，体验较差的弊端；克服传统医学微生物学考核评价体系单一，成绩评价体系不科学的弊端；全面提升学校、师生应对“互联网+”对教育教学带来的诸多挑战的能力。

将SPOC的混合式教学模式引入我校医学微生物学课堂，不仅引导师生逐步从教学生读书为主向读“网”为主的观念转变，同时融合在线教育与实体课堂的优点，有助于充分发挥学生的主动性，培养学生的自学能力，训练他们的思维方式和解决实际问题的能力。基于SPOC的混合式教学模式在教学的各个环节引入先进的教学方式和方法，打造了一个具有现代教学观念的高素质教师队伍，创造开放性学习环境，更好地适应“互联网+”信息时代的教育需求。基于SPOC的混合式教学模式优化学生考核方式，形成性考核与终结性考核相结合，多层次的线上和线下考核，能够全面反映学生学习情况，教育评价从学习输入评价为主向学习输出评价为主转变。

本项目在我校临床专业的医学微生物学课程的教学中开展基于SPOC的混合式教学，该教学模式有助于课程教育从传授知识为主向师生共同建构知识体系为主；教育评价从学习输入评价为主向学习输出评价为主转变。同时，该模式融合了实体课堂与在线教育的优势，突出了学生的主体地位，激发了学生探索和自主学习的能力，有助于学生创新能力和综合素质的提升，为学生走向临床、服务社会奠定了坚实的基础，对保障我国临床和公共卫生事业的长远发展极为重要。

参考文献：

［１］陈艳炯，杨娥，寻萌，等.生物信息学资源及其在医学微生物学教学中应用的体会［J］.医学教育研究与实践，2020，28（6）：482-486.

［２］董开忠，王月颖，胜利，等.基于医学专业能力培养的医学微生物学实验教学探索［J］.基础医学教育，2018，20（8）：658-661.

［３］周亚莉，彭小红，何玉林，等.慕课在医学微生物学教学中的应用体会［J］.教育教学论坛，2019（35）：190-192.

［４］周艳芳，李明勇，顾帝水，等.“互联网+”与微课混合教学模式在病原生物学教学中的应用探索［J］.卫生职业教育，2021，39（13）：64-66.

［５］王竹立.后疫情时代，教育应如何转型［J］.电化教育研究，2020，41（4）：13-20.

［６］徐琛.基于SPOC的混合式教学模式构建与实践［J］.齐鲁师范学院學报，2018，33（1）：52-58.

［７］王爱霞，张海涛，王智钢，等.基于MOOC的SPOC教学团队建设思考［J］.实验技术与管理，2018，35（2）：201-203.

［８］刘丽红，朴花，李爱萍，等.SPOC混合学习模式在基础医学实验教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2018（6）：5-6.

［９］吴高莉，刘西霞，吴潇，等.基于SPOC的微生物学混合式教学探索与实践［J］.科教导刊，2020，21（7）：142-143.

［１０］郭淼，刘一志，王淑敏，等.基于新冠肺炎疫情背景下学生对翻转课堂+慕课线上教学方法满意度分析［J］.中国高等医学教育，2022（3）：123-124.

◎编辑 王亚青